教案研究论文

上海师范大学硕士学位论文论文题目基础教育新课程改革中教案问题研究学院教育科学学院专业教育硕士研究方向教育管理硕士姓名章德明指导教师夏惠贤教授完成时间五月目录汉字摘要……………1英文摘要……………2一、绪言……………3二、导论……………4一、“教案问题”表现与本质…………………4二、“教案问题”产生原因……9三、“教案问题”研究意义……18三、教案内涵探究………………20一、从教案实例探究教案内涵……20（一）大陆传统教案内涵解读……20（二）海外教案内涵解读…………24二、当代教学理论视野下教案内涵探究………25（一）教案概念…………………26（二）教案形态…………………32（三）教案组成要素……………33四、教案价值论析………………34一、海内外教案价值相关研究综述………………34二、新课改背景下教案价值探讨…………………36五、教案编制研究………………46一、传统教案编制透视…………46（一）影响教案编制发展原因简论………………46（二）传统教案编制概况…………47（三）传统教案编制经验…………51（四）传统教案编写应用缺点……53二、新课改背景下教案编制探讨…………………54（一）新课改对教师教学带来巨大挑战…………54（二）现在新课改教案编制探索综述……………55（三）新课改教案编制策略………57（四）新课改教案编制基本方法………………58六、教案评定与管理探索………62一、教案程度评定………………62（一）教案局限…………………62（二）教案评定可能与评定标准思索…………64二、教案管理研究………………66（一）传统教案管理述评…………66（二）新课改背景下教案管理探索………………68七、结语……………69参考文件……………72附录…………………75（一）莱因编“狼与七小羊”教案………………75（二）现行教案制度问卷调查表…………………76后记…………………77汉字摘要长久以来，上课、编制教案、辅导学生、业务学习是中小学教师日常职业生活主要内容。近几年，各地很多中小学教师舍弃教案，中小学校教师和教学管理者普遍面临还要不要写（怎样写）教案和还要不要检验管理（怎样管理）教案难题。迄今，即使这教案难题已引发人们广泛关注，并试图加以处理，但人们努力大多停留在教案操作方式层面，没有深入到教案观念认识、模式层面，未能有效地处理问题，此种情况与当前正广泛推行新一轮基础教育课程改革要求不相适应。本文认为教案难题有效处理需要立足于新课改实际，重新确认教案是什么、教案有何价值、教案应该怎样编制与怎样评定管理问题，即探讨本文所谓“教案问题”。于此，库恩“范式”(paradigm)及范式转换思想能够帮助我们清楚了解我国当前教案发展状态：需要超越旧教案范式，进行教案范式转换，进入教案新范式。在未来新教案范式中，教案则是作为教师促进本身理论学习与实践结合平台，作为教师实施、诊疗、改进教学设计工具，以此不停提升教师教学设计水平，实现有效教学，促进教师专业发展。为促进教案范式转换，现在需要我们尽快处理“教案问题”。关键词：教案课程改革教案问题教学设计专业发展范式转换英文摘要Asisknown,teachersareusuallyengagedintheirmajortaskssuchashavinglessons,preparingforlessons,tutoringstudentsandstudyingforprofessionaldevelopment.Recently,however,lotsofteachersdoubtwhethertheyshouldkeeponwritinglessonplansandwonderhowtowritethemscientifically;atthesametime,theschoolauthoritiesalsowonderwhetherhowtosettletheaffairsofteacher’lessonplansmanagement.Althoughthisproblemhasdrawnpeople’smoreattentionandmanyteachershavebeentryingtosolveit,theeffortsarejustmadetochangethewaysofwritinglessonplanratherthaninnovatetheideasandthesystemitself.Therefore,theproblemhasnotbeenworkedouteffectivelyandthisdoesn’tmeetthedemandoftheNewBasicEducationCurriculumReform.Thisthesisreconsiderslessonplaninitselfanditsfunctionandhowtowrite,evaluateandguideitonthebasisoftheNewBasicEducationCurriculumReform.Inotherwords,thethesisexploresthesocalled“lessonplanproblems”.Andthus,Kuhn,T.S.’ideaofParadigmandtheShiftofParadigmcanmakeitcleartousthatweshouldchangetheOldLessonPlanParadigmintotheNewLessonPlanParadigm.Sothethesisbelieves,onthebasisofthenewidea,lessonplanistheplatformonwhichteachersputteachingtheoriesintopractice,andisalsoameansforcarryingout,diagnosingandimprovinginstructionaldesign.Onlyinthiswaycanteachersimprovetheirinstructionaldesigncontinuously,soastoteacheffectivelyandgreatlypromotetheirprofessionaldevelopment.KEYWORDS:LessonPlan;theCurriculumReform;theProblemofLessonPlan;instructiondesign;theProfessionalDevelopment;theShiftofParadigm.