PEP英语小学六年级上册教案(全册)

小学英语(PEP)六年级上册

HowcanIgetthere?教学设计(Period1)

一、教材内容分析

本部分的核心句型是：Whereissnextto,，,教材通过吴一凡和Robin的对话，让学

生感知上述句型的语义及语用情景。

二、学生情况分析

学生在之前已学过询问物品方位的句型Whereisthe•••?教师可组织一些游戏先复习已学

的方位介词和词组in,on,under,near,infrontof,beside,behind,nextto等。

三、教学目标

1.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。

2.能用正确的语音、语调及意群朗读所学对话，并能进行角色表演。

3.能听、说、读、写并在情境中运用以下核心句型：Whereis—?It,snextto…交流场

所的方位；能够运用礼貌用语寻求他人的帮助。

四、教学重难点

教学重点：

1.能听、说、读、写及运用核心句型:Whereisthepostoffice?It'snexttothemuseum.

2.运用核心句型Whereisthe•••?Ifs-the...进行问路并能对别人的询问做出正确回

答。

教学难点：

1.Let'stry中存在生词museum,同时Grandpa的所在位置信息并未直接给出，需要学生推

理。

2.未进行单词教学的前提下，进行情景对话教学。

五、教学步骤

1.热身环节

(1)师生问候，用英语打招呼。

(2)Lookandanswer.教师使用课件呈现不同图片，学生回答Whereisthe,••?

(3)教师引导学生完成Let'stry部分的练习。学生先观看插图思考robot是什么意思，这

个对话发生在哪里？然后完成Let'stry部分的练习。

设计意图：通过Lookandanswer的练习，开门见山地让学生了解本节课的学习内容，并复

习之前学过的句型Whereis,,•?以及一些方位词：in,on,under,near,infrontof,beside,

behind,nextt。等；通过完成听力活动，作为对话故事的“引子”，学生不仅能够体验新句型，

还能获得对话部分的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好更充分准备。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,teacher.

T:Beforewebegin,herearesomepicturesforyou.Lookandanswermyquestions.Look,where

istheteacher?

SI:She'sinfrontoftheblackboard.

T:Welldone.Anydifferentanswers?

S2:Sheisbehindtheteacher/sdesk.

T:Verygood.

T:Pleaselookatthispicture.WuYifanandRobinarelookingatsomerobots.Whatdoes“robot”

mean?

Ss:机器人

T:Wherecanyouseearobot?Athome?Atschool?

Ss:博物馆、科技馆。

T:Right.Inamuseum.Followme,museum.

Ss:museum

T:Nowlet'slistenandtick.Trytofinishthispart.

2,呈现

（1）预测：呈现课本情景图，让学生观察图中男子的表情，猜测他为什么这么吃惊，以及

他和Robin说了什么。

设计意图：通过观察图片进行猜测和预设信息的方式，培养学生的观察、分析能力，发展学

生的想象力。同时为情景语atalkingrobot和whatagreatmuseum的学习做铺垫。

T:Children,pleaselookatthispicture.Whatcanyouseeinthepicture?

Ss:Icanseeamanandsomerobots.

T:Yes,youareright.Pleaselookathisface.Whyishesosurprised?WhatdoeshesaytoRobin?

Canyouguess?

Ss:...

（2）教师提出问题：Whyisthemansosurprised?WhatdoeshesaytoRobin?学生观看故事

视频。

（3）师生就两个问题进行讨论。

（4）课件呈现：museumshop和postoffice图片。教师提问：这是什么地方？

T:WuYifanwantstogototheseplaces.Whereisthemuseumshopandwhereisthepostoffice?

学生带着问题阅读课文，划出答案。教师就学生的作答进行反馈，并补充板书、教读词汇和

对话。

设计意图：让学生带着问题观看故事，培养学生有针对性地听、看和思考的分析思维和抓取

主要信息的能力。朗读文本内容，理解核心语句，培养学生的阅读分析能力，并引导学生树

立良好阅读习惯的意识。

T:Nowlet/swatchandfindouttheanswers.

T:Nowwatchitcarefully.Canyouanswerthesequestions?

SI:...

S2:...

T:Lookatthesetwopictures.Whatarethey?

Ss:Thisisamuseumshopandthisisapostoffice.

T:Yes,andactuallyWuYifanwantstogototheseplaces.Whereisthemuseumshopandwhere

isthepostoffice?Nowlet'sreadandfindouttheanswers.Pleasereadcarefullyandunderline

thekeysentences.

SI:Themuseumshopisnearthedoor.Thepostofficeisnexttothemuseum.

T:Wow,youareright.You'reagoodlistener.Nowlet'sreadtogether.

（5）学生听录音，跟读对话，模仿录音的语音语调。

（6）小组分角色朗读对话内容。

设计意图：学生进行配套录音跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读，帮助学生加

深对重点句型的理解和体会，从而达到巩固语言运用的目标。

T:Nowlet'slistenandrepeat.Trytoimitate.

T:Finished?Now,pleasereadinroles.

3.巩固操练

(1)教师使用课件呈现关于公共场所的图片，向学生提问：Whatarethey?学生通过看图

运用所学对话句式进行回答。

设计意图:通过图片复习关于公共场所的名词，为学生下一环节的对话拓展输出活动做铺垫。

T:Lookatthesepictures.Whatarethey?

