发展心理学复习资料

发心复习资料名词解析：发展心理学：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老生命全程中心里发生发展特点和规律学科，简言之，是研究一生心剪发展特点和规律学科。个体心理年纪特征：是心剪发展各个阶段中形成通常特征、经典特征或本质特征。程序教学：有一系列标准，如小步子展现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等，这些教学进程中耐心、促进主动学习热情和及时反馈速度，几乎是通常教师所不能及。（班杜拉：社会学习理论）观察学习：经过观察他人（榜样）所表现行为及其结果而引进学习，他不一样于刺激—反应学习，包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。直接强化：经过外界原因对学习者行为直接进行干预。代替强化：学习者假如看到他人成功和被赞扬行为，就会增强产生一样行为倾向；假如看到失败或受罚行为，就会减弱或抑制发生这种行为倾向。自我强化：行为达成自己设定标按时，以自己能支配酬劳来增强、维持自己行为过程。自我强化依存于自我评价标准。同化：即把环境原因纳入机体已经有图式或结构之中，以加强和丰富主体动作（S←→R双向关系——S→AT→R：刺激之加于同化结构而引发反应。T指结构）。顺应：即改变主体动作以适应客观改变。10、图式：就是动作结构和组织，这些动作在相同或类似环境中因为不停重复而得到迁移或概括。同化数变图式不变，顺应质变图式变。11、代群效应：指因为个体出生在特定时期并成长在特定历史情景中所带来对个体发展研究干扰效应，也就是说两个年纪组被试之间差异可能并不是因为个体发展造成，而是因为两组被试所经历社会历史情境不一样造成。12、胎儿：从受孕到从子宫娩出前小儿。13、巴宾斯基反射：指胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开、脚朝里弯曲本能反射活动。这个反射知道出生后6个月才消失。14、感觉：是人脑对直接作用于感官客观刺激物个别属性反应。也能够说，感觉是以生理作用为基础简单心理活动。15、习惯化：是一个忧郁重复或不停受到某种能造成个体选择性定向反应刺激，而引发个体对该刺激反应降低现象。16、序言语阶段：通常指从婴儿出生到第一个具备真正意义词产生之前这一时期（0—12个月）。17、场所约定性：即婴儿第一批词只能用来指代很有限某个特定情景（场所）下发生（或出现）某一特定事物，还不具备概括性意义。18、范围对应式联结：即由来自两个不一样范围（种类和性质上不一样）却有内在实际意义或特定关系词联结，从而组成电报句。19、情绪社会性参考：是在婴儿发展特定时期发生人际情绪交流和他人情绪信息利用，是在一个特定情境中发生特定情绪交流模式。它包含了婴儿对他人情绪分辨和怎样利用这些情绪信息来指导自己行为。是婴儿情绪社会化一个主要现象和过程，充分显示了情绪信号作用和人际交往功效。（婴儿七八个月时才发生）20、依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初社会性情感联结，也是情感社会化主要标志。21、社会指向行为：指婴儿意在指向同伴各种详细行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴伴随对同伴注意，也总是得到同伴反应。22、主动词汇：指儿童既能了解又能正确使用词汇。23、消极词汇：指或者不能了解，或者有些了解却不能正确使用词汇。24、M空间（记忆空间）：帕斯夸尔—莱昂内认为，伴随年纪增加，儿童工作记忆中持有信息能力也在增加，他称这种能力为M空间。25、详细形象性思维：指儿童思维主要是凭借事物详细形象或表象，即凭借详细形象联想来进行，而主要不是凭借对事物内在本质和关系了解，即凭借概念、判断和推理来进行。26、守恒：皮亚杰术语，指对物质从一个形态转变为另一个形态时，物质含量保持不变认识。27、社会化：是个体在与社会环境相互作用中取得他所处社会各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立社会组员并逐步适应社会过程。28、性别化：儿童取得性别认同和关于他所生活社会认为适合于男人或女人动机、价值、行为方式和性格特征过程。又称性别类型化。29、角色采择：指儿童采取他人观点来了解他人思想与情感一个认知技能。也称观点采择。30、思维监控：指为了确保达成预期目标，在思维过程中将思维个体作为意识对象，不停地对其进行主动主动定向、控制、调整能力。31、自我同一性：指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性能力，是对“我是谁”、“我未来发展方向”以及“我怎样适应社会”等问题主观感受和意识。