一、绪言长久以来，教案是我国中小学教师案头必不可少工作计划文本，编写教案是教师很多日常工作一部分，它如同教师批改作业、辅导学生一样日常而又日常。在很多人眼里，教案就是教师备课时按照固定格式写在备书本上文字，新教师和教学经验不足教师上课时常要借助教案，资深教师为把课上得愈加好也要写教案，由此，每个教师上课前要写好教案，为了督促检验教师写好教案来搞好教学，学校和上级主管部门逐步制订出一整套规章制度管理教案。教师课前写出教案，尔后手拿备书本走进教室上课，这已成为人们心目中学校教师行为当然景象，与此相对应，定时不定时地检验和评选教案也已经成了学校习惯制度。上世纪七八十年代教师至深夜仍在窗下备课写教案俨然成了那时学生眼里校园最漂亮风景，并以此得到全社会赞誉，然而，自从九十年代后期起，教师写教案悄然发生着大改变，不写标准教案或剽窃教案甚至不写教案教师越来越普遍，教案几乎滑入完全是在为应付检验而存在境地。最终，教案方面背离传统改变一经揭露，便引发一场教案大讨论。这场讨论由《点击校园“水货”》=1\*GB3①雷纯生.点击校园“水货”[J].人民教育.（4）：49-50.一文揭开序幕。今后，《人民教育》“聚焦”栏目以“教案是否要来一场革命”为总标题先后七期刊发关于教案讨论文章，文章发表在第9期至第9期上。在《人民教育》对教案讨论暂告终止之时，第10期《中学语文教学》“尤其关注”栏目也刊载了一组教案讨论文章。据报道，中央电视台《今日说法》节目还曾将某地一位小学教师“教案归属”官司作为议论话题=2\*GB3②秋令子.教师教案有多少自己心血[N].中国教师报,-3-17.C1。=3\*GB3③见：人民教育第2期“聚焦”栏编者“按”。=1\*GB3①雷纯生.点击校园“水货”[J].人民教育.（4）：49-50.=2\*GB3②秋令子.教师教案有多少自己心血[N].中国教师报,-3-17.C1。=3\*GB3③见：人民教育第2期“聚焦”栏编者“按”。这些问题试图处理成为本研究初衷，然而面对纷繁复杂教案实践难题，本人教案研究一度陷入困境。随即伴随大量资料检索、调查进行及问卷整理分析，对教案方面问题思索渐渐深入，教案实践问题处理线路逐步明晰，“教案问题”得以浮出水面。这里“教案问题”是本文阐述一个特定概念，它不是日常人们泛谈关于教案问题，也不是狭义专指某一篇详细教案存在缺点或弊病，而是特指我国当今新课改背景下中小学普遍存在对教案应用发展茫然无知迷惑境况，它具备独特本质内容和现实特定表现。在这“教案问题”研究过程中，本人个人职业身份原因——至今十几年中学语文教师工作经历：几乎天天写教案、自己教案被学校数次评为“优异教案”、每学期两次作为检验者之一检验其余教师教案——既给自己研究提供了“局内人”便利，也让自己遭碰到困难，“局内人”身份带来对教案认识前设可能成为笔者研究教案问题一套潜在价值系统，影响对该问题研究，所以，在本研究中本人必需努力悬置自己对教案问题前设与偏见，尽可能依据事实，重视逻辑求证。本文即以教案问题提出、论证、处理为基本研究思绪，利用文件研究、调查研究做主要研究伎俩，按照六部分展开：第一部分导论，以下依次为教案内涵探究、教案价值论析、教案编制研究、教案评定与管理探索、结语。论文以新课改为研究背景，以我国中小学教案应用实践及相关研究资料为主要研究材料，以促进有效教学和教师专业发展为着眼点，力图经过教案问题论证，提出破解当今教案实践难题方法策略，寻找我国教案应用改革发展路经。二、导论一、“教案问题”表现与本质（一）“教案问题”现实表现：1、现在教案实践难题——教学工作者普遍在要否（怎样）写教案、要否（怎样）检验教案方面认识含糊和行动彷徨对于教案实践应用中困难或疑惑问题，我们基础教育领域中大多数人已经有感受了解，这些迷惑问题因《人民教育》等媒体讨论得到集中披露展现。综观《人民教育》先后七期刊发“聚焦”教案讨论文章、《中学语文教学》一期教案“尤其关注”文章，以及其余媒体发表关于教案疑难问题文章，大家在一点上几乎非常一致：批评教师在教学工作中摘编、剽窃教案做法，抨击教案编写与检验中重字数、书写等形式而不讲实质形式主义作风。至于教案其余方面如还要不要教案、怎样写教案等方面，人们意见纷杂，各持己见，归纳起来大致有以下几方面：谈对教案本身是否需要继续存在认识、对传统教案编写改革看法、对教案管理意见。关于对教案本身是否需要继续存在认识，一些人认为教案没有什么存在必要，应取消教案，或认为教案纯属个人需要和兴趣问题，可有可无=1\*GB3①李启咏.我们迫切需要教案改革[J].人民教育,（9）：45-46；胡荼.教案为何物[J].中学语文教学,（10）：6-7.后出处同此。=2\*GB3②潘涌.课程改革突破口——教案创新[J].中学语文教学,（10）：3-4.后出处同此。=3\*GB3③覃伟合.关于学案设计几点思索[J].江西教育科研,（10）：39-41；崔国明.“学案”给课堂教学带来改变[J].中小学教师培训,（9）：47；魏新华等.“0教案”实践与思索[J].人民教育,（9）：29-30.=4\*GB3④吴恒祥.扬弃而不是“革命”[J].人民教育,（11）：53.后出处同此。=5\*GB3⑤詹建东.教案能够改革但不能“革命”[J].人民教育,（11）：52.