SI:Thisisaschool.

S2:Thisisapark.

S3:...

T:NowpracticetousethissentenceThisisa...

(2)同桌活动：完成话题Talkaboutsomeplacesinyourcity/town/village.iMiiIstherea,,,?

和Whereis…？两个问题就所在城市公共场所进行描述。

设计意图：组织学生运用本课学习的核心句型来谈论自己所在城市、城镇或村庄里有哪些场

所，描述他们的具体位置，实现在真实的情境中运用、巩固本节课所学内容的语言综合运用。

T:Well,children,whatplacesarethereinourcity?

Ss:Thereisapostoffice,a...

T:Therearesomanyplaces.Wherearethey?Nowlet'smakeadialogueinpairs.Whowantsto

makeadialoguewithme?

T:Isthereapostofficeinourcity?

SI:Yes,thereis.

T:Whereisit?

SI:It'sbehindourschool.

T:Nowpleaseaskandanswerlikethisinpairs.

4.总结

先让学生陈述本节课的学习内容，教师再做梳理、总结，让学生进一步巩固、体会学习内容,

培养学生的归纳、总结的学习能力。

Whathavewelearnttoday?

5.作业

同桌两人设计对话，介绍并询问对方喜欢的地方。对话需包含Istherea•••?和Whereis

the•••?及其回答的句型。

六、板书设计

UnitOneHowcanIgetthere?

Whereisthe,,,?infrontof,behind,nextto,near

Themuseumshopisnearthedoor.school,park,library,

Thepostofficeisnexttothemuseum.restaurant,museum,postoffice

HowcanIgetthere?教学设计(Period2)

一、教材内容分析

本部分学习的单词和词组是sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospitaL教材通

过吴一凡和Robin的对话呈现单词及词组的词形和意义。

二、学生情况分析

学生在之前已经学习过很多表示地点的单词，如restaurant,school,park等，在本单元的第

一课时，学生也学习了本单元的主要核心句型，因此，教师通过复习，让学生激活旧知，为

本课时的学习做好铺垫。同时，由于六年级的学生即将进入中学，对于一些语音知识，如复

合词和音节的划分等，教师也可以进行适当的补充铺垫，先让学生讨论、总结，教师再进行

归纳。

三、教学目标

1.能听、说、读、写有关建筑物的单词或词组：science,museum,postoffice,bookstore,cinema,

hospital»

2.能够正确运用以上单词和词组介绍场所的方位。

3.理解一些简单的构词规律，如合成词bookstore是由两个词构成的。

4.理解一些简单的发音规律，如双音节词、多音节词和词组的重音

四、教学重难点

教学重点：

1.能听、说、读、写和运用下列单词：science,museum,postoffice,bookstore,cinema,hospital«

2,了解复合词构词形式。

教学难点：

1.在语境中正确使用六个核心词汇进行表达。

2.多音节词的音节划分。

五、教学步骤

1.热身环节

（1）师生问候，用英语打招呼。

（2）小组表演A部分Let'stalk对话内容。

（3）对Let'stalk课文内容进行提问复习。课件出示问题。

WhereareRobinandWuYifan?

WheredoesWuYifanwanttogo?

Whereisthemuseumshop?

Whereisthepostoffice?

设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课

的词汇学习做铺垫。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,MsZang.

T:Beforewebegin,let'sreviewwhatwelearntinlastclass.First,actthedialogueoutinyour

groups.Thenwewillenjoytogether.

T:Whichgroupwantstoshowforus?

T:Well,youdidverywell.Herearesomequestionsaboutthedialogue.Let'saskandanswerin

pairs.

2.呈现

（1）呈现上节课已经学习的sciencemuseum和postoffice的图片，学生对单词进行复习、

朗读、拼写，复习上一节课已经学过的两个单词，进行巩固。

（2）学生说一说他们所知道的公共场所，先在小组内讨论一下，然后进行反馈。学生知道

的教师不教，充分放手，小组内进行讨论自己知道的单词，可以先进行资源的分享，让更多

的学生参与进来。

Whatotherplacesdoyouknow?

T:Lookatthesepictures.Canyoureadthewordsbelow?

Ss:sciencemuseum,postoffice...

T:Howtospellthem?

Ss:s-c-e-n-c-em-u-s-e-u-m,sciencemuseum,p-o-s-t,o-f-f-i-c-e,postoffice.

T:Welldone.Whatotherplacesdoyouknowaroundus?Discussingroups.

SI:Park,school,supermarket,restaurant...

(3)呈现bookstore,cinema和hospital的图片,教读发音，与学生进行自然的交流。如：Is

thereanearyourhome/inthecity?Whereisit?Doyouoftengotothe,•,?

设计意图：利用学生学过的句子自然的进行交流，避免脱离情境，只教授单词，做到词不离

句。

T:Lookatthesepictures.Whichonedoyouknow?Littleteachers.

Ss:...

T:Followme,please.Bookstore,cinema,hospital

Ss:Bookstore,cinema,hospital

T:Istherea...nearyourhome/inthecity?

Ss:Yes,itis.

T:Whereisit?

Ss:It'snextto...

T:Doyouoftengotothe...?

