《第几》教学反思

《第几》教学反思《第几》教学反思1

以活动为载体进行教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现同学在轻松欢乐的气氛中深化新知。老师设计的两个活动，颁奖与送水，让同学在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”老师准时利用课堂生成资源，让同学明确事物是不断变化的，“第几”是相对的,从不同的方向数,“第几”也就起了相应的变化，使同学对学问把握得更敏捷，符合低班级儿童心理特点和认知特点。让同学在参加活动的过程中探究、思考、沟通，从而获得学问，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。

一、分组合作，运用新知

师：运动会还在进行着，天真热，老师预备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。

老师说明活动规章：让小组成员按肯定挨次排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参加活动的机会。

老师参加到小组的活动中，并引导同学敏捷地运用新知。

老师把一把扇子发给一个同头

师：我给第几名同学发了扇子？

生6：第3名。

师：是从哪边数的？

生6：从左边。

师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？

生7：从右边数第5名。

师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数

指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。

要求：

给从左面数第4名同学发扇子。

给从右面数第2名同学发扇子。

给从左面起前2名同学发扇子。

给从右面起前4名同学发扇子。

反思：用同学的亲身体验去感受生活中事物的数量挨次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的熟悉时，老师组织全班同学参与发扇子活动，丰富了同学对“几个”和“第几个”的感性熟悉，让同学感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教同学活化，这一环节不但让同学在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了同学的合作意识、服务意识。

二、拓展运用，进展新知

师：运动会结束了，同学们排队参与闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？

（2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？

让各小组争论，提示同学可以演示，找出规律，全班沟通。

反思：将同学所学的学问与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学学问奇妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了同学的学习乐观性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培育同学的制造意识，进展同学的思维有很大关心。

在《第几》这节课中，紧密联系同学的生活实际，把同学们熟识的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让同学在乐观参加活动的过程中，自己去发觉、领悟“第几”和“几个”的含义，奇妙设活动，让同学在开心的活动中巩固、运用新学问，这样的教学方式和学习方式既符合同学的年龄特点和接受力量，也符合我们的课改精神，同学在获得这些学问的同时，观看、比较、推断、推理等力量也得到了有效的培育。

《第几》教学反思2

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活环境，使同学通过观看、操作、归纳等活动，把握基本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。

将同学的现实生活与数学课程紧密结合，让同学体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、同学之间信息接受与反馈、交往互动与共同进展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确     描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动同学基本能将新授学问和生活链接起来。

通过这节课我觉得要连续发扬的是：

1、依据教材情境图，结合同学的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使同学在轻松开心的气氛中学到学问，激发同学的学习爱好。

2、重视面对每个同学的学习过程，不放弃每个孩子的受训练机会，不忽视同学的心理感受，同学发言的面较广，让每个同学都感到自己是被重视的。

3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队同学不生疏，嬉戏布满趣味，虽然不断加大难度，但同学的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织力量和驾驭教材的力量。

课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

《第几》教学反思3

熟悉几和第几这节课的重点难点是要让同学区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的学问，所以有肯定的难度，同学也很简单混乱。所以为了让同学用心投入学习，我就创设了一些情境去吸引同学的留意。

1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小伴侣去游乐园玩，渐渐一步一步引导同学说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。这样既吸引了同学的留意力，也教了同学我们做事情要有秩序。

2、教学时先跟同学数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。之后让同学渐渐体会一点“几”、“第几”，的一些差别。自己先来说一说，最终老师在总结。让同学明白“几个”指的.不只是一个物体，还可能是好多个。而“第几”，它只能特指一个。为了让同学对这个学问得到巩固练习，我利用教室里的座位，让同学回答：“这一组前2位同学站起来”。“这一组第2位同学站起来”。用的是同学身边的物体来练习，同学的投入状况也很好，也看得很清晰，所以对同学的巩固学问还是有很好的关心的。

3、但是课后我也发觉了一些问题。由于在练习中，题目会规定你从左或者从右数起。在新课前没有对左右的学问稍加复习，而只在练习题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练习，所以同学在做题时有点困难，为了避开在发生，备课时对于课后的练习也要认真讨论。还有一个问题，一班级同学的课堂习惯、坐姿、手不乱动等习惯还要多加练习、训练、提示，这样才能提高课堂听课效率。

《第几》教学反思4

“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是同学使用“几”来表达的生活阅历较多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一班级小伴侣来说，这个学问点小伴侣很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。

在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进同学对“第几”的熟悉和区分“几和第几”。“带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌训练。同学在参加中学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉“几个”和“第几个”的区分。

通过引导同学们说一说：

(1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?

(2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?

(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?同学能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。

在练习时创设多个情景，同学热忱高涨，乐观想参加活动，通过活动同学一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。同学在参加中巩固了几和第几，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。既布满学习爱好又巩固新知，体现了同学为主体的课堂。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。

《第几》教学反思5

今日，训练局的蔡书记听了我的这堂课后，确定了成果，同时也给我指出了存在的不足，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和熟悉，也为我指明白今后要努力的方向。以下是我对本堂课肤浅的熟悉和反思：

一、一班级同学还小，方位感还不强。上这课前应每天利用几分钟的时间，和同学做些有关方位的嬉戏，让同学记住左和右的方向，再让同学按方位数就不难了。

二、应把静态的主题图动态化。

在教学中，我只是先让同学观看主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，同学只是初步感知了基数和序数的含义。假如再让同学参加排队这一情境，使同学全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。

