《触摸春天》教学反思(15篇)

《触摸春天》教学反思(15篇)《触摸春天》教学反思1

在学校进行的主备先行活动中，我选了《触摸春天》一课。这课的文章很美，很感人。写看到一个叫宁静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的.引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。在这课中，有很多含义深刻的句子，如：１、宁静在花香中穿梭。她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。２、宁静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！３、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。４、谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。这些句子特别值得品尝，这些句子理解了，宁静的形象也能在同学的心中建立起来，写这篇文章的目的同学也能清晰了。

为了使同学更好地体会宁静的内心世界，我依据课文编写了“宁静”所写的《触摸春天》，引导同学读文体会重点句子，在体会重点句子时让同学运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合抱负像”等方法理解句子。通过联系上下文，同学知道宁静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。这奇迹来源于她以花香做为向导，成天在花香中流连。通过抓重点词语“张望”理解宁静盼望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她憧憬着光明。

通过这样的教学，同学既能很好地深化到盲童宁静的内心世界，又使同学通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。所以，我们老师既要引导同学品尝文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。

《触摸春天》教学反思2

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。由于现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导同学进入文章主题，同时也简单引起同学的阅读爱好。

作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给同学讲解字词和句子。我先让同学自同学字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四班级同学还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜爱的`句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最终引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲其次课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最终让同学们自己争论归纳文章的中心思想，得出我们要喜爱春天，喜爱生活，喜爱生命道理。

这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在很多问题，首先，课堂上随机应变力量比较差，不能很敏捷的处理课堂上的突发状况。其次，缺乏上课阅历，课堂上不能很好的带领同学，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。

针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多熬炼自己，还有，多留意提高自己敏捷处理问题的力量，考虑到多种课堂上发生的突发状况，并把握一些课堂管理策略。另外，留意搞活课堂气氛，充分发挥同学的自主性、主动性。

《触摸春天》教学反思3

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而同学对盲童的生活缺乏阅历，对生活的思索也缺乏经受。因此，在教学设计上，我支配以下环节：首先直接介入课文仆人公盲童宁静，介绍她是一个盲童，并让同学亲身体验盲人生活中的.不便（课堂小互动），然后在有了同学的体会后，点明盲童宁静制造出的一个个生活奇迹，以此为课堂的线索绽开，让同学初读课文，找出盲童宁静制造的奇迹的语句、段落，借机导入品析课文，探究体悟，触摸春天，感悟盲童宁静喜爱生活，珍惜生命，并升华到同学生活实际，联系身边的故事，明确只有专心感受生命，才能制造出一个属于自己的缤纷世界。

在阅读教学中，我本着落实语文的人文性和工具性的原则，在品析盲童宁静制造出的生活奇迹时，既有朗读的指导，又有写作方法的指导，还注意了教学方法的多样，在本课中同学找出四

《触摸春天》教学反思4

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使同学体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。、

首先从这堂课较为胜利的一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本，目标引领，已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由同学自主进行。同学学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行，老师只是给他们指明白方向，并进行适当的指导。同学的读书则贯穿了他们学习的始终。

其次整堂课的调控都较为成熟。由于教学设计是以同学为主，所以同学会又怎样的反馈，提出怎样的问题老师只能大致的把握。在课堂上同学第一次提出的句子就是文章中文意较深的句子。我在组织同学们争论时就明显感觉到同学理解的还不够透彻，马上适时的停止了争论转而先理解其他部分，当同学对文本有肯定体会后难点自然迎刃而解。对于同学的回答、朗读我也都能够适当的进行评价，或抓住时机让同学们互评，这些都取得了不错的'效果。

文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给同学读书批注的方法，以使他们学会读书。

同学抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使同学对宁静的行为有了更深刻的理解。

然后让同学闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，同学很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。

联系宁静的这一连串动作，同学对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获，升华情感。

“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，同学联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，同学对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时老师适时补充：海伦;凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打快乐灵之窗，写下自己的所思所悟。

《触摸春天》教学反思5

秦珊珊《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

在教学中，我通过引导同学抓住重点词句反复诵读，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后仔细反思，我发觉还有许多需要改进的地方。

1、教学中同学对课文整体感知不够。课文虽然语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，加上老师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了同学自由读书时间，致使同学对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念”时，我在同学还没有充分感知文本的状况下就直接切入，导致同学的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了肯定的偏差，使同学的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数同学体会不到这样一个喜爱生活、喜爱生命的人能专心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是宁静喜爱生活、喜爱生命得到了收获，为自己制造了一个五彩缤纷的世界。这也正是要告知我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上老师的'调控力量欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使同学回答起来感觉有肯定的难度，举手的人寥寥无几；当同学的思维走偏或停滞不前时，自己的授课心情就受到影响；再加上老师的语言平淡，不生动，对同学缺乏热忱的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高。