Ss:Yes,Ido.

(4)学生观察单词bookstore的构词结构，教师帮助学生了解复合词构成形式的特征，并

让学生说一说他们学过的复合词都有哪些。

(5)教师展示cinema和hospital的图片，学生尝试给两个单词划分音节，总结音节划分的

技巧。

设计意图：了解复合词的构词形式特征，通过说出自己学过的复合词，帮助学生激活原有的

知识，进一步理解掌握单词。学生通过自己的尝试了解音节划分的知识，能够更好地记忆单

词。

T:Lookatthisword.Let'sreadtogether.

Ss:book,store,bookstore.

T:Yes,therearetwopartsinthisword.Thisisacompoundword.Whatothersdoyouknow?

Ss:class,room,classroom.

(6)听读录音，跟读模仿。注意语音语调。

T:Nowlet'slistenandrepeat.Trytoimitate.

T:Finished?Now,pleasereadinroles.

3.巩固操练

(1)BrainStorm.快速闪过单词和图片，学生说出答案。

(2)Riddle.猜谜语。教师可呈现与核心词汇有关的英文信息，学生阅读并猜测单词。学生

在语境中体会、理解单词的含义，巩固所学。

设计意图：头脑风暴和猜谜语的练习，作为趣味性的游戏，消除了机械操练单词的枯燥性弊

端，帮助学生快速强化记忆，为后面的语言运用做准备。猜谜语练习，难度加深，让学生在

语境中理解和体会所学单词的含义，以达到灵活运用的目的。

T:Nowlet'shaveabrainstorm.Herecomessomewordsofplaces.Theywillflashveryfast.

Pleasesaythemoutasquicklyasyoucan.

Ss:Bookstore,cinema

T:wow,youdidverygoodjob.Nowherearesomeriddlesforyou.Let'sreadandguess.Whatare

they?Pleasereadtogether.

Ss:It'sbig.Therearemanypeopleinit.Weliketoeatpopcornsinit.Wecanseemanywonderful

movies.Whatisit?

T:Pleaseguess.Whatisit?

Ss:It'sacinema.

T:Bingo.

（3）教师呈现自己所设计的地图，与一位学生进行示范，描述地图中不同地点的位置。

（4）学生在小组内自己设计地图，然后根据句型提示描述位置。在情境中运用核心词汇和

句型，做到真实的语言的运用。

设计意图：教师先呈现自己的地图，起到很好的示范作用，为后面学生自己设计和讨论打好

基础。最后的地图设计，充分考虑到学生的个体差异，小组合作的形式能够让不同的学生发

挥所长，自主学习能力和合作学习能力得到提高。

T:Look.Idesignamap.Let'sreadtheplacesinmymap.

Ss:hospital,school,zoo,park,museum

T:Let'stalkaboutthemap.Trytomakeadialogue.Whowantstohaveatrywithme?

Ss:Thereisaschoolinmycity.

T:Whereisit?

Ss:It'snearmycity.

T:Nowdesignamapinyourgroup.Thenmakeadialoguewithyourpartners.Herewego!

4.总结

让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学

生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。

Whathavewelearnttoday?

5.作业

1.找出两个复合词。

2.两人一组，选取喜欢的地图或导航图，就“路线指示”的话题设计对话并练习。

六、板书设计

HowcanIgetthere?

Whereisthe...?sciencemuseum,postoffice,

It'snexttothe...bookstore,ci-ne-ma,h-o-s-pi-tal

HowcanIgetthere?教学设计（Period3）

一、教材内容分析

本课时提供的PartB中Let'stalk的内容分析。

1.本部分学习的核心句型是：Howcanwegetthere?Turnleft/right.教材通过吴一凡和Mike

看完电影后讨论吃饭地点在哪的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。

2.本部分的教学目标是：学生能够理解对话大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读

对话；能够在情景中运用句型Howcanwegetthere?Turnleft/right.问路或作答。

3.本对话有两个核心信息点：一是吴一凡和Mike看完电影后要去的地方，二是问路。前者

学生在A部分已学过，学生可以通过预测和听文本找到信息，后者是新内容，在没有铺垫

的情况下，学生理解可能有困难。因此，建议教师先引导学生围绕第一个信息点进行预测，

让学生先理解好对话的前半部分，再进入后半部分的教学。

二、学生情况分析

学生通过三年的英语学习，六年级学生已经具备了一定的英语运用基础，也积累了一定量的

词汇和句型。同时，本节课是本单元的第3课时，在前两节课的基础上和大的语境下，学习

一个新的文本语篇，因此，本节课教师更放手一些，培养他们的自主学习能力。在这节课中，

教师采用了多种策略以提高学生的英语表达和运用能力。通过对前面两课知识的滚动多次复

习，巩固旧知识的同时也为本课新知识的学习做好铺垫；通过预设，吸引学生的注意力，培

养他们大胆思考、善于观察和想象的能力；对学生的阅读技巧的指导，培养了学生良好的阅

读习惯，也为学生未来英语学习所需的阅读能力发展打下基础；同位合作的活动，使学生的

自主学习能力、探究能力和合作学习能力得到了培养。本课设计的大量活动，符合学生的认

知水平，并与生活实际紧密结合，学生会很感兴趣。

三、教学目标

(-)知识目标

1.能听懂对话内容。

2.能听、说、读、写和运用核心句型：Howcanwegetthere?Turnleftatthebookstore.Then

turnrightatthehospital.

