幼儿教师观察记录的指导意见7篇

幼儿教师观察记录的指导意见7篇从生态视角看幼儿教师的观察与记录从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录苏州幼儿师范学校胡娟记录可以将幼儿在教室里的经历变成可以看见和理解的东西；记录可以使教师掌握幼儿的发展程度：幼儿已具有怎样的技能？他们的成长在哪些方面需要得到帮助？教师可以根据了解的情况决定如何最好地支持幼儿的发展；记录还可以促进教师在职业上的成长和发展。在强调记录重要性的同时，幼儿教师也提出了自己的困惑：要实现记录对幼儿成长、对教师专业发展的促进作用，在幼儿的一日在园生活中，教师要记录哪些内容？要怎样记录？生态心理学可以为我们提供一个新的视角。一、生态心理学背景心理学家巴克和赖特在1949年发表了一篇陈述生态心理学观点的文章，对生态心理学做了系统的解释，指出生态心理学的研究对象是人的具有目标指向的行为和这些行为所发生的情境。巴克和赖特认为，与熟悉幼儿的个性相比，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。巴克和赖特的生态心理学理论可以概括为以下三点：个体的行为与行为情境是不可分割的，人与环境之间的作用是相互的，在大多数时间内，环境会对大部分个体产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。环境对身处其中的个体并非固定不变的，而会随着个体对它的态度和探索方法的变化生成不同的内涵。当个体从一种环境转移到另一种环境时，其行为会发生可以预期的变化：同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，而较少受个体自身特征的影响。在研究过程中，巴克和赖特主要采用“样本记录”和“情境记录”两种方法，记录个体在自然情景中的自发行为。样本记录主要是对被观察对象从早到晚一天所处的各种生活环境和行为的记录，在这类记录中，主体保持不变，主体所处的环境发生变化。情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，在这类记录中，记录的环境保持不变，主体发生变化。样本记录和情境记录都能对观察对象的行为以及行为发生的环境背景做出持续、详细的描述和说明。事实上，在巴克和赖特提出生态心理学理论的同时，也强调了观察、记录在研究中的重要作用。二、从生态心理学看记录1．观察、记录什么首先应该明确的是：幼儿教师要记录的不是所有幼儿的所有情况，而是有关幼儿成长和发展的情况。巴克指出，行为有许多层次，每个层次都有特定的行为环境。幼儿教师所要记录的行为，应该是那些对幼儿个体具有意义的摩尔行为，而不是那种随意一瞥所捕获到的幼儿行为。这里所说摩尔行为是指幼儿在具有一定意义的情境中发生的行为，下表的对比，可以帮助我们更好地理解摩尔行为的概念。随意一瞥获得的行为和摩尔行为随意一瞥获得的行为摩尔行为出汗匆忙去幼儿园分泌、咀嚼、吞咽、抓住在幼儿园吃午饭或吃点心曲肘、伸展手指、视觉定位升旗嘴唇、舌头、声带、胳膊、腿和躯干的运动在学校朗读背诵巴克指出，表格右边部分所描述的行为就是幼儿的摩尔行为，这些行为具有一定的目标指向，如去幼儿园、吃点心、升旗等，都是在一定情景中（去幼儿园的路上、在幼儿园里、在操场上）发生的具有一定意义的自主行为（匆忙走、吃点心、升旗），记录这些行为，可以让我们清楚地知道幼儿在那时那刻的所作所为。左边的那些随意一瞥的行为则是在自然条件下发生的单纯的物理行为，它们没有经过认知处理，没有组成有意义的事件。教师在观察记录的过程中，不能根据行为片段的规模，如行为持续了多长时间或行为牵动了人体多少身体组织等来区分某一行为属于摩尔行为还是随意一瞥的行为。如身体大规模运动并且持续时间较长形式的行为，如走路、游泳或跳舞，尽管引起了身体大规模的运动，也可能持续了较长时间，但只要它们仅仅是一些单纯的物理行为，就属于随意一瞥的行为。相反，如小心翼翼地横穿泥泞的街道、充满爱意的一次眨眼，则都属于有意义的摩尔行为。巴克指出，所要记录的生态环境应该是个体摩尔行为所处的环境，是由有边界的时空场所以及在大部分幼儿行为中存在的丰富多彩又相对稳定的形式组成的生态环境。2．如何观察巴克在《生态心理学》中强调的“对自然状态下的幼儿自发行为的记录”，也就是我们现在所说的实地观察。实地观察幼儿，也就是在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，如在幼儿园班级的教室里、在绘画桌或手工桌前、在幼儿园室外游乐场、在滑梯或攀援架旁，或者在幼儿玩沙或搭积木的时候。只有这样，才能了解幼儿在幼儿园的日常生活中需要哪些能力去熟悉各种各样的情景，了解幼儿可能会遇到的困难，了解幼儿在何时何处需要何种帮助等。