章知识的分类与陈述性知识的学习

内容提要

关于知识学习阶段的论述2

知识及其分类1

陈述性知识的学习3当前第1页\共有30页\编于星期四\6点第一节知识及其分类

一、知识观二、知识的分类三、知识的表征当前第2页\共有30页\编于星期四\6点一、知识观

（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。当前第3页\共有30页\编于星期四\6点二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。当前第4页\共有30页\编于星期四\6点（二）程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。当前第5页\共有30页\编于星期四\6点三、知识的表征

（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

当前第6页\共有30页\编于星期四\6点（二）陈述性知识的表征

陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。

1.命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。当前第7页\共有30页\编于星期四\6点

命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。

2.命题网络当前第8页\共有30页\编于星期四\6点表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间当前第9页\共有30页\编于星期四\6点佐证：按层级组织起来的记忆信息网络当前第10页\共有30页\编于星期四\6点结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。当前第11页\共有30页\编于星期四\6点3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米当前第12页\共有30页\编于星期四\6点（三）程序性知识的表征程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。

1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。当前第13页\共有30页\编于星期四\6点2.产生式系统

产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。

如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C当前第14页\共有30页\编于星期四\6点产生式系统示例P1如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'

P4如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

则△ABC≌

△A'B'C'当前第15页\共有30页\编于星期四\6点第二节关于知识学习阶段的论述一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分

二、广义知识观对学习阶段的划分三、西方学者关于知识习得阶段的划分

当前第16页\共有30页\编于星期四\6点一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分

1.知识的领会（理解）

2.知识的巩固

3.知识的应用当前第17页\共有30页\编于星期四\6点二、广义知识观对学习阶段的划分

广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。

1.新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生式系统陈述性知识被提取，回答“是什么”的问题智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉当前第18页\共有30页\编于星期四\6点三、西方学者关于知识习得阶段的划分

（一）诺曼和鲁梅哈特的划分诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段：1、增生阶段（accretion）

2、重建阶段（reconstruction）

3、融会贯通阶段（tuning）当前第19页\共有30页\编于星期四\6点（二）图尔文提出的划分

图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。情节记忆（episodicmemory）语义记忆（semanticmemory）程序性记忆系统（memoryforproceduralknowledge）是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念，它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。当前第20页\共有30页\编于星期四\6点第三节陈述性知识的学习

一、陈述性知识的类型二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释三、安德森的激活论对知识学习过程的解释四、影响陈述性知识学习的条件

当前第21页\共有30页\编于星期四\6点一、陈述性知识的类型

（一）布卢姆的分类（二）奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、概念学习、命题学习。当前第22页\共有30页\编于星期四\6点二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释

（一）对知识获得过程的解释（二）对知识保持和以往过程的解释

有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹同化说”。设A为认知结构中已有的知识，a为新知识。可以表达为：当前第23页\共有30页\编于星期四\6点三、安德森的激活论对知识学习过程的解释

（一）对知识结构的基本假定一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分则处于静止状态。所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。当前第24页\共有30页\编于星期四\6点（二）对知识习得过程与条件的解释

1、新知识的学习过程由环境向学生呈现新的命题知识把符号转换成命题的表征形成网络联系，进行精加工原有命题网络中的相关命题被激活新命题原有命题形成紧密联系而被贮存当前第25页\共有30页\编于星期四\6点（1）向学习者呈现有意义的材料；（2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题；（3）对新旧命题精加工；（4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态。

2、新知识习得的条件当前第26页\共有30页\编于星期四\6点提取建构（三）对陈述性知识提取与建构的解释当前第27页\共有30页\编于星期四\6点四、影响陈述性知识学习的条件

影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势