三、同学在说有几个或第几个时，应让其他同学也来数一数验算对错，这样全部同学都感知了几和第几。

四、同学初步感知了基数和序数的含义后，应让同学亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。

低班级同学喜爱涂涂画画，对小动物有一种特殊的情感。若是让同学给小动物排排队，按要求涂色，同学在详细的操作中不知不觉地感知体验了“几”的不变性和“第几”的相对性，使学问得以向纵

深进展，同时鼓舞并确定同学多样的拼摆，能活跃同学的思维，激发同学的制造力。

最终，应鼓舞同学用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的亲密关系，进一步培育用数学的意识。

我想，老师的成长离不开自我反思，老师只有在教学中找出存在的问题并准时找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。

《第几》教学反思6

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪   的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。

2、让同学乐观参加学习。

在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育同学的思维力量。

数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。

《第几》教学反思7

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪   的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。

2、让同学乐观参加学习。在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育同学的思维力量。数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让同学观看、思索，自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。

4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让同学查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动同学的乐观性，也能加深同学的印象。

《第几》教学反思8

一班级的学校生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个”和“第几个”区分起来有肯定的困难。同学刚刚开学，部分同学留意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。

我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉“几个”和“第几个”的区分。同学充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。

在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，同学热忱高涨，乐观想参加活动，在让同学上来摘果子的时候，我没有直接喊同学的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过嬉戏同学一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。同学在参加中巩固了几和第几，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。

《第几》教学反思9

自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了关心同学理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：

一、情景引入，引导同学感知“第几”。

我利用一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”同学知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学序数。

主题图能将同学的留意力集中。因此，我要求同学先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的熟悉，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，同学快速熟悉了第一、其次……

三、同学主动参加，巩固新知。

一班级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引同学的留意。主题图是静态的，我让同学演动态的排队图，既能使同学乐于参加，也能使同学在学中玩，在玩中学。在实际情景中，同学能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的同学的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分同学还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。

四、联系生活，学习数学。

为了帮同学理解序数的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让同学巩固新知，也加强了同学的语言表达力量。

通过这节课的教学，我认为对于低班级孩子的教学，培育同学学数学的爱好尤为重要，那就需要实行不同形式，留意调动同学的乐观性，使同学乐于参加。

《第几》教学反思10

《熟悉几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。孩子们推断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。

教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？

从中穿插进行礼貌训练，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒同学，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？同学们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题同学就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让同学看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让同学明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

但课上没准时反馈同学的作业，应当多展现几个同学的作业，让同学通过比较发觉自己的不足。

做完后还要问：假如从右边涂起呢？让同学说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？许多同学回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一班级在2楼）他们会说：第2层。

接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？

这时就有同学明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，同学的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导同学完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，同学可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。

《第几》教学反思11

本月上了一节公开课，所选上课内容是第17课几和第几，下面我先介绍本节课的教学流程。第一步是本节课前二非常钟处于复习阶段，包含内容有：讲了前一天的作业练习题，集体订正错误的地方；然后进行20以内数的点数；最终是完成20以内按数取物。其次步是今日内容讲解几和第几，通过图片让同学们熟悉到数与数序，从而应用到生活中。第三步是通过练习巩固理解。

课堂中消失的问题：

1.时间上整体把握还不够精确，尤其每部分时间安排还有待加强。

2.内容上新课教学有点少，有些学问没有预备充分。

3.巩固练习的习题预备不够贴合同学实际。

4.课堂干扰过多未能提前解决，消失教学事故。

解决问题的措施：

1.重新把教学内容进行细化整理，做足充分预备。

2.再次把之前有错误的或未讲内容再讲解一遍，让同学们理解透彻。

3.着重讲解习题，巩固所学学问。

4.分层指导同学完成教学内容。

通过这次公开课让我意识到我所面临的教学任务有许多需要改进的地方，网络视频教学虽有各种限制，但作为老师要想尽方法解决问题，而不是忽视问题。在这小小的一方天地里，同学们对学问的渴望与在校时是一样的，要有足够的急躁和细致的考虑才能更好地带领同学学习。今后我会更加努力的鞭策自己，加强专业学习，提高专业修养。

《第几》教学反思12

“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一班级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是由于孩子们平常用“几”表达的阅历多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导同学对“几”和“第几”的熟悉。

一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一班级同学的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……同学在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少同学仍搞不清几和第几这两个概念。

二、巧用“想想做做”。为了能让同学在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开头略微胡点难度，不少同学只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样同学在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。

课后通过同学的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：

第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不抱负。

一节课下来“几”和“第几”同学学得不是特别抱负，这与刚入学的一班级同学识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。

《第几》教学反思13

一、活动的优点

1.注意操作和嬉戏的趣味性

皮亚杰认为：才智发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的把握要从动作开头。学习序数，不是仅仅满意于幼儿把握了序数词，而应注意让幼儿在乐观操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注意通过操作和嬉戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和嬉戏活动深受孩子们的宠爱，活动中孩子们思维活跃，乐观参加，师幼互动良好。

2.关注序数词的把握

序数词的把握是序数教学的重点，活动的第一环节，老师充分抓住幼儿留意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，关心幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺当达成教学目标2。

3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向

我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注意运用手势、标记或箭头标志等帮助指导语，关心幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开头数。在嬉戏巩固环节，我为幼儿供应了带有标记的操作板，很好的解决了由于幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。为幼儿的操作和自我检验排解了干扰。

二、不足之处和改进措施

1．要进一步引导