又因为每项活动都是幼儿适应具体社会环境的一种反应，只有在日常环境中才能获得适合幼儿发展和展现其能力和行为方式的情景和教育内容。当然，除了实地观察以外，教师还可以采用参与性与非参与性观察以及公开与隐蔽观察等不同形式。参与性观察时，观察者同时也是幼儿的互动伙伴，结论只能在观察后得出，这种观察可能会因为记忆漏缺而出现记录偏差。在非参与性观察中，观察者大多比较被动，没有与幼儿的互动，幼儿的行为进程不受观察者的直接影响。公开观察时，观察者出现在幼儿活动的情景中，幼儿知道自己被观察他们知道观察者的任务和相机的作用。因此会尽可能表现出教师所希望的行为方式。隐蔽观察中，幼儿对教师的观察一无所知，因此可以获得更多自然状态下的自主自发的行为。3．影响记录的因素首先，记录的内容和形式会因记录目的的不同而有所变化。如果记录要反映幼儿的发展情况，教师希望从记录中看到幼儿的进步并与家长分享那么，教师可通过有规律地、周期性地、系统地对幼儿的作品进行记录，如幼儿画的画、写的字、建造的作品、创编的歌曲等；关注幼儿在群体中的参与情况，提高教师对幼儿认识的准确性；也可以记录幼儿的自我评价和反思。如果记录的目的是说明或展示幼儿通过学习所获得的知识、技能、态度以及某种体验时，记录可以是幼儿创作的歌曲、文字作品、图画或建筑作品，也可加上教师和幼儿的叙述，从而可以让其他人看到幼儿的学习结果。如果记录的目的是为了反映教师在幼儿学习经历中的作用，并要对教师的教育行为加以评价或改进，则可通过对观察、日志、同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等内容的记录来实现。教师越了解幼儿的知识、技能、倾向、感受，就越能较好地预测幼儿的最近发展区并激发幼儿的内在成长动力，提高教学效率。这些记录可以引发教师对自己教育行为和效果的反思，从而促进幼儿教师的专业成长。当然，记录还会受到更多因素的影响，如可能影响记录可靠性的因素还有：教师感知具有的选择性（这可能使教师记录的内容局限于自己所期望的结果，而忽略了例外的情况），教师对某些情况的兴趣和重视程度，教师以“理论知识”来弥补缺失信息的习惯，教师的第一印象效应等。科学地观察、记录幼儿，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述因素的影响，以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为，不断提高自己分析问题、解决问题的能力，确保记录的可靠性，真正实现记录的目的——揭示幼儿的成长过程，促进教师的专业化发展，使自己成为一名成功的幼儿教育者。《从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录》个案分析如何鼓励孩子自己吃饭金佳妮是我们班上的一位小女生，长得很可爱，平时也不太爱讲话。我刚到她们班时，也不觉得她和别的小朋友有什么不同，但时间一长，我发现她吃饭不是很好，每到吃饭时，小朋友都能大口大口地把饭和菜都吃下去，只有金佳妮小朋友总是挑一点点菜，吃半小勺饭，还时不时地看看别人，舔舔勺子，要不然就是看着一个地方发呆。当老师问她为什么不吃饭时，她也不理老师。每次遇到这种情况，我们总是耐心地跟她讲道理，告诉她菜里面有很多很多营养，只有吃下去，身体才会健康，否则会生病的。但是，这些话用的次数多了，时间长了，也就不管用了。我和班主任老师决定用鼓励的方式激励她多吃饭。我和她说只要你每天吃饭的时候，都能大口大口的吃，而且在吃饭时不东张西望，不挑食，把碗里的饭和菜都能吃干净，桌子和地上不掉饭菜。我就会奖励你一颗小星星，如果凑够了十颗小星星，就可以到老师这里换一个礼物。刚开始这种方法对她很有效，几乎每天她都能按时按量的吃完，而且桌子和地上也都很干净。但是这个方法只坚持了一个星期，到了第二个星期又和以前一样了。这让我很苦恼，真的不知道要用什么方法帮她了。后来我和班主任研究了一下，决定和她的妈妈说一下她在幼儿园吃饭的情况。她妈妈告诉我们，金佳妮在家也是这样的情况，不爱吃菜，还要用家里人喂她，从来都不会自己动手吃。我们就和她妈妈进行了沟通，告诉她平时在家要让孩子自己动手吃饭，而且还要让她把饭和菜都吃下去，不要太依着她，否则就会害了她。经过我和她妈妈的努力，金佳妮爱发呆和挑食的坏习惯已经慢慢的改正了。这让我们很高兴。这样使金佳妮的健康有了保证。妈妈和我们都放心了！孩子的健康，与家长有着密切的关系，从幼小的包办，到现在的依恋才使孩子丢失自理的能力，因此家长应放弃对孩子的生活包办，使孩子自由健康的成长。个案分析东西不见了开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现范佳明的口袋里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。