(-)技能目标

1.能用正确的语调朗读所学对话，能进行正确的意群停顿。

2.能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务。

3.能在提示下写出简短语句。

4.通过同位活动或小组活动培养自主和合作学习的能力。

四、教学重难点

教学重点：

能听、说、读、写和运用核心句型：Howcanwegetthere?Turnleftat...Thenturnrightat

教学难点：

能利用一定的语言支持，结合自己的生活实际，在真实的情境中运用句型。

五、教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

Step1:

热身/复习

Warm-up/Revision

1.师生问候，用英语打招呼。

2.课件呈现上一节课核心词汇，学生进行复习朗读。

课件展示，滚动复习前两节课所学内容，巩固旧知识的同时也为本课新知识的学习做好铺

垫。

3.出示上节课的教师地图，学生用Whereis…？It's…来进行谈论。

4.Let'stry.完成Let'stry部分的练习。

对话故事的“引子”，通过完成听力活动，学生不仅能够体验新句型，还能获得对话部分的

人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好更充分准备。

Step2:

新课展示

Presentation

1.呈现课本情境图，让学生预设Mike和WuYifan在什么地方。

通过猜测，培养学生观察分析图片的能力，并培养学生的想象力。同时为课文的学习做铺

垫。

2.提出问题:Wheredotheywanttogo?Whereisit?观看课文故事。

培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。

3.反馈问题的答案。

4.提出问题Howcantheygetthere?

板书本课核心句型Howcanwegetthere?并教读。

带着问题深入理解文本内容，找出并理解本课的核心语句，培养学生的有目的阅读能力和

良好的阅读习惯的培养。

5.带着问题阅读课文，划出问题的答案。

6.反馈并板书答案、教读turnleft和turnright。

7.Listenandrepeat.Trytoimitate.

学生跟读原版的录音内容，训练学生用正确的语音语调进行朗读。进一步理解和巩固课文

内容。

8.Readinroles.

Step3:

操练

Practice

1.同位活动：同位进行问答练习。课件呈现一幅地图，并给出语言支架：Howcanwegetto

the…？

在设计的情境中运用本节课所学的和新句型，巩固操练。

2.同位活动：完成教材第6页下方练习。

联系学生的实际生活，在真实的情境下运用本课学习的核心句型，达到语言的综合运用。

Step4:

课后小结

Summary

在学生自己总结本节课的学习内容后，教师做总结。

下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学内容。培养学生的归纳、总结的能力。

HowcanIgetthere?教学设计(Period4)

一、教材内容分析

本部分学习的单词和词组是：crossing,turnleft,turnright,gostraighto教材利用Mike问路

的对话呈现以上单词和词组的词形和意义。

二、学生情况分析

本课时中有关描述出行路线的单词和词组是学生在六年级第一次接触的，但在上一课时，学

生已经学习了本单元的主要核心句型Turnleftl/Turnright!因此，教师可以通过对B部分对

话的复习，激活旧知，为本节课的学习做好铺垫，也便于学生更好的理解和运用本节课的核

心知识点。

三、教学目标

1.能听、说、读、写描述方位的四个单词和词组：crossing,turnleft,turnright,gostraighto

2.能够使用上述单词或词组给他人指路。

3.培养学生一定的方向感和方位意识。

四、教学重难点

教学重点：

能听、说、读、写和运用下列词组：crossing,turnleft,turnright,gostraighto

教学难点：

在语境中正确使用核心词组进行路线的表达。

五、教学步骤

1.热身环节

（1）师生问候，用英语打招呼。

（2）请学生欣赏兔子舞的歌曲，边唱边做动作。

设计意图：欣赏与本课主题有关的歌曲，即引出和熟悉本节课的核心词组，又达到了活跃课

堂气氛的目的。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning!

T：Beforeclass,let'senjoyasong.Pleaselistencarefully.

T:Nowtrytosinganddotheactions.Everybodystandup.Ready?Go!

（3）小组表演B部分Let'stalk对话内容。

（4）对Let'stalk课文内容进行提问复习。

WhereareMikeandWuYifan?

WhereistheItalianrestaurant?

Howcantheygetthere?

设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课

的词汇学习做铺垫。

T:Nowlet'sreviewwhatwelearntinlastclass.First,actthedialogueoutinyourgroups.Then

wewillenjoytogether.

T:Whichgroupswanttoshowforus?

T:Well,youactverywell.Herearesomequestionsaboutthedialogue.Let'saskandanswerin

pairs.WhereareMikeandWuYifan?WhereistheItalianrestaurant?Howcantheygetthere?

Ss:...

2.呈现

（1）呈现上节课已经学习的turnleft和turnright的单词卡片，学生对单词进行复习、朗读、

拼写，并让学生在黑板上用箭头表示这两个词组。

设计意图：复习上一节课已经学过的两个单词，进行巩固。利用箭头让学生清楚词组的含义,

也为后面介绍路线的活动用箭头标注路线做准备。

T:Now,pleasereadthesephrasestogether.

Ss:Turnleft!Turnright!

T:Canyoudrawtwoarrowsforthesetwophrases?