3、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避开以上问题，为此我预备从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，细心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会消失的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读训练教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学才智；

(3)乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。

《触摸春天》教学反思6

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉需要改进的地方还有许多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益匪浅。

1、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒***感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到薰陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起同学的读书热忱。

3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

4、课堂上老师的语言对同学有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，‘说说自己的感受’这一问题消失的太频繁。”致使同学回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对同学缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，同学参加度不高，课堂教学效果不抱负。

5、在有老师听课的课堂上总想展现一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但到处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读训练教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的`脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟揭示的深刻道理。

整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让同学走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置同学进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活布满喜爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求同学边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到的赞叹之后，我要求同学想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让同学想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容，让同学更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使同学更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。

“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为同学阅读的引领者，合，在指导同学进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让同学进入到语言中，与、与文本对话。在找出访自己赞叹的句子以后，我引导同学品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的喜爱，从“竟然”体会的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让同学联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。

《触摸春天》教学反思7

教学中，我主要做同学阅读的引领者，指导同学体验、感悟。整个教学过程，我抓住一条主线“奇妙的灵性”让孩子自由读课文找出表现奇妙的灵性的。然后谈出对这些句子自己的感受和理解。在沟通自己找到的句子时，我并没有就句子解释句子，而是依据句子中不同的重点词语让同学，例如，联系上下文“她成天在花香中流连”理解“流畅”，感受她对春天的喜爱。从“竟然”体会的不行思议等等。从张望一词感受宁静对蝴蝶的不舍和宠爱。

在整个教学过程中通过读、悟让同学走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的内心，感悟他对人生的.思索。想象拢住蝴蝶时的情景，可能会发生什么，既丰富了课文内容，让同学更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，使同学更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。也能深刻体会出宁静身上这奇妙的灵性就是他对生活的喜爱。最终为了让同学更加深刻地理解课文的中心，让同学们共享自己搜集的案例，让同学领悟到***身残志坚的精神，再一次让同学明白每个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要喜爱生活、喜爱生命，就肯定能制造出属于自己的春天，编制出属于自己的五彩斑斓的世界。

这节课还有很大的不足，最重要的是没有让孩子透彻地理解课文的中心，部分重点句子孩子理解得有所偏差，教学重难点没有完全击破。估量是这个对之前学情估量不到位，备课时没有完全考虑到同学的理解力量。以至于重点句子分析时，同学说不出老师想要的答案。整堂课，老师分析得略多，牵引的太多，应当再放手一些，让同学自己去发觉问题，探究问题。

从仔细备课到上课，以及与阅历丰富的程老师的课堂对比，真的深深让我体会到要上好一节课必需付出十足的努力，也让我领悟了老师沉淀的重要性，老师素养的重要性，自己还有很大的进步空间，见贤思齐，多向老老师学习，多反思自己的课堂。因此，以此为契机，不断努力完善自己，细心预备好每一堂课，上好每一堂课，认仔细真做好每一次教学反思。

《触摸春天》教学反思8

《触摸春天》对于四班级同学来说是一篇含义深刻的描写喜爱生命，喜爱生活的文章。跟以往的文章不同，虽然课文的主题是“喜爱生活，喜爱生命”但通篇来说，并没有提到过以上八个字，如何让同学依据课文中的语句、词语体会到这一点，是学习这篇课文的重点也是难点所在。

在教学教程中我是这样做的：

1、找寻能够牵引全文的那句话。这句话并非肯定是总结全文的句子，而是一句能通过它辐射到全文每个段落的话，这句话就是：在春天的深处，宁静细细的感受着春光。

在讲读课文时，最简单的方法就是串讲，也就是从第一段开头，一段一段的讲就这样始终讲到最终，没有重点，只有先后次序。平铺直序，缺乏起伏跌宕，课堂会显得沉闷而缺少活力。而找出能引领全文的这句话，则能让同学学习起来，有层次感，有重点的去学习。能够做到从这句话入手有的放矢对课文的重点加以剖析，对难点进行突破。

2、“在春天的深处”理解：引导同学自读第一、二自然段。同学体会到：一是时间上是深春的季节，二是（重点）身处花园，四周都是春天的景象（小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香......）三是（难点）是指在宁静内心的深处（由于这一切宁静的眼睛是看不见的，而花的香味，对花的触感，对四周一切的感觉肯定会在她的心里形成与我们正常孩子不一样的的春天。）

3、对“宁静细细地感受着春天”的理解：抓出重点词语“细细地”，提出问题是：什么样的感觉才是“细细地”？宁静怎么会有一种“细细地”感觉呢？

对于第一个问题，我让同学闭上眼睛，我用极轻的严厉的语调给他们描述宁静所处的环境，或者说她当时感受到的一切“那一缕缕和煦的阳光温习暖暖地洒在她的身上，严厉的春风轻柔地摩挲着她的小脸蛋，一阵似有若无的花香飘进了她的鼻子里。花丛中小鸟呢喃，和风缓缓，缕缕花香，春天多美呀”。