=6\*GB3⑥杨丹春、郭美芳.备课要重视实效[J].人民教育,（10）：44-45.后出处同此。；而有则认为教案创新是新课改突破口=2\*GB3②，为新课改顺利实施，教师不但要使用教案，而且还必须努力进行教案创新；不过更多人主张教案不能被废除，应对教案进行改革。总之，对于教案是否继续存在问题，持各种意见人都有。对传统教案改革看法大致有以下四种：用其余形式取代传统教案、教案正本清源、教案形式拓展、教案革新。用其余形式取代传统教案，可谓间接取消教案，持这种观点如“就是要变传统编制‘教案’为‘学案’”等“学案”或“0教案”=3\*GB3③主张者属于这类；教案正本清源即杜绝教案中形式主义成份，按照传统教案本应有规范，写出有益教学教案=4\*GB3④，这种意见实际上是认为传统教案在当今继续适用；教案形式拓展，主要是说过去教案并不被取消，同时允许除此之外其余形式存在，如在旧案上修改、简案、书头批注等，持这种观点人数不在少数=5\*GB3⑤；还有比较多人从新课改着眼，提出教案需要革新，要用新课改精神备课、写教案，这当中情况又相当复杂，有是认为要用新课改精神对传统教案进行改造，有只是主张利用自由灵活教案样式，有提倡教学设计，有强调教案内容与形式创新，等等。其中人们在新课改教案详细编写上又有多个多样看法：有提出编写教案要重视实效=6\*GB3⑥；有提倡教学设计，而不再是写教案=1\*GB3①李国金.备课要走出传统“禁区”[J].人民教育,（10）：45；文喆.关于教学设计若干思索[J].人民教育,（13-14）：14-17；盛群力、马兰.为学生有效学习系统设计教学[J].人民教育,（15-16）：14-17.=2\*GB3②袁玉玺、李凤瑛.教案要与课改同行[J].人民教育,（1）：33.后出处同此。=3\*GB3③郑伟大.我们需要什么样教案[J].人民教育,（2）：33.=4\*GB3④程仲.课改教案要突出三点要求[J].人民教育,（2）：34.=5\*GB3⑤王永飞.教案在课堂教学中随时完成[J].人民教育,（2）：35.后出处同此。=6\*GB3⑥任英.教案：下课之后才完成故事=1\*GB3①李启咏.我们迫切需要教案改革[J].人民教育,（9）：45-46；胡荼.教案为何物[J].中学语文教学,（10）：6-7.后出处同此。=2\*GB3②潘涌.课程改革突破口——教案创新[J].中学语文教学,（10）：3-4.后出处同此。=3\*GB3③覃伟合.关于学案设计几点思索[J].江西教育科研,（10）：39-41；崔国明.“学案”给课堂教学带来改变[J].中小学教师培训,（9）：47；魏新华等.“0教案”实践与思索[J].人民教育,（9）：29-30.=4\*GB3④吴恒祥.扬弃而不是“革命”[J].人民教育,（11）：53.后出处同此。=5\*GB3⑤詹建东.教案能够改革但不能“革命”[J].人民教育,（11）：52.=6\*GB3⑥杨丹春、郭美芳.备课要重视实效[J].人民教育,（10）：44-45.后出处同此。=1\*GB3①李国金.备课要走出传统“禁区”[J].人民教育,（10）：45；文喆.关于教学设计若干思索[J].人民教育,（13-14）：14-17；盛群力、马兰.为学生有效学习系统设计教学[J].人民教育,（15-16）：14-17.=2\*GB3②袁玉玺、李凤瑛.教案要与课改同行[J].人民教育,（1）：33.后出处同此。=3\*GB3③郑伟大.我们需要什么样教案[J].人民教育,（2）：33.=4\*GB3④程仲.课改教案要突出三点要求[J].人民教育,（2）：34.=5\*GB3⑤王永飞.教案在课堂教学中随时完成[J].人民教育,（2）：35.后出处同此。=6\*GB3⑥任英.教案：下课之后才完成故事[J].人民教育,（12）：42-44.=7\*GB3⑦于海清.剽窃教案事出有因[J].人民教育,（10）：44.对新课改教案管理意见，有主张多给教师空间，教案评价导向高质量教学（袁玉玺、李凤瑛，）；有认为教案检验要看教案实质内容，查看教案是否表现新教育理念、是否提升了教学质量、是否有所创新（王永飞，）；有认为教案检验要制订出一些实用标准=7\*GB3⑦；有主张加强随堂听课同时，采取因人而异管理（杨丹春、郭美芳，）；有提出教案管理应依照责任心、能力与资历进行分类管理（吴恒祥，）；还有认为教学管理者决不应该进行教案检验，教案检验是学校教学管理失败表现（胡荼，）。另外，应该提及是关于传统教案评析。在这次讨论中，即使提法有些不一样，但较普遍地指出以前教案存在“无我”、“无他”、“泡沫”缺点。概观上述教案讨论文章论点，结合其余关于教案实践疑难问题文章观点，能够清楚看到现在教案弊端确确实实严重存在。本文认为传统教案弊端用“教案剧”这一语词能够很好概括：首先，“教案剧”将教案在教师教学中地位作用做了无穷放大，教案越居于教师职业生活和学校管理活动本不该有位置，如把教案编制情况等同教师备课好坏、以及将教案编写字数越多与书写越工整视为越能成为好教案主要条件，加大了教师工作和精神负担；评课时又以教案为基准衡量课堂教学任务完成是否，且以此作为衡量课堂教学好差一个原因，使得教师教学中过分重视教案、拘守于教案，束缚着教师课堂教学能动性、创造性发挥；教案检验结果与教师年度考评、评优晋级挂钩，更是强加给教案不应有东西，于是教师加班加点制作这么“好”教案，而无视教案以至教学本身效益。其次，这种编制预设性太强“封闭”教案往往造成了课堂教学程式化，束缚了课堂师生活力。“教案剧”与新课程改革精神与要求格格不入，“教案剧”现象在新形势下亟待消除。不过，不可否定是并不是全体教师和全部学校都在演出“教案剧”，从实际出发进行教案有效管理学校决非少数，以学生为出发点编写具备个性特色教案教师也大有些人在，只是他们本身并未完全摆脱“教案剧”影响。