北师大版二年级语文教案

北师大版二年级语文教案教学目标：

1、通过名词和动词的学习及课外阅读熟悉生字，积存新词。能用“有时候……有时候……”，“在……在……在……在……”来描述自己的日常生活。

2、标准学生生字的书写。

3、熟读并背诵古诗《梅花》，培育阅读和积存古诗的兴趣，进一步感受梅花的精神。

4、有主动识字的愿望，连续培育爱阅读，爱积存的好习惯。

重点难点：

1、通过名词和动词的学习及课外阅读熟悉生字，积存新词。

2、有主动识字的愿望，连续培育爱阅读，爱积存的好习惯。

课前预备：

1、制作多媒体课件。(教师)

2、制作生字词卡片。(学生)

教学过程：

第一课时

一、识字加油站。

1、发觉识字方法，激趣识字。

学生反复自读每组词语，说一说从这几组字中你发觉了什么?

指名说一说，然后小组采纳不同行式进展熟读这些字词。

2、出示生字学生认读。

3、识字嬉戏“开火车”。

二、字词句运用。

1、读一读：

迎上去穿衣裳甩甩头追上去披红袍摇摇头

2、在小组内演一演。

3、每一组词请一个小组的同学上台演示。

4、句子练习。

(1)学生自由读一读书上的两个句子。

(2)同桌相互用“有时候……有时候……”，“在……在……在……在……”来说一句话。

(3)请同学在全班沟通练习说句子。

三、书写提示。

1、先观看，同学们相互提示写的时候应当留意些什么。

2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中遇到的问题。

3、学生书写，教师巡察指导。

4、进展全班评比。

其次课时

一、谈话揭题，齐读课题。播放课件，板书课题，学习“花”。

二、初读诗文感知大意

1、教师范读古诗。

2、学生自由读古诗，要求：读准字音，把句子读得通顺、流利!

3、指名读诗文，留意订正学生读错的字音。

4、教师与学生协作读诗，指导学生读准每个字音、停顿、节奏!

5、熟悉二类字

6、指名读古诗，齐读古诗。

三、细读古诗，进入诗境。

1、人们都说：“诗中有画，画中有诗”，读了这么多遍古诗，你从古诗中看到了什么画面?

2、学习前两句：墙角数枝梅，凌寒单独开。通过诵读这两句诗，体会一下梅花不怕冷的品行。

3、学习后两句：遥知不是雪，为有暗香来。那一朵朵梅花被雪压住了，诗人王安石是怎样发觉它们的?请用诗中的句子答复。谁情愿来读读这两行诗?其他同学仔细听，边听边想：这两句诗要告知我们什么?通过朗读体会梅花的雪白和暗香。

4、同学们，你们喜爱梅花吗?为什么?让我们读出对梅花的宠爱!

5、师配乐读;请你们闭上眼睛，仔细听教师读诗，想象画面。

6、生配乐读：哪位同学情愿用你的朗读，再次把我们带到那个梅花开放的地方?

7、同学们，你们知道古人是怎么读诗的吗?(摇头晃脑地读)我们一起站起来，学一学古人，用你的表情，用你的动作来表演这首古诗。

四、教师小结，布置作业。

中心思想：

《梅花》这首诗是宋代诗人王安石写的。通过写梅花凌寒独放、真纯无暇，身处墙角依旧散发幽幽芳香，赞美了梅花名贵的品质和坚韧的生命力，同时也说明了自己坚韧不拔、在逆境中洁身自好的心态。

第三课时

一、我爱阅读：分不清是鸭还是霞

1、读一读。

分不清是鸭还是霞(绕口令)

天空飘着一片霞，

水上游来一群鸭。

霞是五彩霞，

鸭是麻花鸭。

麻花鸭游进五彩霞，

五彩霞网住麻花鸭。

乐坏了鸭，

拍碎了霞，

分不清是鸭还是霞。

2、小组内赛一赛：看谁能最先背下来。

二、欢乐读书吧。

读读童话故事

你读过《没头脑和不快乐》这本书吗?书里写了两个男孩，一个叫“没头脑”，一个叫“不快乐”。他俩一个做事丢三落四，一个干什么事都不快乐。有一天他们突然变成了大人，由于自己的缺点而闹了不少笑话。通过一个个教训，两个人决心改正自己的缺点，于是又重新变回到童年时代。

我最近读了美国作家阿诺德·洛贝儿写的《青蛙和蟾蜍》的古诗，可有意思了!