提问“同学们，老师的这段描述你有一种什么样的感受”

生：“严厉”

生：“轻柔”

师：“对，这严厉、轻柔就是写得“细细地”感觉。”

师：除了对四周春天的环境那种“细细地”感觉，还会有什么让宁静产生“细细地”感觉的？？（引导同学读第三自然段）

重点引导同学理解“这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了个她完全没有体验过的地方。”

设计问题：a、为什么说这是一次全新的经受？（过度问题）

b、捉住蝴蝶这件事把宁静带到了她从没体验过的地方。就这件事来说，哪些东西是她从没体验到的？

一是能捉到一只活蝴蝶的胜利感（这是难点）二是对蝴蝶身体的感觉（这是重点）

让同学扮演宁静，描述自己捉住蝴蝶后的感觉。

生：滑滑的翅膀，软软的小肚子，细细的小腿等。

生：弱小

师：对蝴蝶相对宁静来说是弱小的，它只能在宁静的手指间扑腾。这时候宁静除了感受到严厉的春光外，还感受到了什么？（回到宁静细细地感受春光这句话）

引导同学回答：宁静感受到弱小生命对生命的渴望，对自由的憧憬。

师：现在宁静的心灵深处的春天是什么样子的呢？（引导同学读第五自然段）

师：结合以上的学习理解“多姿多彩的内心世界”

生：（阳光、春风、花香等等）

生：还有一个弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。

师：就在这漂亮的春天里，在这严厉的春光里，宁静张开了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？是怎么写得呢？

（引导同学读第六自然段）

抓住重点词“张望”：

a:宁静是个盲童，怎么能用张望这个词呢？

引导同学体会：“此刻在宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念”

这句话重点理解“飞行的'概念”，“漂亮的弧线”“极其美丽的曲线”。引导同学体会飞行对于一只正常的蝴蝶来说是多么自由拘束的事情。而这种自由拘束不正是宁静作为一个残疾人所憧憬的吗？

因此，此处的“张望”充分体现出宁静对于美妙生活的憧憬和渴望。

（指导同学朗读，读出语言的美与对美妙生活的渴望的感觉）

师；这时候宁静需要的是独自一人享受对生活的感悟，齐读最终一段。

引导同学发表对“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的世界”的理解。

生：宁静有生活的权利，蝴蝶有生活的权利，每一个人或生物都有生活的权利。

生：要对美妙的生活布满喜爱。

课文题目的解释：触摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的结果就是喜爱生命，喜爱生活。

我把第六自然段作为辐射全文的重点段落，不知道对不对，这样讲课不知道对不对，望老师们提出指导意见。

我把朗读的重点，放在第六、七自然段，我认为也可以把第四、五自然段用来练习朗读，但要看时间够不够用。

《触摸春天》教学反思9

《触摸春天》是第四单元的一篇散文。本单元的学习要求是感受生命的美妙，体会课文含义深刻较深的词句。

这个单元的课文都是蕴含着生命的道理，而作为本单元第一篇课文《触摸春天》，对引导同学感受生命有着重要的意义。这篇语言美丽，但由于话题肤浅，四班级同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对生命的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。

在本篇课文的学习过程中，由于同学在理解上停留在感性的表面的熟悉上，所以我常常消失这样一种状况：当同学回答有困难时，我就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。其实，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？让同学在想象中去感受，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

在理解含义较深的'句子上，我先让同学去找出本课的中心句，大部分同学都能找出“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我让同学理解这句话包含的人生哲理，同学说出的都是把句子解释了一遍，没有结合课文去理解。造成这种状况的缘由在于，我没有让同学去通读全文，联系上下文和生活实际去理解。于是，在其次课时的学习中，我采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，深化引导同学揣摩语言文字，进而理解含义深刻的语句。

在这样的文章上过，我在设计时，想做更多的拓展，于是把《千手观音》和《everyoneisno。1》的视频播放给同学看，但我做得不够好的是没有让同学对这个拓展进行争论，我应当让同学就课文中宁静和这两个视频中的仆人公身上所具有的品行去绽开争论，从而得出这个单元的主题：生命。这在今后的教学中需要留意。

到这里，实习生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实习鉴定。所以这一周里他们可以不再上课。但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，盼望再讲一篇课文。真为这姑娘的好学精神所感动。

《触摸春天》，是一篇美丽感人的小散文，赛课听过不少，我也在说课竞赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采纳的是“假如我是一个盲人”的体验嬉戏导入，对于四班级的孩子来说这是特别好玩的，因此大家乐观性很高，很快进入了角色。