原来发表教案纷争意见极为日常，但因为一线很多教师缺乏对教案深入思索，加上《人民教育》期刊在基础教育领域独特地位和无与伦比影响力，更因为多年来很多教师对要求写“标准教案”厌倦心理和对教案检验评选抵触情绪，一时间教案讨论可谓掀起各地中小学教案实践上波澜，教案检验评选与教案编写似乎将一同走向消亡。教案到了是被废除，还是需要改革发展十字路口。依照上述教案讨论分析，并结合教案现实调查了解，我们还能够清楚看到教学工作者群体在教案思想上迷惑与矛盾：教学工作者教案行为与意见杂乱无定本身表明了他们思想深处存在很多迷惑，教师与教学管理者之间在教案工作方面也存在尖锐矛盾。教师群体本身教案迷惑能够从很多教师教案造假原因上追索，显然，教案在教师意识深处并非一无是处，最少是部分认可，换句话说，大家依据经验也认为教案在正常情况下还是有益，不然倘若管理者硬实在让各地教师普遍在做无用功，教师反应就决不会是默默承受、执行。事实必定原因之一是——教师对逐步僵化教案编写使用感到苦闷，然而却拿不出别好方法，也得不到其余好方法，不得已而为之，居于进退两难境地，一些意气用事者便造假应付之。倘若再追问教学管理者教案迷惑，稍作思索，不难回答。试想，教师教案造假既已比较普遍地存在，而大多数学校管理者在教案检验评选前决不会对本校教师教案造假一无所知；既知道造假，为何还对包含不少假教案在内教案进行费事费劲检验评选，而且教师教案造假现象长久得不到扭转，原因必定是教学管理者明知教师教案有假，但因为无力进行愈加好管理或者说没有其余愈加好方法，而只好如此——教学管理者本身思想上存在迷茫：似乎有教案愈加好（哪怕是教师造假教案），检验评选能够督促教师写好教案，从而备好课。在教案问题上，教师与教学管理者冲突是显而易见，教师倾向于重视教案教学适用性而忽略教案形式要求，不愿写“标准”教案；教学管理者则为了便于了解教师备课情况、促进教师备课深入而倾向于教案规范与格式完整，要讨教师坚持写好这么教案，并进行检验、评选，一些地方而且经过在年度考评、评优、职称评定中采信一定教案编写检验结果以加强督促教案编写，可结果事与愿违，甚至走到事情反面。正因为有教案错误认识方面原因，现在出现在教师眼前各种媒体上教案五花八门，有些似是而非议论更给不少教师教学带来迷惑，当广大一线教师还没有足够注意力和分辨力时候，过杂而迷乱信息很可能带给他们不是有益而是有害，要么产生一概拒绝心理，要么被教案种种看法噎着、食而不化，要么固守个人陈见、寻自己教案编写所好。对这种种“新教案”稍加思索，就会质疑：是否带有课堂用上多媒体之类设计教案就是符合课改要求新教案？是否不写教案、随机而动课堂教学就是遵从新课改精神教学？传统教案在今天是否就一概不合新课改要求而不可用了呢？假如不对“教案剧”进行客观冷静分析，轻率地对传统教案加以否定，就极难真正处理好教案方面问题，新课改课堂教学很可能蒙受损失，甚至走上无须要弯路。实际上，教师正渴求了解新课改“新”教案编写知识与样式，但现在懵懂无知状态还可能让教师被误导、蒙骗。=1\*GB3①《中国教育报》和《人民教育》记者在对“炽热”新课程案例图书市场进行调查时发觉，不少既无实际教学经验，又无一定新课程理论素养学生，在以业余打工、赚外快方式在为教师们设计教案。见：徐启建、赖配根.新课改案例图书市场等候洗牌[=1\*GB3①《中国教育报》和《人民教育》记者在对“炽热”新课程案例图书市场进行调查时发觉，不少既无实际教学经验，又无一定新课程理论素养学生，在以业余打工、赚外快方式在为教师们设计教案。见：徐启建、赖配根.新课改案例图书市场等候洗牌[N].中国教育报.-6-10,“读书周刊”。=2\*GB3②该书由教育部副部长王湛作序。6月至7月共8次印刷，巨大发行量背后有一个庞大中小学教师读者队伍。2、新课改教学指导书刊对于教案编写等意见杂乱不清我们知道，长久以来，我国传统教学管理采取是高度统一集权管理模式，基层学校和教师大多习惯于执行上级决议意见，存在唯上是从、缺乏自己创见弊端。即使到今天，情况极难说得到大改进，因而在当前，新课改教学指导书刊依然有着巨大影响作用。那么，现今新课改教学指导书刊关于教案方面情况怎样，下面列举几个影响较大观点：教育部基础教育司组织编写《走进新课程：与课程实施者对话》一书，=2\*GB3②在新课改指导中有着主要影响，此书关于教案意见是：“写教案这种传统备课方式已不能满足‘以学论教’评价模式对课堂教学要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容兴趣、知识贮备和他们所关心话题。也只有了解学生需要，才能真正上好‘以学论教’每一堂课。而教案使用与设计也需要伴随新要求改变而有所改进，以增强其适应性。比如，教案并行设计‘教师教学行为’和‘学生学习行为’两大部分，将有利于教师同时并重教与学；设计‘学情分析’或‘开天窗’‘课后追记’等内容，便于教师在课前分析、思索，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越洁净就说明教师备课越认真。”=1\*GB3①教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].-北京：北京师范大学出版社，.174.=2\*GB3②华东师范大学基础教育课程研究中心编写.为了中华民族复兴为了每位学生发展—〈基础教育课程改革（试行）〉解读[M].-上海:华东师范大学出版社,.227、393、395.=3\*GB3③余文森.新课程课堂教学开放性[J].江西教育(16):19-20.=4\*GB3④=1\*GB3①教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].-北京：北京师范大学出版社，.174.=2\*GB3②华东师范大学基础教育课程研究中心编写.为了中华民族复兴为了每位学生发展—〈基础教育课程改革（试行）〉解读[M].-上海:华东师范大学出版社,.227、393、395.=3\*GB3③余文森.