（2）教师在黑板上画出直行的箭头，找学生作为老师教学。如果学生都不会或无人自愿，

教师呈现并教读gostraighto

（3）教师在黑板上画出十字路口的图片，找学生作为老师教学。如果学生都不会或无人自

愿，教师呈现并教读crossing。

设计意图：学生知道的教师不教，充分放手，给学生更多自主平等的空间。

T:Youdidaverygoodjob.Now,pleaselookcarefully.Whatisit?

SI:Gostraight.

T:Bingo,youarethelittleteachers.Pleaseread.

SI:Gostraight!

Ss:Gostraight!

T:Whataboutthisone?Whatisit?

SI:It'sacrossing.

T:Yes,youareright.Youaretheteachers,please!

SI:crossing.

Ss:crossing.

（4）TPR练习。教师发出指令，学生边跟读边做动作。然后找学生发出指令，其他学生跟

读并做动作。

设计意图：学生在做动作的过程中巩固和理解核心动词词组的含义，教师先做起到良好的示

范作用，然后再放手给学生。

T:Now,Isay,youdoandsaythephrases.Ready?Go!Turnleft!Turnright!Gostraight!

Ss:Turnleft!Turnright!Gostraight!

T：Whowantstobetheteacher?Yousayandtheothersreadafteryou.

（5）提出问题：Where是theItalianrestaurant?听音并反馈。

设计意图：培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。

（6）听录音跟读对话，模仿对话的语音语调。

（7）小组分角色朗读对话内容。

设计意图：学生进行原版的跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读。进一步理解和

巩固所学内容。

T:Nowlet'slistenandrepeat.Trytoimitate.

T:Finished?Now,pleasereadinroles.

3.巩固操练

（1）游戏：找朋友。一名学生到前面遮住眼睛，其他学生大声读出课件上呈现的行动指令,

如turnleft,turnright,gostraight等，最后停下，让学生摸一摸自己面前的同学,说出找到的

朋友的名字。

设计意图：趣味性的游戏。在玩的过程中理解和运用核心词组，强化记忆。同时吸引学生兴

趣。

T:Nowlet'splayagame.Findingyourfriend.Whowantstocometothefrontandhaveatry?

SI:Letmetry!

T:Good!Nowyoucan'tsee!Children,pleasereadtheordersonthescreen,ok?

Ss:Ok.Turnleft...

T:Oh,stop.Touchyourfriend.Whoishe/she?

SI:He/Sheis...

（2）小组讨论完成课本教材第7页下方Beatourguide练习。

设计意图：在语境中体会理解核心词组的含义，运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运

用，巩固所学。

T:ChenJieistryingtobeatourguideforOliverinBeijing.Canyouhelpher?Whatcanyouseein

themap?

Ss:WecanseeBeihaiPark...

T:Nowaskandanswerinpairs.Thenwewillsharetogether.

4.总结

让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学

生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。

Whathavewelearnttoday?

六、板书设计

HowcanIgetthere?

crossingturnleftturnrightgostraight

HowcanIgetthere?教学设计(Period5)

一、教材内容分析

Readandwrite部分分为读、写、语音三个部分；第一部分要求学生阅读图片了解从古到今

辨别方位的儿种方法，以拓展学生的生活常识；第二部分提供一篇短文，要求学生看懂文本,

并完成教材所提供的读写活动：第三是要求学生明白并能正确读出英语句子的升降调。

二、学生情况分析

学生通过三年的英语学习，己经具备了一定的英语阅读基础，也积累了一定的词汇和句型，

因此教师大胆放手，让学生养成良好的阅读习惯的。同时给学生更多的自主空间，培养他们

的自主学习和阅读能力。应加强学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，也为他们

即将升入中学的所需的阅读能力发展做好准备。

三、教学目标

1.能够通过读前问题的引导回忆背景知识和相关话题词汇。

2.能够在语篇中捕捉不同类型信息，学会根据上下文猜测生词的意思并完成阅读理解题。

3.能根据阅读所获取的信息补全故事梗概，为复述故事列出提纲。

4.知道英语句子中有升降调，并能在教师的帮助下发现并总结语调规律，正确朗读句子。

四、教学重难点

教学重点：

能读懂、理解对话内容。能根据阅读所获取的信息完成相应练习。

教学难点：

能通过阅读问题训练学生在语篇中捕捉不同类型的信息，学会思考的能力。培养学生良好的

阅读习惯。

五、教学步骤

1.阅读前

(1)师生问候，用英语打招呼。

(2)课件呈现一些地点图片，学生说出单词。

设计意图：复习学过的地点名词，为本节课的阅读做准备。

(3)完成Readandwrite。小组内讨论一下，完成练习。

设计意图：阅读故事的“引子”。通过讨论活动激活学生的背景知识、储备词汇。获得部分

的人物及场景信息，为进入正式的对话阅读学习做好准备。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning.

T:Beforeclass,letzsreview.Lookatthesepicturesandcalloutthewords,please.

Ss:bookstore,cinema...

T:Lookatthispart.Youareinthecar.Whichofthesecanhelpyoufindaplace?Firstdiscussin

groups.

Ss:...

T:Whowantstotry?Whichonecanhelpyou?

Ss:Ichoosebecause...

