文化自觉意识下的语文课程体系设计与实施论文

第页共页文化自觉意识下的语文课程体系设计与施行论文文化自觉意识下的语文课程体系设计与施行论文世纪之交，我校构建了以“根底教育的课程学习”为主体，以“科学教育”和“人文教育”为特色的“一体两翼”教育形式。作为“人文教育”的重要组成局部，语文学科如何以课程为载体培养有文化自觉的人，是我们考虑和理论的方向。所谓文化自觉，就是对文化的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造的意识和才能。要使高中生具有文化自觉，我们就需要一系列文化自觉意识下的课程来支撑。一方面，文化是母体，它决定了课程的文化品性、逻辑规那么和施行范畴；另一方面，课程是文化增值、创新和开展的主要载体。老师在课程施行过程中通过文化理论、文化反省、文化创造，进步学生的文化素养，并努力使学生成为一个文化自觉者。一、文化自觉意识下语文课程体系的设计与建构。根据课程标准，结合学校办学理念及课程方案，我校语文组细化设计了校本化语文课程体系，即文化自觉意识下的语文课程体系。该课程体系包括根底型课程〔阅读、习作〕、拓展型课程〔品格修养、文学修养、文化积淀、综合运用〕、研究型课程〔学科浸透、专题研究〕及活动型课程〔学科活动、校园活动〕。此外，我们设计和开发微课程，以此来弥补和解决以上四类课程施行过程中的小问题。在这一课程体系下，各类课程的目的和内容各不一样，分别是根底型课程的文化认同与批判、拓展型课程的文化积淀与养成、活动型课程的文化浸透与运用、研究型课程的文化发现与创新。我们将活动型课程单列出来，是因为语文素养的培养不仅在于“学得”，也在于“习得”。二、文化自觉意识下语文课程体系的施行原那么和途径。〔一〕施行原那么。1、分类分层，各有侧重，强调课程施行的标准四类课程在施行过程中各有侧重。根底型课程强调有序，我们建立了写作教学序列和阅读教学序列。拓展型课程追求有容，我们开发了品格修养、文学修养、文化积淀、综合运用等方面的校本课程。活动型课程凸显有彩，我校各年级定期组织课本剧竞赛、古诗吟诵竞赛，开展写对联、猜灯谜等民俗活动。研究型课程力争有品，我校组织学生开展专题研究。根据教学规律，我们制订了分年级的才能标准。以阅读为例，高一年级定位为“感受性阅读”，高二年级为“品析性阅读”，高三年级为“批判性阅读”。我们还规定了相应的阅读材料：高一以记叙抒情类作品为主，高二以议论哲理类作品为主，高三以思想评论类作品为主。根据学生群体的学习现状及开展需求，我们开发了不同层级的校本课程。比方，“过程化写作”属于根底标准级，要求人人达标；“唐诗宋词选读”属于拓展积累级，面向全体学生，但实行差异化评价；“电影赏析”属于综合运用级，针对有兴趣爱好的学生开设；“古典诗词创作”属于个性开展级，专为有这方面特长的学生度身定制，开展潜能。2、互补交融，拓展时空，建立各门课程间的关联。各门校本课程的内容相对独立，但又互补。以诗歌教学为例，语文教材中高中三年共有古典诗歌27首，现代诗10首。为适应学生的开展需求，我们增设了校本拓展课程“唐诗宋词选读”和“中国现代诗歌选讲”，又在校本课程“高中语文过程化写作”中开拓“诗歌写作”专题，鼓励学生用诗抒写青春。另外，我们设计了活动课程“古韵悠扬——经典诗词吟诵”“古典诗词创作”，满足有诗歌写作特长的学生的需求。〔二〕施行途径。1、根底型课程的文化寻根。我校注重根底，充分挖掘教材中的文化因素，在文化自觉意识下开展语文教学活动。详细施行：一是教学目的的重新定位，强化文化元素的浸透；二是教材的优化与整合，探究以“文化主题”单元构造来组织教学：三是教学方法的再设计，强化具有中华民族特色的思维方式，结合过程展开高阶思维训练。2、拓展型课程的文化生成。我校开设各种文化拓展课程：以传统文化课程，加强民族文化认同和文化理解；以与群众文化、外国文化、媒体文化相关的课程，拓展学生的文化视野。详细施行：一是以教研组为依托，课程内容集体开发，分工协作；二是发挥老师所长，先试点，成熟后推广到备课组乃至整个语文组，成为必修拓展课。3、国际课程的文化借鉴。我校立足学生文化理解力、创新思维和社会理论才能的进步，开发国际课程。详细施行：一是从国外母语教学中汲取养分，如联络生活实际等；二是从各种国际测试中学习如何提升学生的综合素养。4、活动课程的文化运用。我校倡导用学科意识和学生意识来设计和组织语文活动课。详细施行：一是活动课分类，包括专题类活动〔演讲、戏剧、影视欣赏等，以社团或校园活动呈现〕及学科类活动〔课前演讲、单元助学活动、语文综合学习活动等〕；二是活动课要作为课程来施行，要求有方案、有设计、有过程、有作业、有反应。5、微课程的文化浸透。在本课程体系中，“微课程”是指老师基于师生的研究学习兴趣而开发的灵敏、微小的学科课程，主要用于补充其他课程施行过程中的缺乏。详细施行：一是课程内容本身合适开发，二是合适“我”来开发。前者从客观出发，后者从主观出发，主客观结合。微课程一般在十课时以内。三、文化自觉意识下局部特色语文课程的考虑与理论两年来，我们开发了一些特色课程。1、“高中语文过程化写作”。目前，高中写作教学有重结果而轻过程的情况，因此学生在“学写”的过程中缺乏老师的指导。我校语文组开发的校本课程“高中语文过程化写作”重点关注文章是“怎么写”出来的，强调老师在学生“学写”的过程中作详细有效的指导。它主张，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的.“思维过程”，把写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。2、《史记》拓展课。《史记》是我国文学和史学殿堂的瑰宝。在拓展课的开发设计中，语文组有三位老师都先后选择了它，但每位老师选择和侧重的角度不一样。程至老师的“评说《史记》风流人物”是在文学和史学欣赏的根底上，借助耳熟能详的史记人物的解读与评价来进步学生的思维品质。华美萍老师的“《史记》选读”注重读《史记》原著，培养学生严谨踏实的学风，加强学生的文言文诵读和语译才能。郑国宏老师的“‘绝唱’不绝”是从司马迁本人的创作经历和作品中的人物刻画来探究《史记》至今“不绝”的深入缘由，以古鉴今，给今人以智慧的启迪。3、“话剧天地”。“话剧天地”校本课程是我校的一门社团课程，同时它又与学校艺术节结合，成为一个人人参与的语文学科综合理论活动。它是以戏剧教育为目的，以戏剧演出为终端显示的语文理论活动课程。这门课程起于教材中戏剧作品的教学，后由此生发出各种文学体裁的课本剧，再到自创剧本的演出，并与学校艺术节结合，成为促进学生个性开展、精神成长的舞台。4、微课程举隅。我校语文组开发的微课程有以下几个特点。一是立足文本，在语文的学科背景下开发微小课程。二