新课程课堂教学开放性[J].江西教育(16):19-20.=4\*GB3④周宏主编.教学新模式③：教学方法[M].-北京：中央民族大学出版社，.35.=5\*GB3⑤李玲.从教师最爱示范课反思教师培训[N].中国教育报,-9-14.“研训在线”.华东师范大学基础教育课程研究中心编写《为了中华民族复兴为了每位学生发展——〈基础教育课程改革（试行）〉解读》一书是这么谈论教案：“现在对教案管理有一个倾向，那就是走向过于繁琐所谓规范化、标准化。”“对优异教师应尽可能激发他们创造性，给他们宽广自主设计空间，并依照本身素质特点，设计富有个性教学方案”“要定时检验部分教师教案，组织教师经常交流教案，并能为教师后续教学提供提议。”=2\*GB3②依此表述，他们指出对优异教师要激发他们教案编制创造性与个性化，对部分教师（应该是存在课前教学设计不佳原因而造成教课时常出现更多问题教师——笔者注）教案要组织检验、交流，并提出提议，谈到教案管理针对性和建设性问题，在学校教案管理上提出了一些很好意见，但他们却没有全方面详细提出教案编制使用上意见，如怎样才能达成教案编制创造性与个性化，怎样使用教案等，内容十分简单。余文森，数次在全国性教育报刊发表课改指导文章或接收专访，他认为：“传统教学是一个以教案为本位教学”“在新课程教学中，过程开放，让教师以为‘教案’不好写了，很多教案都是在上完课后完成，这包括教案观重建。”=3\*GB3③亦即教案应基本在上好课后完成，参考其余内容，我们能够了解到，他观点是教案主要在课后撰写。按照这种观点，在现在情况下假如很多教师课前没教案，不深入备课甚至不备课，没有提出（制订）对应教学管理方法或伎俩，教师课堂教学“跟着感觉走”现象可能会比较多地出现。大型“素质教育”系列丛书之一《教学新模式③：教学方法》则提出，假如课堂教学要真正实现由多教少学到不教自学转变，教师需做工作之一是“变教案为学案，引导学生依照自己实际情况和教学要求制订出学习方案”。=4\*GB3④即他们提倡新课改今天教师应该编写“学案”。那么这“学案”同教案到底有怎样区分与联络？教案就该是以教师为编写着眼点？问题不得而知。以上仅是摘要性列举，并不全方面，然而由此能够看到，新课改中教案意见很不一致，过去大多习惯于上级行政部门与教师培训机构在变革中提供明确易行操作一线中小学教师=5\*GB3⑤对此当何处去？因为这些教案做法既缺乏必要理论阐释与论证，即使一家之言也只是极简单提出一点供参考很详细新做法，教师“一轰而上”纷纷采取，又将怎样？要改变教师如“教案剧”中教案不正确思想，教案理论深入探讨是否能够简略？何况像“学案”如此意见又当怎样对待？再深入说，上述所谈教案该到底怎样编写、使用、管理一系列问题并没有得到最基本处理，身负“教案剧”阴影教师在没有深入思索传统教案、不明了教案本身很多问题情况下，他们就能真正做好新课改课堂教学设计工作？真仅仅依靠详细操作模式改变即能够处理问题？如此纷纭错杂教案实践利用指导意见可能给一线广大教育工作者新课改教学带来更多行动困难，产生更多问题。尽管教案问题现实表现在《人民教育》组织讨论中已经有很好反应，但为了愈加好地了解当前教师教案编写使用及学校教案管理情况，了解他们对现行教案看法态度，从而研究本文教案问题，笔者设计了教案相关问题问卷调查表，在上海、江苏、浙江、安徽、山东五省市中小学部分教师以及上海师范大学级部分教育硕士中进行了问卷调查。调查共发放问卷726份，回收有效问卷669份，无效问卷57份，调查对象所在省市分布及其基本信息情况见下表。省份调查人数有效问卷小学中学普通学校省级重点地级重点文史类理工类艺体类未表彰县级表彰地级表彰0-4年教龄5-教龄15-年教龄浙江210183341491057809668191371927577056江苏211206901166214401128410937439549557上海70650656500382075159113618安徽1751585110711903989627715532128957山东292902929001610321359146教硕302802813871891101084213共计7256691754943932304636925347383166120147325197即使教案调查样本选取和样本数量有欠缺，但教案调查目标并不重在进行各地样本比较，只是为了结合其余事实材料以更准确地反应教案现实问题，所以教案调查对象样本两点缺点并不影响其说明力量。问卷共设计教案详细相关问题调查题目14题，共计50小项，详见“附录二”。在问卷调查教师对教案是否改革、教案是否应该检验意见，以及调查教师现在写教案情况，调查相关统计结果以下：题号题干第3题“您以为当今通行教案”第14题“您认为教案检验评选有必要吗？”第1题“您现在写教案基本上是”题目选项A、需要废止B、需要很大变革C、需要较小变革D、照旧适用A、应该检验评选B、能够检验评选C、不能检验评选A、简案B、详案C、书头批注或其余选项人数总计543712212318235013712152226占总数百分比8.1%55.5%33.0%3.4%27.2%52.3%20.5%18.1%78.0%3.9%从上表中，我们能够清楚看到，广大教师对当前教案持有很强烈改革愿望，持教案“需要很大变革”教师占被调查教师总数55.5%，认为教案“需要较小变革”占总数33.0%，假如加上认为“需要废止”8.1%，那么认为当前教案并不适用占被调查教师总数96.6%；现在教师写教案情况是有78.0%被调查教师在写“详案”，18.1%教师写“简案”，只有3.9%采取“书头批注或其余”教案形式。面对教案，为何广大教师几乎都这么使用着，却又认为它需要变革呢？