2.阅读中

（1）呈现课本第一张情境图，让学生观察图片，并回答问题：

Who'sinthepicture?

Wherearethey?

设计意图：了解故事的人物和背景。培养学生观察分析图片的能力。同时为故事的阅读学习

做铺垫。

（2）提出问题：Wheredotheywanttogo?阅读对话前的故事介绍部分，并找出问题的答

案。

设计意图：学生有目的的进行阅读，抓取主要信息。同时了解故事发生的主要背景。

T:Pleaselookatthispicture.Who'sinthepicture?Wherearethey?

Ss:Theyare...Maybethey...

T:Wheredotheywanttogo?Pleasereadthebeginningofthisstoryandfindouttheanswer.

（3）阅读文本，并完成教材第9页Readandanswer部分练习。指导学生先读题目，然后阅

读文本，并画出相应的答案，最后完成练习。

设计意图：通过阅读理解文本主要内容，通过练习的反馈检查学生的理解情况。教师给学生

一定的阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，为升入中学加大的阅读量做好充分准备。

T:Pleasereadthestorycarefully.AndfinishtheReadandansweronPage9.Underlinethekey

wordsorsentences.

T:Finished?Let'scheck.WhatisRobin'snewfeature?

Ss:...

（4）小组讨论，尝试让学生提问跟故事有关的问题。一组提问，其他组回答，教师做引导

和监督。

（5）教师进行问题的总结，并补充提问与文本相关，但学生没有提到的问题。

设计意图：教师大胆放手，小组讨论让学生的想法进行分享，让更多的学生参与进来，培养

了学生自动思考，善于质疑，自主学习的能力。

T:Nowlet'sthinkandasksomequestionsaboutthestory.Firstdiscussingroups.Trytoasksome

questions.Herewego!

Ss:...

T:Nowlet'shaveacompetitionbetweengroupAandgroupB.Onegroupasksaquestionand

theotheroneanswers.Thenexchange.Areyouready?Let'sbegin.

Gl:Wherearethey?

G2:Theyareinfrontofthecinema.

（6）小组分角色朗读故事，然后分享故事内容，学生可以根据自己的学习情况选择阅读或

复述。

设计意图：进一步理解和巩固故事内容。学生自己进行分层，根据能力选择不同的方式分享

阅读的所得，让全体学生都能有所收获。

T:Nowlet'sreadinroles.

Ss:...

T:Sharethestorywithyourpartners.

3.阅读后

(1)学生先独立完成教材第9页第二部分练习，然后在小组内讨论答案，最后全班进行反

馈和订正。

设计意图:对阅读的故事内容进行再一次的巩固。小组讨论培养了学生的自主和合作的能力。

(2)先让学生自己尝试说一说教材第9页Tipsforpronunciation内容，然后听录音并进行模

仿，可利用手势进行升降调的练习。

T:FirstfinishPartTwoonpage9.Discussingroups.Thenwewillsharetogether.

T:Nowlet'scheck.

Ss:...

T:LookattheTipsforpronunciation.Readbyyourselves.

Ss:RobinhasGPS

T:Nowlet'slistenandrepeat.Trytoimitate.

Ss:RobinhasGPS

T:Youcanusethegesturestohelpreading.Readlikethis:RobinhasGPS

Ss:RobinhasGPS

4.总结

让学生先总结本节课学习的内容，老师再做总结。下课前进行梳理，让学生进一步巩固所学。

培养学生的归纳总结的能力。

Whathavewelearnttoday?

六、板书设计

HowcanIgetthere?

Whozsinthepicture?

Wherearethey?

Wheredotheywanttogo?

HowcanIgetthere?教学设计(Period6)

一、教材内容分析

Let'scheck分为两部分：第一部分为听力活动，用于检测本单元A、B部分的核心句型；

第二部分为听录音完成句子，用于考察单元核心词汇的书写。

二、学生情况分析

本节课是本单元的复习课，旨在复习巩固和运用本单元所学核心词汇和句型。提炼单元重点

语法现象，作为六年级的学生，教师应重点培养他们提炼总结本单元的知识点，及时总结所

学知识的良好习惯。培养学生自我发现、自我总结，并能运用语法规律做事的能力。

三、教学目标

1.能够从图片信息中推测考察点，做到有目的的听录音，并完成选图任务。

2.能够在教师的帮助下总结方位介词的用法。

3.通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入。

4.能够理解故事内容；能够朗读故事；部分学生能够表演故事；能够恰当运用故事的语言。

四、教学重难点

教学重点：

复习巩固和运用本单元所学核心词汇和句型。

教学难点：

提炼总结本单元的知识点、培养学生及时总结所学知识的良好习惯。

五、教学步骤

1.热身环节

(1)师生问候，用英语打招呼。

(2)通过图片的呈现复习地点名词science,museum,postoffice,bookstore,cinema,hospital。

让学生来说一说他们知道的地点名词还有什么。

(3)呈现三个箭头，让学生正确说出gostraight,turnleft,turnright的表达。

(4)小组内分角色朗读本单元Let'stalk部分的两篇课文，并选择其中一篇进行表演，全

班展示。

设计意图：滚动复习本单元的重点知识，包括词汇，句型以及课文。已达到巩固知识的目的。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning.