32、心理上断乳：霍林沃思将青春期到青年早期这一年纪阶段称为“心理上断乳”时期，意指从此时起，个体将在心理上脱离父母保护及对他们依恋，逐步成长为独立社会组员。33、智力发展模式：指智力水平随年纪改变轨迹。34、晶体智力：指经过掌握社会文化经验而取得智力，如词汇、言语了解、常识等以记忆储存信息为基础能力。35、流体智力：指以神经生理为基础，随神经系统成熟而提升，相对地不受教育与文化影响能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。选择：(单项选择和多项选择)皮亚杰心理学理论关键是发生认识论，主要是研究人类认识（认知、智力、思维、心理发生和结构）。胚胎期特点是组织器官分化快、改变大。其为胎儿发育关键期和最敏感期。1个月胎儿就能进行复杂条件反射活动，3个月胎儿已经出现巴宾斯基反射、其余类似吮吸反射及抓握反射活动。最基本无条件反射有：吮吸反射、把我反射和防御性反射。从第17周开始由大脑控制行为反应和活动。孕4个月时，胎儿听觉系统已经建立，并能够听到宫外声音。胎儿最喜欢、最熟悉声音是母亲心跳。孕2个月有皮肤感；孕6个月嗅觉发育，能嗅到母亲气味；味觉在孕26周形成，孕8个月时，味觉感受性增强，能分辨苦与甜。胎儿大脑在第20周左右形成。孕5个月时，脑记忆功效开始工作，胎儿能够记住母亲声音并产生安全感。婴儿期是指个体0—3岁时期。它是儿童生剪发育最快速时期，也是个体心剪发展最快速时期。这一阶段儿童心理进步是极为显著。在婴儿认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。3.5个月吟哦就已经有显著立体觉了；2—4个月婴儿颜色知觉已经发展得很好，4个月时已表现出对某种颜色偏爱，且已具备正确颜色范围性知觉；5—6个月胎儿已开始建立听觉系统，能够听到透过母体1000赫兹以下声音。人类个体记忆发生时间在妊娠末期，而不是在出生后很快。10、（欧美）婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系母语中词标志着言语发生，时间在出生后9—11个月。（我国）婴儿最早说出具备概括性意义词才是言语发生标志，时间在11—13个月。11、托马斯、切斯把婴儿气质类型划分为三种：A、轻易型；B、困难型；C、迟缓型。12、拟合优度模式是托马斯和切斯提出来，主要是描述气质和环境原因是怎样共同作用，而对儿童发展产生良好结果，即气质类型形成，关键在于父母教养方式是否与儿童气质特点相符合。父母养育和孩子气质不一致，称为拟合劣化。13、婴儿依恋类型：A、安全型依恋；B、回避型依恋；C、反抗型依恋。其中，安全型依恋为良好、主动依恋，而回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良依恋。（说出某种行为——判定属于哪一类型）（见书176页）14、儿童脑重增加并不是神经细胞大量增殖结果，而是哟与神经细胞结构复杂化即神经纤维分支增多和长度增加。15、儿童大脑各区成熟次序是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶。16、在4—20岁之间，脑电发展存在两个显著加速时期：A、5—6岁，表现为枕叶α波与θ波斗争最为激烈，α波逐步超出θ波；B、13—14岁，表现为除额叶外，整个皮质中α波与θ波斗争基本结束，θ波基本上被α波代替。17、幼儿期是儿童言语不停丰富时期，是熟练掌握口头言语关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语时期。18、幼儿词汇发展主要表现为：词汇数量不停增加，词汇内容不停丰富，词类范围不停扩大，主动词汇不停增加。19、幼儿所使用句子结构发展有以下趋势：A、从简单句到复杂句；B、从陈说句到多个形式句子；C、从无修饰句到修饰句。（幼儿期，儿童已经能够熟练说出合乎语法句子，但并不能把语法当做认识对象。）20、幼儿自我评价特点是：A、从轻信认可评价到自己独立评价；B、从外部行为评价到对内心品质评价；C、从比较笼统评价到比较细致评价；D、从带有极大主观情绪性自我评价到初步客观评价；E、开始道德行为准则进行评价。21、皮亚杰用对偶故事法研究儿童对说谎、过失认识和判断。22、皮亚杰经过采取两难故事法研究，提出了道德发展三个水平六个阶段（见书229页）。23、对侵犯行为惯用控制方法有：消除对侵犯行为奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造降低冲突环境等。