细究原因，教师这种教案行为与教案思想矛盾正印证了上述教师在教案方面上迷惑，他们凭着自己对教案感同身受，认定教案存在还是因为它能够帮助教师备好课、搞好课堂教学，但又觉察现行教案存在很多缺点，应该变革而不知怎样变革=1\*GB3①在教案讨论暂告终止时，《人民教育》第9期“聚焦”栏刊发一个“编后”，编后谈到教案讨论“引发了读者广泛关注”，“在讨论中，大家已形成一个共识：教案必须改革。但教案改革要付诸实践和取得成效，必须会牵扯到学校办学理念、教学管理以及教师教学思想、行为习惯等更深层次问题，不可能是一劳永逸事。所以，教案改革是一个久远话题……”，毕竟聊胜于无，于是出现照常使用着教案却又对它不认为然，期望教案能有很好变革。这可能也是教案检验评选即使形式主义严重存在，但许多教师对教案去除形式主义检验评选依然大多投赞成意见=1\*GB3①在教案讨论暂告终止时，《人民教育》第9期“聚焦”栏刊发一个“编后”，编后谈到教案讨论“引发了读者广泛关注”，“在讨论中，大家已形成一个共识：教案必须改革。但教案改革要付诸实践和取得成效，必须会牵扯到学校办学理念、教学管理以及教师教学思想、行为习惯等更深层次问题，不可能是一劳永逸事。所以，教案改革是一个久远话题……”（二）“教案问题”本质透过上述“教案问题”表现，假如对“教案问题”继续做深入追究，我们就不难在理论层面上找到问题根源，正是以前我国教案理论基础研究匮乏、正是基础教育转型期相关研究者与工作者对教案出现新特点新趋向缺乏足够理论阐释，才造成人们对教案一些最基本问题认识迷惑。试想要彻底处理“教案是否要革命”、教案是否需要检验等问题，势必搞清如教案是什么、良好教案标准等等；不然，这些最基本问题存在含糊，必定造成教案认识与行为上偏失。人们对教案概念与教案价值认识偏差，对教案编制和教案评定管理认识混乱，反应了人们在教案实责问题上认识含糊和杂乱。审阅此次教案讨论，不能不提出以下疑问：大家在发表自己观点前，是否都对教案基本问题做过认真思索？在如此纷杂教案讨论意见中，大家是否对教案本身内涵与外延看法存在过大差异？倘使果真如此，教案是什么这一最基本问题得不到大致统一，各云其所云，教案争论不就没有意义了吗？由此看来，教案是什么问题首先应得到澄清，而且它也是编制使用管理好教案首要前提；再者，需要看看教案在我国百年教案历史上基本功用情况怎样？在新课改背景条件下又可能会是怎样？对此做出科学探讨，不就可能回答教案是否还有作用，有怎样作用？这么，我们就需要对教案功用价值作一番探讨。假如教案有益有用，那当今教案又该怎样编写、使用与评定管理？因而还必需搞清教案在新历史条件下编制使用与评定管理问题。所以，“教案问题”本质是搞清教案是什么、教案价值怎样、教案应该怎样编制、教案怎样评定与管理问题。我们当今教学实践难题处理需要在理论上就上述问题作清楚回答，教案理论问题阐述清楚也不能离开我国中小学教师教案实践问题来谈论，换句话说，教案理论问题与教案实践问题相互依傍，如同一张纸正反面，相辅相成。尽管现实可能不能一下子就教案理论上全部问题彻底给予全部处理，能够存疑，但毕竟新课改现实亟待做出可能回答，来应答实践要求，“热切期望关于部门重视此事，以防止我们教学工作因为教案问题而受到影响。”（詹建东，）能够说，上述教案理论问题如能得到完好处理，其余问题能够迎刃而解。二、“教案问题”产生原因教案何以走入今天“山穷水尽”境地？要清楚回答这个问题，必须首先对我国教案应用发展历史作一些了解，这么即能够从一个侧面追寻教案问题产生原因，同时有利于对教案问题进行更深入研究。（一）我国教案应用发展历史概述因为对我国教案应用发展历史至今还未有些人作过研究，本文为了教案应用发展历史追述清楚起见，尝试着遵照历史分期一些基本标准，如“社会关联”、“重视特征”、“远粗近细”等，对我国教案应用发展做一个大约时期划分。这么，本文将我国教案应用发展历史大致划分为以下七个历史阶段：1、前教案期这指是教案引入国内前无教案或准教案存在教学历史时期。教案离不开教师教学和为教学准备记述文字载体等要件，在北宋时期造纸术、印刷术不停推广之前，用于记载文字主要材料竹简、木牍、玉帛、纸张都只是奢侈品，所以，至今几乎找不到此间教师讲学或游学前准备文字材料。然而，关于讲学或游学事后统计还是有，如先秦诸子百家文件，不过它们均不是诸子本人所记，是诸子弟子或专职人员在讲学后无定一段时间里劳动产物。这些文件主要目标主要都是为了保留，以供时人与后人学习、参考，至于对于讲学者是否有没有参考作用，则难作定论。宋代开始，学校教学由过去单一官府办学走向官学与私学并存，出现了《三字经》、《百家姓》等蒙学教材，从关于私塾和书院教学情况著录里我们能够较清楚了解当初私塾先生和书院学者讲课前后工作概况。从1054年制订《京兆府小学规》里我们能够看出，其时每日教师教学步骤有一定安排，先生讲说经书两三页，“授诸书文句音义，题所学书字样，出所课诗赋题目，撰所对属诗句，择所记故事。”=1\*GB3①池小芳.中国古代小学教育研究[M].-上海:上海教育出版社,1998.298-299.转引自《宋会要辑稿•帝系》二之二五，节录于《变通小学义塾章程》。=2\*GB3②=1\*GB3①池小芳.中国古代小学教育研究[M].-上海:上海教育出版社,1998.298-299.转引自《宋会要辑稿•帝系》二之二五，节录于《变通小学义塾章程》。=2\*GB3②=3\*GB3③璩鑫圭.中国近代教育史资料汇编•鸦片战争时期教育[M].-上海:上海教育出版社,1990.357、359、359；390-391、383.=4\*GB3④节录于《变通小学义塾章程》，见：璩鑫圭.中国近代教育史资料汇编•鸦片战争时期教育[M].-上海:上海教育出版社,1990.401.到了清代中后期，私塾有了很大普及发展，教学深入规范化，逐步考究童蒙教法。从《塾规》“（讲四书）须字字讲明，凡讲过书，章首着一红圈，上写某月某日讲。”“凡读书须研读句读，改过讹字；有独得一解处，随用纸条书写，粘在书上，注明某叶前后字样……凡书中有疑难字，即检字典及韵府学查明，不可含糊过去。”“凡讲书，须看注，求其训，注中无者，便检各书参考求之，不可杜撰误人。”