T:Lookatthesepictures.Pleasesaythewordstogether.Ready?Go!

Ss:sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital

T:Whatotherwordsofplacesdoyouknow?

Ss:restaurant...

T:Lookatthesearrows.Whatarethey?

Ss:Turnleft/Turnright/Gostraight.

T:Nowlet'sactitoutaboutourtwodialogues.Chooseoneyoulikeinyourgroupandpreparefor

it.Thenwewillsharetogether.

2.操练环节

(1)听教材第10页Let'scheck部分的录音内容，选出听到的地点，学生尝试拼写出单词。

(2)反馈第一部分答案并纠正错误。

(3)Listenagainandanswer.再听一遍，回答两个给出的问题并进行反馈。

设计意图：有目的的训练学生的听力和抓取主要信息的能力。

T:Nowlet'sfinishtheLet'scheck.Firstlistenandticktheplaces.Thenspellthewords.Areyou

ready?

T:Therearetwoquestionsforyou.Pleasereadtogether;

Ss:Wheredoestheboywanttogo?Howcanhegettherefromthepostoffice?

T:Discussinpairs.Thenwewillcheck.

(4)在教材第10页Let'swrapitup部分的圆圈中写出其他一些自己知道的表示方位的单

词。

(5)Competition：通过小组竞赛的方式，比一比哪个小组能用上面的单词造句最多。

设计意图：通过竞赛的方式，吸引学生的注意力，培养学生的主动参与、竞争和团队合作意

识。在激烈的竞争中巩固和运用知识。

T:NowpleasefinishtheLet'swrapitup.Writedownsomewordsyouknow.

T:Finished?Whowantstosharewithus?

Ss:...

T:Nowlet'shaveacompetition.Whichgroupcanmakemoresentenceswiththesewords.First

discussingroups.

Ss:...

T:Ready?Go!

Ss:Myhomeisnearmyschool

3,总结归纳

（1）出示本单元的两个和新句型：

Whereis...?It's...

Howcanwegetthere?…学生小组讨论，总结以上句型的意思和如何使用。

（2）针对本单元，还存在哪些问题，学生可以进行提问。教师解答。

设计意图：提炼总结本单元的知识点、培养学生及时总结所学知识的良好习惯。

T:haveyougotsomequestionsaboutthisunit?Discussinpairs.

Ss:...

六、板书设计

HowcanIgetthere?

sciencemuseumpostofficebookstorecinemahospital

Whereis...?It's...

Howcanwegetthere?...

Waystogotoschool教学设计（Period1）

一、教材内容分析

本课时通过MrsSmith与Mike和Amy在校园里相遇的情景，呈现核心句型Howdoyoucome

toschool?及其答语Iusually/often/sometimescomeonfoot.的语用功能和意义。本课时的教

学目标是学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够按正确的意群及语音、语调朗

读对话，并进行角色表演；能够听、说、读、写，并在语境中运用句型Howdoyoucometo

school?Iusually/sometimes/oftencomeon...进行提问及作答。

二、学生情况分析

学生在此以前己经学习过关于交通工具的单词，如car,bike,bus等，也在五年级下册接触过

频率副词usually,sometimes,often,所以能够在图片的帮助下分别理解频率副词和交通方式

bybike,bycar,bybus的用法；在教师的帮助下，理解词组和语篇。因此，教师在本课时的

课堂教学将为利用语境MrsSmith,MikeandAmyareatschool.让学生在针对主线人物讨论

Howdotheycometoschool?的话题，完成本节课核心句型的学习和运用。经过三年的英语

学习，学生具备表演对话和运用核心语言做事的能力，可以为本课时中的表演活动和调查活

动起到一定的支架作用。这些活动的开展也将进一步培养学生运用英语的思维进行表达的能

力。

三、教学目标

1.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。

2.能够按正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行角色表演。

3.能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：Howdoyoucometoschool?I

usually/sometimes/oftencomeonfoot.提问及作答。

4.能够在语境中理解生词Mrs和early的意思，并能正确发音。

四、教学重难点

教学重点：

学生能够运用句型Howdoyoucometo...?询问别人出行时使用的交通工具；面对别人的询

问能恰当地运用三个频度副词usually,often,sometimes做出回答。

教学难点：

1.学生能够理解、区分并运用三个频度副词usually,often,sometimes。

2.词组bybike,bycar,bybus,onfoot等，并理解“步行”采用的是不同的介词。

五、教学步骤

1.热身和导入

此教学环节为师生的自由会话，引出课堂教学的话题。

师生问候，以问题Howwasyourmorning?的提出展开师生间的freetaiko教师以早上Mycar

didn'tworkthismorning.SoIcametoschoolonfoot.的遭遇为“引子〃，与学生交流上学所用

的交通工具，同时教学词组onfoot。

T:Hello,Children!Howwasyourmorning?

Ss:根据自己的情况与教师进行自由会话。

T:Oh,Ifeltbadthismorning.Mycardidn'twork,soIhadtocometoschoolonfoot.（PPT呈现，

帮助学生理解onfoot的意义。）Howdidyoucometoschoolthismorning,onfoot,bybike,or

bybus?