其次课时深化理解感悟课文，同学却提不起爱好，老师提问时要么就是没有人回答，要么就是答不到点上。究其缘由，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，老师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的爱好，所以大家不情愿心情不高。

《触摸春天》教学反思10

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，发觉自己还有需要改进的地方，比如：

1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐同学的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着同学走，没能激活同学的思维。

2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使同学在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短同学读书思索时间，调动同学读书热忱的想法实现不够充分。

3、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤浅，同学年龄较小，生活阅历不够丰富，同学对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，同学体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当同学回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。

在教学中，我应当多让同学结合生活和自身经受进行感悟，可能同学会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的'“张望”可引导同学想象，宁静的心里可能张望到了什么？同学可能回答：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的颜色……从回答中让同学自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读训练教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，乐观参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》教学反思11

《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女宁静在花园中流连，专心触摸春天的故事。也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能制造一个属于自己的春天。本文的重难点是深化体会一些关键语句的含义，感悟揭示的深刻道理。

为了让同学更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点

1、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思索。

2、在老师讲解课文内容时，指导同学将自己的理解，感悟表达出来，让各拘束不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思索，在思索中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。

本节课的`亮点：

1、老师的情感投入，语言的感染力强，无形之中把调动了同学的学习心情，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的心情铺垫。同学的心情高涨，对学习课文的乐观性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举起小手争着发表见解。

2、教学设计简洁，就清清晰楚一条线“通过盲女宁静对春天、生活的喜爱，使感悟生命，感悟人生的真谛。”这节课主要是以读为本，让同学在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是同学对“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：

只要喜爱春天，喜爱生活，就可以制造一个属于自己的美妙的春天，编织出一个多姿多彩的世界。（刘云）

五彩斑斓的世界是自己制造的。（王超）

每个人都有自己的生活权利，谁都可以制造一个内心布满春天和花朵的世界。（陈昭鸿）

3、发挥同学丰富的想象力，在教学“宁静仰起头张望”这个句子时，我充分地让同学想象，盲童宁静怎么会张望，（专心来感受）想象宁静专心感受到什么？

不足：

1、老师的课前预备不充分，对课文中含义深刻的句子应当显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起同学的留意。

2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的读会让同学

3、老师的激励语言不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的领悟很好！”老师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根究竟还是老师的学问底蕴不深，要想提高自身的素养，平常就应多看书，多钻研。

《触摸春天》教学反思12

到这里，实习生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实习鉴定。所以这一周里他们可以不再上课。但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，盼望再讲一篇课文。真为这姑娘的好学精神所感动。

《触摸春天》，是一篇美丽感人的小散文，赛课听过不少，我也在说课竞赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。我把自己的讲课和一些讲课材料都给了小李。第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采纳的'是“假如我是一个盲人”的体验嬉戏导入，对于四班级的孩子来说这是特别好玩的，因此大家乐观性很高，很快进入了角色。

其次课时深化课文，却提不起爱好，老师提问时要么就是没有人回答，要么就是答不到点上。究其缘由，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，老师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的爱好，所以大家不情愿心情不高。

《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，同学们并没有真正的深化理解这个哲理。进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于共享自己所搜集到的生命的故事，实习生小李也向他们共享了一个关于喜爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。课堂气氛开头活跃起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的苦痛，这是由于他们从小条件优越造成的，即使是阅历丰富的老老师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应当留意的地方。

《触摸春天》教学反思13

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。学校生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让同学通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让同学感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----宁静制造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让同学通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受宁静制造的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预约的精彩，同学的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让同学先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪   心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪   的问题，然而只有自己奇怪   的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让同学解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞同学向大家展现一下自己的朗读水平?为同学创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在同学展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让同学提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位同学选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的'文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。同学找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别教导;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把同学带入特定的语言环境中，引导同学实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个同学跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当同学的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导同学诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领同学以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当同学遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为同学的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。”经过同学自己的朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于同学们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从同学的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让同学理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，同学仍旧哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有同学举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶飞行，蝴蝶飞行的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶飞行的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，同学的思维力量是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?同学又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当同学走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视同学的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给同学，代替同学思索。只要为同学作好思索的铺垫，乐观引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

《触摸春天》教学反思14

《触摸春天》一课，真实地描写了一个叫宁静的盲童，她在布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简练，所蕴含的道理深刻。教学中，我深刻挖掘同学、文本、生活等学习资源，尝试着采纳不同的方式理解文中的重点句，引导孩子走进盲童丰富的内心世界，感悟盲童对生活的追求，对生命的喜爱，让同学轻轻松松理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。

品读一：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童奇妙的灵性抓住了。

师：读了这个句子，你有什么疑问吗？

生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，为什么说是“被这个盲童奇妙的灵性