每次读完书，我都当心地把书收好，不把书弄脏。

1、读读材料。

2、给孩子一本书，让孩子找找书名和。

3、小组同学沟通读书的好处。

4、小组同学沟通书从哪里来。

5、争论如何建立班级“欢乐读书吧”。

三、教师小结，布置作业

北师大版二年级语文教案2

一、识字加油站。

这些都是描写观看大自然必需品的词语。

第一组词语描写去野外观看大自然时，需要穿的衣着。

其次组词语描写的是去野外观看大自然必需的用品。

二、字词句运用。

第一组中“迎”是“对着，冲着”，是面对面的动作。“追”是“赶，紧跟着”，是同一方向的动作。

其次组中“穿”的意思是“把衣服、鞋袜等套在身上”;“披”是“掩盖在肩背上”，“穿”的动作比“披”简单。

“甩”的意思是“抡、扔”;“摇”的意思是“摇摆”，“甩”比“摇”的动作快，用的力气大。

三、书写提示

“作、法”这两个字是左窄右宽。

“都、别”两个字是左宽右窄。

四、简介

王安石，字介甫，号半山，汉族，临川(今江西抚州市临川区)人，北宋思想家、政治家、文学家、改革家。当宰相期间发动了的“王安石变法”。“唐宋八大家”之一。

五、古诗大意

那墙角的几枝梅花，冒着寒冷单独盛开。为什么远望就知道雪白的梅花不是雪呢?由于梅花隐隐传来阵阵的香气。

诗中“墙角”二字点明白地点;“凌寒”二字交代了时间，突出了春梅于寒冷中傲然怒放的性格特征。

六、我爱阅读

《企鹅寄冰》出自《冰波童话》。

为什么狮子大王收到的是水，而企鹅收到的是冰吗?

由于水在常温下是液态的，而放在冰箱或低于0度时就变成了冰块，水还可以蒸发成水蒸气。

北师大版二年级语文教案3

教学目标：

1.通过嬉戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法熟悉“烧”“灭”等14个生字，读准多音字“呀”;正确书写“旁”“赶”等9个生字，会写“空地”“唱歌”等11个词语。

2.通過为课文配插图、为插图做讲解的学习活动，想象画面，续编故事，了解课文内容，感受雪孩子的英勇和善，以及雪孩子与小白兔之间的情意。

3.朗读课文，学习默读课文。

4.感受句式特征并抄写。

教学过程：

活动一、回忆单元所学，初识雪孩子

1.出示雪景图，导入：

同学们，在这个单元前两课的学习中，我们通过想象画面，感受到山寺的高耸入云和草原的高远宽阔，熟悉了调皮的雾孩子。看到这幅雪景图画，说一说你想到了什么?鹅毛般的大雪降落下来，白茫茫一片，我们仿佛到了粉妆玉砌的世界。瞧，一个雪孩子消失了。

2.出示课题：

今日我们要学习的课文是跟雪孩子有关的一个童话故事——(生读课题)

(设计意图：联系单元前两课的学习，创设雪天情境，启发学生想象，提醒课题，拉近学生与文本的距离，激发学生学习兴趣。)

活动二、识字小嬉戏，查找雪孩子

1.自主学习，明确要求。

自读课文：

①读准字音，读通语句。不熟悉的字用自己学过的方法认读。

②标出自然段。

2.认读生字新词。

(1)出示认字表和写字表中的字，自己练读。

(2)与雪孩子做嬉戏，认读生字。

雪孩子和同学们玩捉迷藏的嬉戏，只有能认读“小雪花”后面藏的生字，读好语句，雪孩子才会再一次和大家见面。

第一组：认读“添”“柴”，字理学习“赶”。

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家去睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧!”