24、小学儿童思维发展基本特点：A、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大详细性；B、由详细形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着显著关键年纪（四年级：10—11岁）；C、思维结构趋于完整，但有待完善；D、思维发展过程不平衡性。25、小学儿童自我评价发展特点：A、从顺从他人评价发展到有一定独立看法评价，自我评价独立性随年级升高而提升；B、从比较笼统评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价；C、开始出现内心品质进行评价初步倾向；D、在整个小学阶段，儿童自强哦评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界发展过程之中，小学生抽象概括性评价和对内心世界评价能力都在快速发展；E、小学儿童自我评价稳定性逐步加强。26、成年早期通常特征：A、从生长久到稳定时改变；B、智力发展抵达全盛时期；C、恋爱、结婚到为人父母；D、创建事业到担心工作；E、困难重重到适应工作。27、沙伊提出了成人智力适应理论，指出智力发展阶段：个体在儿童和青少年期初一知识获取阶段；成年早期处于实现阶段；成年中期处于责任阶段；老年时期是知识重新组合阶段。28、成年早期青年正处于人生观、价值观形成——稳固时期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题时期。29、成年早期是人生观真正形成时期。填空题：德国普莱尔是儿童心理学创始人，其1882年出版《儿童心理》是第一部科学、系统儿童心理学著作。美国霍林沃思1927年出版《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作。弗洛伊德心剪发展阶段说把力比多发展分为5个阶段：A、口唇期（0—1岁）：无人和物概念；B、肛门期（1—3岁）;C、前生殖器期（3—6）岁：倒错现象和恋父情结、恋母情结（俄底普斯情结）；D、潜伏期（6—11岁）：相当平静；E、青春期（女：11岁或男：13岁开始）：摆脱父母控制，易性冲动，易产生同成人抵触情绪和冲动。埃里克森心剪发展观认为：在人格发展中，逐步形成自我过程在个人及其周围环境交互作用中起着主导和整合作用。发展渐成说：8个阶段：A、婴儿期（出生—2岁）：希望，满足生理上需要，发展信任感，克服不信任感；B、儿童早期（2—4岁）：意志，取得自主感而克服羞怯和疑虑；C、学前期或游戏期（4—7岁）：目标，取得主动感和克服内疚感。对异性父母产生罗曼蒂克喜爱之情，对同性产生自居作用，游戏—自我功效（自我治疗和自我教育）；D、学龄期（7—12岁）：能力，取得勤奋感而克服自卑感；E、青年期（12—18岁）：忠实，建立统一感和预防统一感混乱，“正当延缓期”；F、成年早期（18—25岁）：爱情，取得亲密感以防止孤独感；G、成年中期（25—50岁）：关心，取得繁殖感而防止停滞感；H、老年期（成年晚期）（50—死亡）智慧，取得完善感防止失望、厌倦感。华生——环境决定论：认为环境和教育是行为发展唯一条件。——儿童情绪：怕、怒、爱研究。斯金纳——育婴箱（白鼠）、行为矫正、教学机器和教学程序。皮亚杰发展理论既强调内外因相互作用，有强调质和量改变。皮亚杰认为心剪发展本质和原因主体经过动作对课题适应。适应本质在于取得机体与环境平衡。适应是经过同化和顺应这两种形式实现平衡化。支配心剪发展原因是：A、成熟；B、物理原因；C、社会环境；D、平衡。10、皮亚杰划分心剪发展不一样阶段依据是：本质不一样心理结构。4个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算思维阶段（2—7岁）、详细思维阶段（7—12岁）、形式运算阶段（12—15岁）。11、发展心理学搜集研究资料惯用方法有：观察法、访谈法、问卷法、测验法和心理生理学方法（电生理测量方法、脑功效成像方法<磁共振成像、正电子放射断层扫描>、经颅磁刺激、生化指标测量技术等）。12、胎儿宫内发育分期：A、胚芽期（0—2周）；B、胚胎期（3—8周）；C、胎儿期（8—40周）。13、母体原因：A、情绪；B、应激；C、营养；D、患病14、婴儿大脑心态发展直接影响、制约着其技能发展，决定着其发展速度。15、同时节律波α波常作为婴儿脑成熟标志。16、婴儿大脑是按照其基因结构次序而发展，遵照着头尾标准和近远标准。17、动作规律遵照着大小标准、近远标准、头尾标准。婴儿动作发展有内在规律、一定标准和常模，是动态发展系统。18、对婴儿第一批词进行生态学研究发觉，它们具备很强场所约定性。19、双语句生成规则：A、中轴开放式联结——组成主词句；B、范围对应式联结——组成电报句（简略、断续、不完整，看起来像人们打电报时所用语言）。