Ss:根据自己的情况做出回答。

设计意图：通过师生间的自由会话，让学生在语境中理解onfoot的含义，并在教师的提示

下对交通方式做初步的了解，为主要内容的学习做好铺垫。

2.呈现

（1）对话学习的准备

教师使用PPT呈现Mike和Amy在学校的照片,提供MikeandAmyareatschool.的情景。

然后教师播放录音，学生完成Let，stry的内容，录音播放两遍。教师可向学生提供听力练习

的相关技巧，如提示学生在第一遍听取录音时就对话的主旨进行判断，听取第二遍录音时详

细了解对话内容，完成课本14页的判断题。

T:Look,MikeandAmyareatschoolnow.Doyouwanttoknowhowtheycometoschool?Ihave

adialoguehere.Listencarefullyandanswerthisquestion:Aretheytalkingabouttheirwaysto

cometoschool?

（学生听录音）

T:Socanyouanswerthequestion:Aretheytalkingabouttheirwaystocometoschool?What's

theanswer?

Ss:No.

T:Yes,you'reright.Theyarenottalkingabouttheirwaystocometoschool.Thenwhatarethey

talkingabout?Listenagainandtickorcross.

（学生再听录音，完成教材14页的练习。教师确认学生理解录音内容。）

设计意图：Let'stry是Let，stalk的铺垫环节，学生对此部分内容的理解情况与交流将直接影

响对LeYstalk的学习效果，教师需明确学生对此部分的理解情况。

（2）了解大意

教师使用PPT呈现MissSmith、Mike和Amy对话的情景图，再次提出问题Aretheytalking

abouttheirwaystocometoschool?Ifyes,howdotheycometoschool?引导学生听对话，并依

据对话内容自行设立问题如HowdoesAmycometoschool?HowdoesMikecometoschool?

HowdoesMrs.Smithcometoschool?

T:Look!WhodoMikeandAmymeetatschool?

Ss:MrsSmith.

（教师使用PPT出示MrsSmith图片，并板书MrsSmith,引导学生注意Mrs的读音）

T:Guesswhataretheytalkingwhentheymeet?Listentothedialogueandanswerthisquestion:

Aretheytalkingabouttheirwaystocometoschool?

（学生听录音）

T:Answerthequestion,please.

Ss:Yes,theyare.

T:Thenwhatdoyouwanttoknow?（教师帮助学生提出以下问题，可先给学生做示范）For

example,Iwanttoknow:WhatdoesMrsSmithsaytoMikeandAmy?

SI:HowdoesMikecometoschool?

S2:HowdoesAmycometoschool?

S3:HowdoesMrsSmithcometoschool?

T:Goodquestions!Nowlet'slistenagainandfindouttheanswerstoyourquestions.

设计意图：Let勺try的呈现并没有解决导入环节中的提示性问题Howdotheycometoschool?

MrsSmith的出现，为Let勺talk呈现出完整的语言交流背景。在此语境下，教师带领学生对

这个问题进行回顾，不仅有利于学生对文本内容与核心句型的关注，也培养学生学会提问的

能力。

（3）文本分析

教师使用PPT呈现词组。nfoot,bybus,bybike,bycar,让学生预先了解出行方式，再带着问

题再听对话，将上述词组与三个主要人物进行匹配。

T:Lookatthescreenandtellme:whocomestoschoolonfoot?

Ss:AmyandMrsSmith.

T:HowdoyouknowMrsSmithcomestoschoolonfoot?

Ss:Shesayswalk.

T:Yes,walkmeansonfoot.

T:Whocomestoschoolbybus?

Ss:Amy.

T:Whocomestoschoolbybike?

Ss:Mike.

T:DoesMrsSmithalswayscometoschoolonfoot?

Ss:No.Sometimesbycar.

设计意图：为了帮助学生在初次听取对话时顺利地了解大意，教师可利用PPT给学生呈现三

个人物及一些出行方式，让学生在听完对话后进行连线匹配。这样的任务形式不仅降低了学

习的难度，也有利于强化学生对bybike,onfoot,bycar,bybus词组的感知。

（4）副词usually,often,sometimes学习

教师再次播放录音，学生听对话，关注Mike,Amy和MrsSmith的回答：

Amy:Usually,Icomeonfoot.SometimesIcomebybus.

Mike:Ioftencomebybike.

MrsSmith:Sometimes,butIusuallywalk.

教师使用PPT呈现三个频度副词及示例图片，讲解这三个副词所代表的频率含义。学生能在

教师的问题引导下用这三个频率副词进行造句练习。

T:Nowlistentothedialogueagain.Payattentiontothesewords:usually,sometimesandoften.

（教师提示学生重点听取含有此三个单词的句子，也可多次播放）

T:Didyouhearthesewords:usually,sometimesandoften?

Ss:Yes.

（教师借助PPT比较三个单词，帮助学生进一步理解频率含义）

T：Canyoufindoutsomedifferencesamongusually,sometimes,andoften?

Ss:根据图片的呈现，说出对这三个单词的理解（允许使用母语）。

（教师板书这三个单词，并教读）

T:Now,listencarefullyandthink.Johngetsupatsixo'clockonSunday,Tuesday,Wednesday,

Thursday,andFridayeveryweek.WuYifangetsupatsixo'clockonSunday,Tuesday,Thursday,

andFridayeveryweek.ZhangP