“添”就是添加的意思。过去，冬天的屋里很冷，人们就把干草、木棍当柴火，点着后取暖，所以“柴”字的下半局部是木字底。

出示隶书和楷书的“赶”字，左边是“走”，右边是“旱”，“旱”有陆地的意思。“赶”字的本义是一人在大地上奔驰着赶路。现在的简体字“赶”，右边的“旱”字演化为“干”。“赶快”是抓住时机、加快速度的意思。

想象画面读语句。

其次组：归类认读“烧”“烫”“灭”。

烧得旺旺的烫人的火把火扑灭

“烧”“烫”和“灭”都与火有关，同样有火字旁，位置却不同，要分清字的构造和偏旁，记住字形。

第三组：语境中认读多音字“呀”yā。yɑ哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。

当表示惊异的时候，“呀”读一声，用在重复的、表示动作的词语之后，表示重复做一个动作很长时间的意思的时候，“呀”读轻声。

练习朗读。

第四组：字理认读“冒”。

雪孩子观察从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。

“冒”字的本义是“帽子”，上半局部是帽子的形象，帽子下面是一只眼睛。现在的“冒”字有不同的意思。比方，“小白兔家的窗户里冒出黑烟”，就是黑烟一个劲儿地向外透、往上升;“帽子”是顶在头上的，所以“冒”字又引申为“顶着”的意思，雪孩子就是顶着呛人的烟去救小白兔的。

想象画面读句子：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。

(设计意图：创设嬉戏情境，通过字理、看图、归类等方法认读生字，读好长句、重点语句，为读通课文做预备。)

活动三、排列插图，了解雪孩子

1.出示学习任务：依据故事内容，为插图(四幅插图内容：雪孩子图片、雪孩子陪小白兔玩儿图片、雪孩子火中救小白兔图片、雪孩子化成白云图片)排列挨次，并说明理由。

2.学生分别出声读、默读课文，教师记录学生两次读书的时间。

3.说一说自己默读课文的感受和默读的方法。

4.小结：读文章的时候，为了提高阅读速度，我们可以选择不出声、速度快的阅读方法——默读。默读的时候要做到：书本平放在桌面，眼离书本一尺远，眼睛随着词句看，闭上嘴巴不出声。

5.全班沟通，板贴四幅插图。

排列理由：雪孩子陪小白兔玩儿，给小白兔带来了欢快。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵漂亮的白云。

(设计意图：感受默读的好处，学习默读的方法，通过为故事插图排列挨次的活动，激发学生的学习兴趣，整体感知故事内容。)

活动四、给插图做讲解，走近雪孩子

1.明确学习任务：我给插图做讲解。

2.自读课文，为给插图做讲解做预备。可以出声读，也可以默读。

(1)关注描写雪孩子的语言和动作的词句，可以用课文中的语言，也可以绽开想象，为插图做讲解。

(2)为每幅插图配讲解词，写在插图旁边。

第一幅插图(第1～3自然段)：得意的雪孩子。

①讲插图：兔妈妈给小白兔堆了一个得意的雪孩子。

②师生分别扮演兔妈妈和小白兔，分角色朗读出人物对话中不同的语气。

其次幅插图(第4～6自然段)：欢乐的雪孩子。

①想象画面：小白兔是怎样给雪孩子跳舞的?唱了什么歌?他俩说了什么?又做了什么?

②想象小白兔和雪孩子玩耍时快乐的画面。

③想象畫面读第4～6自然段。

④小结：小白兔玩累了，赶快进屋添柴烧火，然后躺在床上睡着了，屋里面着起大火，小白兔却不知道。

(设计意图：通过分角色朗读，体会人物说话时的不同语气，借助插图，绽开想象，感受小白兔和雪孩子玩耍时的欢乐。)

第三幅插图(第7、8自然段)：英勇、和善的雪孩子。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

①结合雪孩子的动作、语言描写，绽开想象，讲讲雪孩子救小白兔时的焦急、冒火施救时的英勇。

②想象雪孩子救小白兔时的画面，朗读第7、8自然段。

③想象雪孩子的所作所为，理解“最终”的意思，把句子补充完整。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，他______，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

④小结：雪孩子看到小白兔遇到危急，奋不顾身地奔向火海救自己的好朋友。雪孩子多么英勇与和善啊!

⑤观看雪孩子救小白兔的视频，可以在插图上补充讲解词。

摄制厂的人员和我们一样，被雪孩子的英勇行为所感动，结合故事内容，绽开想象，拍了动画片。请同学们观看雪孩子救小白兔的视频，再次感受雪孩子的英勇。

(设计意图：抓住雪孩子动作、语言等描写，绽开想象，为插图做讲解，感受雪孩子的英勇与和善。)

第四幅插图(第9～14自然段)有情义的雪孩子。不，雪孩子还在呢!瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。