20、婴儿气质具备相对稳定性和可塑性（可变性）。21、因为身心各方面发展和生活范围扩大，幼儿独立性增强，他们主要是靠详细形象支持来认识外界事物。22、幼儿渴望独立参加社会实践活动新需要和独立从事活动经验及能力之间产生了重大矛盾。幼儿认知活动带有显著详细形象性和不随意性。23、儿童出生后脑和神经系统发展最快，成熟最早，到幼儿期末已靠近认可水平。脑和神经系统发展为儿童心理发展提供了物质基础。24、尽管幼儿兴奋和抑制机能都在不停增强，不过相比之下，抑制机能还是较弱。25、儿童词汇发展有先后次序，而且对情景依赖性较强；儿童词汇发展不均衡，呈阶段性。26、幼儿口语从对话言语到独白言语；从情景言语到连贯言语。连贯言语和独白言语发展是儿童口语表示能力发展主要标志。27、幼儿认知发展主要特点是详细形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。（教育任务在于主动引导幼儿认知从详细形象性想抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡。）28、幼儿早期、中期和晚期记忆效果都是无意识记优于有意识记。在教育影响下，幼儿晚期儿童有意识记和追忆能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动，记忆目标通常是由成人提出。有意识记出现标志着儿童记忆发展上一个质变。29、幼儿思维主要特点是它详细形象性以及进行初步抽象概括可能性。30、幼儿思维详细形象性海派生出幼儿思维经验型、表面性、拟人化等特点。31、幼儿早期，儿童更多地利用直觉行动思维；幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维萌芽。32、思维抽象概括性和对行动自觉调整作用是人意识两个基本特点。33、皮亚杰认为2—7岁儿童思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐步向逻辑思维过渡时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维基本特点是相对详细性、不可逆性、自我中心性和刻板性。34、前运算思维基本特征是自我中心，即从自我角度去解释世界，极难想象从他人观点看事物是怎样。皮亚杰设计了三座大山测验，用来评价儿童能否采取他人观点。35、幼儿自我意思各原因（自我评价、自我体验、自我控制）发展总趋势是随年纪增加而增加。幼儿自我意思发展包含：A、自我概念发展；B、自我评价发展；C、自我情绪体验发展；D、自我控制发展。36、皮亚杰将儿童到认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。37、皮亚杰认为儿童道德认知发展与儿童认知能力发展是相对应和平行。幼儿道德他律性就是幼儿认知自我中心和实在论反应。38、侵犯行为分为工具性侵犯和敌意性侵犯。39、在小课时期，儿童脑和神经系统发育表现出均匀和平稳特点，学习开始成为儿童主导活动，儿童思维开始从以详细形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，实现了思维过程中质变。同时，小学儿童心剪发展表现出协调性特点。小学生心理活动是比较开放，没有显著闭锁性，其情绪情感表示比较外显，不善于修饰和控制，没有显著动荡性。40、在概括能力发展商，小学儿童逐步从对事物外部感性特点概括越来越多地转为对本质属性概括。（三阶段：直观形象水平、形象抽象水平和初步本质抽象水平。）41、在小课时期，儿童自我一是正处于所谓客观化时期，是取得社会自我时期。42、小学儿童不但摆脱对外部控制依赖，逐步发展了内化行为准则来监督、调整、控制自己行为，而且开始从对自己表面行为认识、评价转向对自己内部品质更深入评价。43、自我评价能力是自我意思发展主要成份和主要标志，在学前期就已经产生了。44、戴蒙和哈特认为，小学儿童自我意识系统包含四个自我范围，即身体自我、活动自我、社会自我和心理自我。45、小学儿童道德行为习惯发展水平呈马鞍形，低年级和高年级较高，中年级较低。46、心剪发展相对生剪发育速度来说相对平稳，身心发展不平衡，所以造成青少年身心发展种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列心理危机。47、青少年期是个体身心发展加速期和过渡期。青春期是个体身体发展鼎盛时期及性成熟时期。青少年身心发展最大特点是性成熟。青春期是个体生长发育第二个高峰期。青少年生理上成熟使其产生成人感，但因心剪发展水平有显，易产生挫败感。48、少年期个体形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。