=2\*GB3②等几处文字中很明白看到，私塾先生课前需要对当日所讲文章进行文句疏通，对错别字进行纠正，对疑难字音义或文句疑义还要查工具书求证参考，结果必定会在书籍或纸条上有所统计；课后要在所讲书籍“章首”注明日期，以备遗忘。这种纸条和书案上为教学用文字统计能够说是日后“教案”萌芽状态，尽管它在内容上全是着眼于课文字句正确了解，书写形式极其零碎，目标仅仅是为预防遗忘，效果微不足道，不过它无疑能够确保先生讲学起码效益。在同时代专门谈训蒙教法著作里，我们还能从中了解到当初少数先生曾经课前准备过兼有教案功效教具：王筠《教童子法》“识字必裁方寸纸，依正体书之，反面写篆……积至五十字，作一包。”和崔学古《幼训》“凡训蒙，勿轻易教书，先裁纸骨，方广一寸二分，将所读书中字，楷书纸骨上，纸背再书同音……识后，用线穿之”=3\*GB3③中正反面写字特制纸包或纸串也有教师教学准备统计意义。然而，伴随社会进步，已经有些人对启蒙教学仅仅是识字表示不满，“试问启蒙之道，岂徒识字而已乎？但知识字，而不知为人之道，则识字适足以济其为恶之具耳。”=4\*GB3④而且有些人对教学系统性和教学方法有效性提出了新要求，“必先生虚心细察，与有学识者商议，确知何书何文当读当解，宜先宜后，确有成见，然后使学生课程不甚参差，庶几讲解简省而学生受益多也。”=1\*GB3①选自唐彪《父师善诱法》，璩鑫圭.中国近代教育史资料汇编•鸦片战争时期教育[M].-上海:上海教育出版社,1990.395.=2\*GB3=1\*GB3①选自唐彪《父师善诱法》，璩鑫圭.中国近代教育史资料汇编•鸦片战争时期教育[M].-上海:上海教育出版社,1990.395.=2\*GB3②张世杓.莱因氏之五段教授法[J].教育杂志,第二年第九期.109.=3\*GB3③戴克敦.论检定教员[J].教育杂志,第三年第一期.14.=4\*GB3④我国最早创刊教育刊物《教育世界》初办时“每册前列论说及教育规则与各报，后附译书。附译之书，约为六类：日各学科规则，日各学校法令，日教育学，日学校管理法，日学级教授法，日各种教科书……多采取日本。”见：上海图书馆编.中国近代期刊篇目汇编(第二卷上)[Z].上海:上海图书馆,1979.134.=5\*GB3⑤王松泉等人在谈及国外教学方法传入时,提出19创刊《教育世界》介绍了赫尔巴特教学理论，并附莱因等人教案六则，言外之意莱因教案也是此时最早被译介到我国。见：王松泉等.中国语文教育史简编[M].-北京:社会科学文件出版社,.117.=6\*GB3⑥徐珍.中外教学法演进[M].-北京:群言出版社,1996.52-54.=7\*GB3⑦汪向荣.日本教习[M].-北京:中国青年出版社,.67.众人皆知，教案并不是产生于我国，综观我国古代教学笔记，在蒙学塾馆有只是案头注疏，在书院便是讲学纲要。我国教案最初是从国外引进，国外教案则是随班级讲课制出现而开始形成。最早什么时候什么教案被介绍到我国？要回答这个问题还得从赫尔巴特（Herbat,J.F.1776-1841）学派说起，赫尔巴特派末将、赫氏理论之集大成者德国人莱因（WilhelmRein,1847-1929）使赫氏理论传扬于世界，他创制新“五段教学法”，代表作八卷本《小学校教授之实际》详尽谈论各科教学法，并有大量实例教案，堪称世界中小学教学法鼻祖，被时人称之为“执今日教育界之牛耳”。=2\*GB3②当初日本几个教育学学者曾到他所执教学校，亲得他真传，遂有“全球教育以德为首，日本亦亚洲之秀。”=3\*GB3③其时正是清政府广派留学生去日本学习（包含教育）之际，而且作为我国最早教育刊物《教育世界》内容多为翻译日本教育译文，=4\*GB3④从此大致能够推断，由莱因编著一些教案经过日本、经由翻译最早传到我国，再由现有仅存一些资料初步能够推定，经翻译介绍莱因教案当属我国最早所见教案。至于何时何书（刊）介绍，看法并不一致，有些人认为是《教育世界》=5\*GB3⑤，而光绪辛丑年即1893年教育世界社就译有《教授学》一书，该书“全以讲解五段教学法为内容”，在该书第24页载有莱因编古谣“狼与七小羊”一课教案，徐珍曾说“本教案为五段教学提倡人赫尔巴特弟子莱因所编，似可视最早教学计划，一项有历史性文件。”=6\*GB3⑥所以，笔者认同1893年刊行《教授学》率先正式把教案介绍到国内。2、教案引进期因为中日甲午等战争接连失败屈辱，国人逐步惊醒，学西方以图强意识大大增强，开发民智兴办学校一时风靡起来，一批具备当代意义学校陆续创办。一时期，学校及学生数快速增多，学校办学组织形式、办学内容新改变对教师教学水平、教学方法要求大大提升，新教学形势需要改变以前教学内容与方法无视学生心理接收水平情况，教师需要设计教学过程、需要结合实际教学，使学生学有所用。这么一来，新式学校教学需要与现实封建教育教学体系形成极大反差，原来教师几乎完全不适应。前文提到教案于1893年已被介绍国内，但普通学校教师还未认识它，自然谈不上应用，那时课程教学上革命性变革使得教师素质水平尤显底下，“一些新课程，如图画、体操、音乐到物理、化学（格致）、博物等，（教师——笔者加）连听都是第一次听到，更无须说教授了。”=7\*GB3⑦凝聚心理学结果正式教案在我国那样历史条件下无从产生，只有从国外学习引进，以济时用。为了培养适用师资，国内兴办了一些师范学堂，最早当代意义上师范学堂通州师范学堂完全学习模仿日本师范学堂创办，并延请日本教习或经过留学及考查人员教学教授法，指导学员实习写教案。这里有必要了解国内至今有案可查最早教案情况，查明这些教案有利于我们从中了解最初教案本身情况以及它所承载信息：师范生教案，它能够反应该初师范生对教育教学了解情况；塾师教案，则能反应塾师当初课堂教学准备情况和他对教育教学了解情况，如课堂教学内容与方法，以及该教师教学观、学生观、课程观。然而，想查证清楚这么教案颇为艰难，因为当初课堂教学史料至今十分稀缺，《中国近当代教学改革史》=1\*GB3①熊明安.