①去掉“很轻很轻”“漂亮的”，与原句作比拟，感受水汽的轻，白云的美，体会加上这样的短语使语句更加生动。

②看图想象：小白兔看着雪孩子变成的漂亮的白云，他会对自己的好朋友说什么呢?想象画面朗读。

③小结：在小白兔心里，雪孩子没有离去，他变成天空中一朵漂亮的白云，永久陪伴在小白兔身边，带给他暖和与爱。

④选择其中的一句话，为插图配语句。

第五幅插图：续编故事。

小白兔感谢雪孩子对他的救命之恩，对雪孩子无比留恋。后来怎样了呢?请同学们发挥想象，续编故事结尾，并为其配上插图，补充在第五幅插图的位置上。

(设计意图：通过为插图配讲解的活动，引导学生绽开想象、续编故事，获得初步的情感体验。通过默读课文、朗读课文，感受雪孩子的英勇与和善，以及雪孩子与小白兔之间的真挚情意。)

活动五、识记生字，学写字词

1.识记生字。

(1)出示生字表，读生字，用自己学过的方法记生字的字形。

(2)与学习伙伴沟通生字的识记方法。

(3)全班沟通。

2.书写生字。

(1)把生字根据构造分类，观看字在田字格中的位置，每个生字写一个，做到书写正确、端正、干净。

重点指导：“唱”“旺”“浑”“谁”“汽”“轻”。左右构造的字，左窄右宽;“轻”，车字旁最终一笔是提，与“浑”字右半部中的“车”字笔顺比拟;“赶”字留意穿插避让;“旁”字上宽下窄。

(2)根据标准讲评、修改。

3.书写词语。

唱歌赶快旁边

水汽浑身很轻

时候火星回家

感谢空地赶忙

北师大版二年级语文教案4

教学目标：

1.认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。

2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。

3.学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的英勇和善。

教学过程：

一、图片导入，引出课题

1.教师课件展现雪景图片,请学生说说下雪了最想做的事。

2.引出“雪孩子”图片，齐读课题。

二、初读课文，初知大意

1.借助拼音，朗读课文。

2.学习默读。

(1)教师引导：这个故事较长，每次朗读要花许多时间。今日我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。

(2)明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。

(3)学生默读第一至六自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：小白兔、玩。

(4)学生默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。教师板书：雪孩子、救。表扬默读时做到不出声、用心读的学生。

三、学习第一至六自然段，感受小白兔的欢乐

1.指名读第一至六自然段。

2.学习字词。

(1)出示木柴图片，学习“柴”字，强调翘舌音。引导学生观看字形，知道“柴”与树木有关。理解“添把柴”的意思就是加把柴，积存词语“添加”。

(2)学习“旺”字。教师提问：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。生活中，你在什么地方看到过这个字?(预设：商品、店名、对联等。)

(3)学习“渐”字。

①出示词语卡“慢慢”，指名读，强调前鼻音。

②朗读比拟以下两个句子的不同之处，理解“慢慢”是渐渐、渐渐的意思。

屋子里温和了。

屋子里慢慢温和了。

③出示小树苗、夕阳等图片，用上“慢慢”说话。如，小树苗慢慢长高了。夕阳慢慢下山了。

3.朗读指导。

教师引导：你喜爱雪孩子吗?小白兔呢?你能把雪孩子的得意和小白兔的快乐读出来吗?

四、学习第七、八自然段，感受雪孩子的英勇

过渡语：多么美丽、得意的雪孩子!可是它却不见了，发生了什么事?引导学生读第七、八自然段，看看雪孩子是如何救小白兔的。

1.抓住语言体会“焦急”。(用“_____”画出雪孩子语言的句子。)

预设1：“不好了!小白兔家着火了!”

(1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?生汇报。教师出示词语卡：冒出黑烟，认读，用“冒”组词。

(2)雪孩子发觉小白兔的家着火了，它的心情是怎么样的?(焦急、着急)指导朗读：读的时候声音急促、洪亮些，就能把焦急的心情读出来了。

(3)朗读训练：练习—指名读—齐读。

预设2：“小白兔，小白兔!你在哪里?”

(1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?

(2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗?

出示词语卡：烫人的火，认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。

(3)教师引读，指名学生朗读。男女生再读句子，体会焦急的心情。

(4)教师提问：假如你就是雪孩子，当时你的心里会想些什么?

2.抓住动作体会“焦急”。(用“”画出雪孩子动作的句子。)

预设1：雪孩子观察从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。

预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

(1)出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。

(2)雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗?学习词语“最终”。

(3)指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会焦急。

3.感受“和善、英勇”。

(1)观看动画片《雪孩子》中救小白兔的片段。

(2)学生沟通观后感，教师小结:当小白兔发生危急时，雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着危急，救出了自己的好朋友小白兔，真是个和善、英勇的好孩子!