在我的眼里，范佳明是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在范佳明的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？跟踪观察为了更客观地分析范佳明的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，范佳明“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，范佳明没有玩够或者没有机会玩的。范佳明拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。行为分析结合对范佳明行为的观察及年龄特点的分析，我认为：范佳明的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。范佳明拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，范佳明的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，四五岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。范佳明对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致范佳明偏差行为的原因可能有：范佳明对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。应对策略由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注范佳明，尽可能以集体的形式解决个体的问题。开展整理口袋的集体游戏为了保护范佳明的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了观察笔记给调皮的孩子一些关爱不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。张华星是我们班有名的“坏孩子”，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，张华星其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。李勇涛小朋友的手工制作比较棒，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，张华星小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获观察笔记本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入楼房后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。诗怡就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说诗怡打了他等等之类的话。在我观察了诗怡之后发现，其实并不是诗怡爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时诗怡在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时醒醒正巧坐在诗怡搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了诗怡的搭建，于是诗怡就推了醒醒一把，结果手重了，醒醒哭着向我告状说诗怡打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把诗怡叫了下来，对他说：“诗怡，你为什么打他啊？”诗怡说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”诗怡点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推醒醒，还能怎么告诉他啊？”诗怡想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着诗怡的头说：“对啊！你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗？”诗怡点点头，对我说：“老师，我改了。”反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。教养笔记1夏季幼儿如何预防肠道疾病夏季幼儿易患急性胃肠炎、腹泻、细菌性痢疾等肠道疾病。