到高中二年级时，经验型向理论型转化初步完成，标志着他们抽象逻辑思维趋向成熟。逻辑思维发展是青少年思维发展重点。41、思维监控发展是青少年思维发展一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟一个标志。42、青少年个性特征有二：A、不平衡性；B、极端性或偏执性。43、青春期是自我意识发展第二个飞跃期。其中一个主要表现为其个性上主观偏执型。首先，他们总是认为自己正确，听不进他人意见；另首先，他们又感到他人似乎总是用尖刻挑剔态度对待他们。44、反抗心理主要表现为对一切外在力量给予排斥意识和行为倾向。其产生原因有：A、自我意识突然高涨；B、中枢神经系统兴奋性过强；C、独立意识（否定自己是儿童，而确认自己已经是成熟个体）。45、青少年与成人关系：1）与父母之间：A、情感上脱离。依恋对象转移，与父母不如以前亲密；B、行为上脱离。独立感加强，反对父母对其行为干涉和控制；C、观点上脱离。不愿意接收现成观点和规范；D、父母榜样作用减弱。2）与老师之间：不再像小学生一样盲目地接收任何一位老师。46、成年早期在个体一生发展中起定位作用，几乎决定了个体终生发展方向。成年早期（18—35岁）可分为青年中期（18—25岁）和青年晚期（25—35岁）。47、成年人智力特点主要是表现在对知识应用上。48、在成年早期，个体大多数智力成份在质和量方面均在发展并达成成熟，其在思维发展总体水平上，尤其在利用适当思维策略处理问题方面，都高于前几个发展阶段。49、佩里将成年早期个体思维中形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变过程分为三个阶段：A、二元论阶段；B、相对性阶段；C、约定性阶段。它们放映了成年早期个体从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡思维形态。（见书382页）50、中年人智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力迟缓下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不停增加。51、在巴尔特斯双重过程模型中，智力被认为主要由两种成份组成，即认知机械成份和认知实用成份。（图见书414页）52、成年中期个体人格具备相当稳定性，大五人格模型（外向性宜人性、慎重性、神经质和开放性）中慎重性在成年中期达成顶峰，宜人性渐高，神经质逐降。53、成年晚期，亦称成人晚期、老年期，（60岁——衰亡）。其个体身心本特点是：尽管个别差异很大，但其总趋势是逐步表现出退行性改变。其认知活动有所减退，但未全减；易生消极情绪情感，但生活满意度通常较高；个性有所改变，但连续稳定多于改变。老年期是一个在退行性改变总趋势下仍保持很多优势时期，是衰退与取得性发展并行时期。54、两种不一样老年发展观：A、传统发展观：人自出生到机体成熟直到成年期，其心理活动属于“发展期”；把老年期看做“丧失期”；B、一生发展观。55、成年晚期认知活动显著特点有三：A、退行性改变：总趋势是减退或老化；B、连续性：增加和发展并未停顿，仍在连续进行，如高级认知技能思维、晶体思维等；C、差异性：首先表现为不一样心理机能老化早晚和速度不一样（感知觉衰退较早较快，而思维等老化得较慢），另首先表现在个体之间。56、个性连续性大大超出它不连续性，就大多数老年人来说，各人个性特点是各人年轻时个性继续。正如迪布纳所说：在任何时候一个人更像他原来面目，而不像他同龄另外人。简答题：发展心理学研究心剪发展年纪特征范围所包含两部分四方面：答：1）两部分：A、人认知过程（智力活动）发展年纪特征；B、社会性发展年纪特征。2）四方面：A、心剪发展社会条件和教育条件；B、生理原因发展；C、动作和活动发展；D、言语发展。2、“儿童乃成人之父”是谁提出？其主要观点是什么？答：1）由霍尔提出。2）霍尔在复演说中提出了应该把个体心剪发展看作一系列或多或少复演种系进化历史理论。他认为，从种系进化史角度看，在个体生活早期所表现出来遗传特征比以后表现出来遗传特征古老，所以它不如后者稳定和强大。3、（维果茨基）什么是心理发展？心理机能由低级向高级发展标志是什么？答：1）心理发展指是一个人心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在第几心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。2）标志：A、心理活动随意机能；B、心理活动抽象—概括机能，也就是说各种机能因为思维（主要是指抽象逻辑思维）参加而高级化；C、各种心理机能之间关系不停地改变、组合，形成介绍、以符号或词为