五、字词盘点，指导书写

1.出示“唱、旺、浑、轻”4个字。

(1)观看字形，说说这四个字的共同特点和留意事项。

(2)教师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。

(3)教师范写“唱”，学生书空。学生描一个写一个。

2.出示“赶”字。

(1)观看字形说构造。

(2)教师范写并强调书写要点：走字底的字先写“走”，“干”的其次横要与“走”的其次、三横穿插。

(3)学生描一个写一个。

3.学生写字，教师巡察指导，示范点评，学生自我修正。

4.投影讲评。

(1)班中讲评：选择学生作业，评议。

(2)同桌互评：书写正确，奖一颗星;构造端正，奖一颗星;干净美观，奖一颗星。

北师大版二年级语文教案5

教学目标：

1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法，正确认读“雾、淘”等12个生字，理解“甚至、无论”等词语的意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。

2.在语言、图片情境中绽开想象，朗读课文，读好雾说话时的语气，感受雾的调皮。

3.整合教材资源，能够仿照课文用“无论……还……都……”说话，沟通雾给景物带来的奇妙变化，了解雾的自然特征，感受大自然的奇异。

教学过程：

一、承旧知，建立情感，激发兴趣

同学们，上一节课，我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面，这使我们感受到想象像一个小精灵一样，为我们插上翅膀，在语文的天空中自由飞翔。现在，我们就和这个小精灵朋友一起开头今日的学习吧。(板书：想象)

(设计意图：承接上一篇课文，温习单元要素，引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。)

二、做嬉戏，积存词语，导入新课

1.看偏旁，学生字。

同学们，你们看，精灵朋友给我们送来了一个偏旁：我们来玩“偏旁交友”嬉戏吧。

看到你能想到哪些生字朋友?(雨、露、雪、雷、霧……)

2.比字义，有发觉。

看这些带雨字头的字，你发觉了什么?(带雨字头的字一般与天气有关)

3.多拓展，多积存。

雨：你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水……)

露：你在哪里见过露珠?

雾：想象一下我们生活中见到的自然现象，说说这个词语：一()雾。

今日我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系，我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。

(设计意图：入课伊始，抓住“雾”这个生字，由偏旁部首到字，由字到词，由词到词组推动性训练，并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。)

三、初读文，借自学单，初识雾孩子

1.自学提示：请同学们翻开语文书，小声读读课文，标上自然段。请你借助课文中的拼音把不熟悉的字音读准，语句读通顺，比拟长的句子请多读几遍，和同桌一起完成自学单。

(设计意图：把课堂整块的时间还给学生，充分信任学生，让他们在自学的根底上，和学习伙伴沟通，促进学习的主动性。)

2.沟通自学单，关注学生觉得有意思的句子，相机出示、学习生字词。

调皮于是变暗岸边

躲街道桥梁甚至

一切消逝

(1)从前有一片雾，他是个调皮的孩子。

课文中的一片雾是什么样子?(板书：调皮。将“淘”字标红。)难怪亲切地叫他“雾孩子”，请你和他打个招呼吧。(板贴图片)

(2)于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。

他把天空连同太阳怎么样了?(回答下列问题，读好长句子。)

辨析形近字：区分“于”和“干”的字形，识记生字“于”。

(3)他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?”

字理识字：“躲”(形声字。“身”表义，表示把身体隐蔽起来;“朵”表声，朵的古文字形体像花朵下垂的样子，表示要隐蔽起来就得低垂下身子，本义是隐藏身体。)

(4)霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

指名说，你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的解释并辨析)

师贴图片：变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家，贴到黑板画面中正确的位置。

3.嬉戏复现生字：同学们，我们今日又熟悉了许多新的生字朋友，它们在哪里呢?一起看屏幕，它们呀，就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。

(设计意图：在自学和同伴学习的根底上，教师组织学生开展全班沟通。通过沟通有意思的句子，初步感知雾孩子的调皮得意，同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法，有侧重地指导学生在详细的语言环境中识记生字。)

四、再读文，想象画面，走近雾孩子

1.查找雾孩子，发觉雾的踪迹。

(1)雾藏藏躲躲，是个又调皮又顽皮的孩子。同学们，请你们快看看课文和插图，找一找雾来到了哪里。(出示词条：海上、岸边、城市的上空)

(2)哪位同学能把这些词条按挨次贴到黑板上?你们发觉什么了?