夏季的肠道疾病以细菌感染为主，因为气温高，病菌繁殖快，各种食物、水、饮品物品很容易受到病菌的污染，加上幼儿肠道的抵抗力弱，自我保健意识差吃了被病菌污染的食物，更容易患病。另外，受凉受热，过食冷饮，暴饮暴食都会造成消化功能紊乱，患肠道疾病。孩子患了肠道疾病，除了按医生的要求进行治疗外，家庭护理是极其重要的。腹泻的孩子，大便次数多每次大便后要用温水洗屁股，保持肛门清洁；及时补充水分及电解质，可少量多次服用口服寂液及糖盐水。合理安排饮食，可以给米汤去油肉汤、去脂的牛奶及酸奶、稀饭、软面汤等。腹泻稍缓解后，可以给低渣、少油少糖、不产气的饮食，如大米粥、藕粉、蛋花汤、面片、鱼泥、碎瘦肉、果汁等。忌食刺激性食物、发酵和胀气的食物、高脂肪高蛋白食物，并要做到少食多餐。预防肠道疾病的关键是把好“病从口入”这一关。避免孩子暴饮暴食让孩子饭前便后洗手。吃瓜果要洗净、削皮，不喝生水，不吃过期、变质的食物，不买“三无”食品。尽量少吃冷饮，因为冷饮中的病菌不会被冻死。少吃街头小摊贩的食品和卤菜、熟食，这些食物夏季易变质、易被污染。放入冰箱的剩饭菜，要重新热透再食用。教养笔记2成长的过程幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。运动机能的发展主要表现在速度、灵活性和把握性方面已有了一定的发展，动作协调性提高很快，小肌肉动作精细动作能力加强。心理发展的特点表现在认识活动的具体形象性，健康感情的萌芽和强烈的好动欲，根据这些特点我们制定了相应的目标内容，实施了一系列的活动一、生活活动中的孩子随着年龄的增长，骨骼肌肉和神经系统的不断发展，幼儿自我服务的愿望和要求也日趋强烈。他们觉得自己长大了，自己的事情都要自己做，别人的事情抢着干，这才是能干的孩子。午睡起床后，有些小朋友会把毯子叠整齐后下床，有的小朋友很认真的叠了却还是叠不好，有时候那些会叠的孩子还主动去帮助那些不会的，这说明他们的小肌肉动作已经具备了这种能力，于是每天午睡后我都会督促孩子们把自己的毯子叠好，请会的小朋友来做小老师教小朋友，现在午睡起床后大家都能够自己整理床铺了；天气渐渐凉了，我又发现有的孩子会自己把衣服塞在裤子里，有的孩子不会，于是又请会的小朋友来做小老师教小朋友，小朋友都学会了这个本领。二、探究活动中的孩子孩子们对周围世界充满了好奇，他们什么都想去摸一摸，看一看，如果我们压抑了他们的好动欲，不利于他们探究精神的发展，说不定会为此中国就少了很多发明家、科学家呢！我们平时不光是用故事等引导幼儿了解知识，还鼓励幼儿自己发现。下课时，他们有的拿着放大镜和望远镜四处看，发现了很多奇怪的现象，有的则去研究自制的小乐器，探索声音的奥秘，还有的在玩“听话的瓶子”，感知沉与浮。他们还在喝水时发现那些“热气”是水变成的……虽然有些实验不一定成功，虽然得出的结论不一定是最最准确的，但有利于培养幼儿从小爱科学，敢问敢想、大胆探索的精神。三、游戏活动中的孩子每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。教养笔记3我爱喝水做完早操，孩子们上完厕所，个个争先恐后地拿茶杯倒开水，你推我我挤你，好几个孩子为了先倒上开水而被推倒在地，开水龙头下已经是一滩水。这样孩子们的安全没能得到保障，等待的时间也在无限期的延长，同时，开水也浪费了。在强调常规的时候多次提出，并进行了教育，效果还是不明显。多次观察之后，发现总是那几个孩子带头推来推去，导致其他的孩子也一起凑热闹。一大堆人挤在一起总不是个问题，于是我分组请孩子拿茶杯，排队之后才能倒开水，一组接着一组，喝开水的秩序比之前进步了很多。每次只请部分孩子拿茶杯、排队、倒开水，基本上不会出现挤挤推推的现象，特别是规定了排队倒开水之后，孩子们经常会时不时说起“你要排队”，帮孩子养成排队做事情的好习惯。坐在自己座位上等待的孩子会有坐不住的情况，我就请等待的孩子看看哪个小朋友排队排的最好，我们应该向他学习，等他们排队倒开水的时候也应该把队伍排的直直的。偶尔给排队最好或者有进步的孩子给予适当的奖励，他们就会争着把队伍排好孩子的潜能是无限的，就像一块海绵，在没有吸水之前拿起来是轻轻的、扁扁的，但一块小小的海绵可以吸收的水量远不止它自己的体积大小孩子也是一样，只要我们能正确的引导，用适当的方法予以帮助，每个孩子都是能发挥他们潜在的能力的。教养笔记4如何洗手的方法幼儿在洗手的过程中，总会听到不断的告状声：“老师！他又在玩水了！”每次洗手，总是重复发生这样的事情。我总是反复的提醒常规要求洗手时要这样洗，不能玩水。但是效果并不好。而且孩子的袖子也湿了，这样比较容易感冒。幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因为年龄特征，注意力容易分散。如果遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。