(3)你们真聪慧，一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在，就请你想象着雾孩子的样子，快来读读这四个句子吧。

有一天，雾飞到海上。

雾来到岸边。

他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?”

雾呢?消逝了，不知到哪里去了。

(设计意图：通过按挨次贴词条的小嬉戏，引导学生梳理出文章的主要脉络，感受雾像一个调皮的孩子处处跑着玩儿，也说明雾是从海上向岸上充满的科学常识。)

2.熟悉雾孩子，感受雾的调皮。

(1)同桌互动，标注雾的调皮。

出示自学提示：

①小声读课文，说说你从哪里感受到雾孩子的调皮?把相关的语句用“”标注出来。

②和同桌沟通你们的自学成果，谈一谈你的感受，可以相互补充。

(2)师巡察，适时指导。(要点：标注句子，可以抓住关键词语。)

(3)全班沟通，想象画面，体会调皮。

雾飞到海上(出示第3、4自然段)

①比照关联，想象画面，读好雾的语气。

比拟这两段课文，你发觉了什么?(这两段很像，都是先写雾孩子说了什么，再写做了什么，最终写结果是什么。)

谈谈雾孩子的调皮任性。

预设1：得意中带着小任性，就是孩子的特点。

预设2：一个“藏”字，把雾孩子的调皮写得淋漓尽致。

想象雾孩子的样子，他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演，选择一段读，读出雾孩子说话的语气?

②品读“暗”字，想象情境，感受雾的奇妙。

角度1：体会“变暗”——暗：日字旁，与太阳有关。他把太阳都藏起来，使四周变暗，体会雾的力气。

角度2：体会“快”——联系上下文感受，“霎时”变暗了，广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来，体会雾的速度。

你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗?

带着想象，师生接读：同学们，你们看到了吗?雾孩子把最宽阔的天空和最光明的太阳都快速藏起来了，这时候，无论是——(生：天空。)还是——(生：天空中的太陽。)都——(生：看不见了。)这是多么奇妙啊!

(4)回读片段，读好雾的调皮。

我们一起读读第2～4自然段，再感受一下。

(设计意图：充分调动学生的想象力，既联系生活实际想象，感受雾孩子的任性和调皮，也有对文字的想象，感受雾的力气和速度的奇妙。落实单元要素，学生通过绽开想象，获得了初步的情感体验。)

雾来到岸边

①雾的位置发生了变化。

②想象画面，词卡识字。

雾把海岸和城市藏起来了，一边读，一边圈，雾把哪些景物藏起来了?

做嬉戏：给词卡排排队。(词卡内容：房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的挨次摆景物词卡，借助词卡认读词语。

课件演示，反应活动结果，复现词语。

③随文识字，体会雾的调皮、奇妙。

ɑ.调换词语挨次，比照句子，感受“甚至”表示的程度之深，不仅有大的静止的建筑物，还有小的动态的人和动物。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

行人和小黑猫，甚至房屋、街道、树木、桥梁，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

你能试着用“甚至”说一句话吗?

b.绽开想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范围之广。

绽开想象，练习表达：同学们，雾不仅把高大的房屋、桥梁，静止的街道、树木藏起来了，甚至路上走动的行人、墙角嬉戏的小黑猫都藏起来了，甚至还有________，还有________……雾把你们说的都藏起来了，用一个词就是——“一切”。

④回读课文：雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，多么调皮多么奇妙啊!让我们再来读读第6自然段，把你的感受融入到你的朗读中。

(设计意图：学生通过辨析、拓展的方式在详细的语境中充分理解“甚至”的意思，进而理解“一切”的意思。在详细的语境中识字，突破词语理解的难点，使学生深刻感受到雾孩子的调皮。)

雾躲到城市上空

①想象补白，读好雾孩子的话。

雾孩子把一切都藏起来了，再也没有可藏的了。想象一下，他说这句话时是什么样的，会怎样说呢?

雾()说：“我要把自己藏起来。”

②我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的变化吧。(指名读第7～9自然段)

(设计意图：本环节通过比照插图，上勾下连，感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜变化。学生在感受雾孩子心情的同时，进一步进展语言，揣摩文体，体会童话故事的奇妙好玩，感受雾孩子的调皮