我以激发幼儿参与活动的兴趣为主。这天，在孩子洗手时，我也加入进去，并随口编了一首顺口溜：挽起袖口，洗洗手，我们一起来洗手。甩一甩，抖一抖，水珠飞走了我边说顺口溜边洗手，当我说到甩一甩，抖一抖，孩子的注意力就吸引过来了，还跟我学起来，幼儿玩得很开心。我顺势对洗手常规做了要求：洗手时不能玩水，洗好手甩一甩，抖一抖，把水珠从受伤甩掉，并用小毛巾把手擦干这样，才能把细菌洗掉。小朋友听了我的常规要求，都点点头。从此以后“老师，他又在玩水了！“这样的话就少了许多，幼儿都很自觉的洗手。教养笔记5别把孩子分成能干不能干“别把孩子分成能干与不能干。”这是一些家长在聊天时谈到的一句话。其实我们在选小助手时经常会说：“今天老师要选一个能干的孩子来当小老师。”老师们都会不以为然，认为使用类似语言来调动幼儿争当好孩子的积极性是很平常的事，而且孩子们也会因此马上响应老师的话做得很好；可仔细一想，我觉得这些家长的意见提得很好，这还真不是一件可以忽略的小事。首先，每个孩子都有不同的性格和特长，各自的接受能力和发展潜力也不相同。如果简单地给孩子定性为能干或不能干，那么老师会把对孩子的期望值带到前意识中，使教学态度出现偏差。环境对幼儿的成长十分重要，作为一名幼儿教师，我们应该随时注意自己的一言一行。【摘要】幼儿教师要善于对幼儿进行观察，把握幼儿的心理及行为特点，促进幼儿健康成长。教师应以欣赏、包容的态度，敏锐、细致的眼光专业、科学的方法进行幼儿观察。【关键词】幼儿观察；幼儿教师；敏锐《幼儿园教育纲要》指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。一名优秀的幼儿教师必须善于进行幼儿观察，只有通过细致的观察与准确的分析，才能真正了解幼儿的个性特点与内在需要，发掘幼儿身上独特的闪光面，采取适当的态度、方法促进幼儿的成长与发展。一、以欣赏、包容的态度进行幼儿观察幼儿时期，孩子幼小的心灵比较敏感脆弱，需要更多的关爱、照顾与引导、帮助。幼儿教师应该拥有一颗开放的心态，以宽容、包容的胸怀来对待他们，以欣赏、怜爱的态度来看待他们的行为。在进行幼儿观察的过程中，教师们要以一种欣赏的态度来看待孩子，善于发现他们的优点，感知他们单纯明净的心灵。幼儿教师要有一颗敏感、细腻的心，充满慈爱与包容的胸怀，才能洞悉孩子们的心理动态，理解他们的行为与内心，发现孩子身上的闪光点。优秀的幼儿教师懂得孩子们眼中神奇而美妙的世界，能看到别人所看不到的孩子身上闪闪发光的品质与特点，并懂得如何帮助孩子发展他们的天赋。优秀的幼儿教师会花很多的时间来观察孩子，在教师用心观察孩子的同时，孩子也在观察与感知着教师的热情与关怀。孩子们喜欢得到教师的注意，适当的夸赞更是让他们心里乐开了花。一个小小的称赞与鼓励带给他们的欣喜是成人们无法估量的。优秀教师们会用心细致地以欣赏的目光来观察孩子们，并把自己的观察感受真诚、友爱地传递给他们。当教师发现孩子特别勇敢地做了一件正确的事情时，她赞赏愉悦的情绪就会传递到孩子们那里，适当的语言赞美会让孩子更加地欣悦、自豪，由此孩子们正性的行为便会得到强化；当教师观察到一个孩子犯了一些小错，应以一颗慈爱、温柔的心包容孩子，让他感受到你的宽容与爱，同时真诚地表明你的态度，让孩子意识到自己的错误，避免下次再犯。教师不鼓励孩子的不良行为，同时也不应该吝啬自己的赞美。用心的观察与言语的赞美都是送给孩子们最好的礼物。观察记录--幼儿教师成长的一、随机记录。即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格以及对事物的理解能力都是不一样的，哪怕针对同一件事情，幼儿作出的反应都会大不一样。正因为如此，教师在进行观察记录时要选择一人或多人进行，在这种情况下，特殊幼儿被记录的机会可能就要多一点。在“三八”节我们组织的“包饺子”亲子活动中，许多孩子的妈妈都抽空来参加活动，气氛很热闹。然而在热闹的边缘，安安一个人坐在那里一动也不动，他的妈妈没有来。他原本就是一个内向而又有点自闭的孩子看他的样子心里肯定很难过。看到这里，我想到教师在进行观察记录时，自己也是与被观察者有互动关系的人。于是我走上前去，拉者他的小手对他说：“妈妈没来是吗？老师帮你一起包，其他小朋友的妈妈也会和你一起包。我们把包好的饺子拿回去送给妈妈吃，好吗？”安安的眼中闪动着一种光，虽然没有说一句话，但是却顺从地来到桌边。这时，李鸿昊的妈妈很友好的把饺子皮和肉馅送到了他的小手上，安安笑了。我立即把这些都记了下来，当我每次看到这些时，我的心灵都有所感触，我深深体会到孩子都需要关心和爱护，尤其是那些不善于表达的小朋友，更离不开老师的关注。二、随时记录。这种记录主要是在集体活动时，教师与孩子直接交流时用。这种记录分大中班和小班两个阶段，分别选择不同的方法进行。例如大班可选择图文结合的方法记录。教师可为幼儿提供纸张和笔，方便幼儿进行随