中国近当代教学改革史[M].-重庆:重庆出版社,1999.26-28.提到吴文英和顾树森这两份教案其实是19《教育杂志》创刊时所载“龙门师范生国文科试教教授案”，不是当初小学正式教员教案，所以不足以最好反应该初学校教学方法利用特点。依照本人现在掌握资料，除当初国内各种教授书所附非出自中小学教员之手教案外，通常中小学教员所写且公之于众教案当为刚创刊《教育杂志》所悬赏征集教案，在该刊首期“悬赏征集教授案简章”中写道“本社为读者诸君研究教法交换智识起见，特悬赏征集教授案。每个月一次，于修身读本作文算术历史地理理科等门中，择一命题。第一期悬赏之教授案于第四期揭晓。以后类推。………应征者如欲参考体裁，商务印书馆出版之小学教授法要义，编末附有各科教案，尚可参阅。”=2\*GB3②见：《教育杂志》第一年（1909）第一期，第3-4页。由此可见，最早“悬赏披露”教员教案发表在该刊第四期、第八期，如发表在第八期上如皋马塘沙村小学教员黄彦昌初等小学二年级修身科《不拾遗》教授案。=3\*GB3③《教育杂志》“第一期悬赏应征教授案”为国文科《蜂》教授案一、二、三等奖各两篇，唱歌教授案一、二等奖各一篇。《不拾遗》教授案为“第二期悬赏应征教授案”中唯一获一等奖教授案。倘若仍有个别教员从未公之于众当初使用教案，即使至今保留，那也不是通常人所能查阅到了。至今可见更早师范生试教教案有南通图书馆藏有南通师范学生始于19在隶属小学实习教案及其评录集《乙班实习教授评案》。该集中教案评录十分详细，有学生上完课后“自陈”、“同学评语”（包含“教态及教音上之批评”、“教案上之批评”、“教法上之批评”三部分）、“木村先生评语”，=1\*GB3①熊明安.中国近当代教学改革史[M].-重庆:重庆出版社,1999.26-28.=2\*GB3②见：《教育杂志》第一年（1909）第一期，第3-4页。=3\*GB3③《教育杂志》“第一期悬赏应征教授案”为国文科《蜂》教授案一、二、三等奖各两篇，唱歌教授案一、二等奖各一篇。《不拾遗》教授案为“第二期悬赏应征教授案”中唯一获一等奖教授案。=4\*GB3④朱有瓛.中国近代学制史料(第二辑下册)[M].-上海:华东师范大学出版社,1989.321-325.=5\*GB3⑤李华兴.民国教育史[M].-上海:上海教育出版社,1997.637.从1893至19《教育杂志》公开悬赏征集优异教案前，国内开始实施当代意义课程，教案为教育界所关注，并不停被介绍到国内，所以把这一阶段称教案引进期。教案在此以后虽仍不停介绍引进国外教师教案，但自《教育杂志》公开悬赏征集教案以后，教案影响力大增，国内教师逐步了解掌握教案这一新生事物，进入摆脱西方教案完全束缚而开始进行“为我所用”教案编制时期。3、教案探索推广期这阶段自《教育杂志》悬赏征集教案到新中国成立。实施新学制后，各地开始掀起兴办中小学堂热潮，学堂学生人数快速增加，但依然“师资水准较低，多半未受新式教育。”且学生依照年纪和程度分班上课，所以，教员很多面对这种教学组织形式感到束手无策，有一定程式五段教学法恰好使他们能够经过课前和课后认真准备，按程序写出教案，得以大大缓解教学上困难。在课堂教课时也能够重视学生兴趣、学习准备以及综合利用。各科教授书出版发行、《教育杂志》悬赏征集、新师范学堂学生补充到教员队伍，新式教学法及教案影响不停扩大，学习写教案用教案越来越成为一个时尚。写教案用教案在促进教员对新式教法认识与学习、改进课堂教学方面无疑发挥了一定作用。=1\*GB3①詹觉在《初等小学算术教授细目》文中写道：“授算术时恒用三段教授法或用五段教授法，使生徒心意活动之次序易于发展，而所习之课自能深印于脑中。”见《教育杂志》第三年第八期，第45页。在此过程中，不停介绍国外教法教案、刊载国内教案《教育杂志》《教育世界》等期刊和各种教授书，功不可没。然而，因为教案是从国外移植引进，国内缺乏先进教育思想基础，封建保守思想仍占主导地位，许多教员并不知道教案步骤与内容设计心理学和教学法依据，一味考究教案形式，不知怎样正确利用教案，“乃现今之小学教师讲讨教学法者大都沾沾于教授形式之末”“不论儿童之旧观念奚若，身心之发达奚若，但知自己滥选教材斤斤焉，惟教案之是”，另外还有讲授搬用“坊间不适当之教授参考书不顾生徒智力之微弱”情况。=2\*GB3②昆仑客.现今教授之缺点[J].教育杂志,第五卷第十一号:132-135.五段或者三段式，教案僵化，以至日后出现教案“陈陈相因，渐成形式。日后教授书出，教师竟可无须准备，径挟书而入教室。”=3\*GB3③董远骞.俞子夷教育论著选[M].-北京:人民教育出版社,1991.479.=4\*GB3④武衡.徐特立文存(第一卷)[M].-广州:广东教育出版社,1995.166-167、181-182、285.也就是说，教师备课教学发生了自教案引进以来第一次教员自己不写教案、依靠教授书详细指示或者教案上课情况，引发一些教育者关注。在这里，需要详谈一下当初教授书，试以徐特立1913至19在湖南第一师范讲授《小学各科教学法》讲义为例，每一科教授方法都有固定教授次序方法，如国语读法是“预备”“教授”“应用”三步；算术是“预备”“提醒”“比较”“概括”“应用”五步；历史是“预备=1\*GB3①詹觉在《初等小学算术教授细目》文中写道：“授算术时恒用三段教授法或用五段教授法，使生徒心意活动之次序易于发展，而所习之课自能深印于脑中。”见《教育杂志》第三年第八期，第45页。=2\*GB3②昆仑客.现今教授之缺点[J].教育杂志,第五卷第十一号:132-135.=3\*GB3③董远骞.俞子夷教育论著选[M].-北京:人民教育出版社,1991.479.=4\*GB3④武衡.徐特立文存(第一卷)[M].-广州:广东教育出版社,1995.166-167、181-182、285.=5\*GB3⑤分别见于:朱有瓛.中国近代学制史料(第二辑下册)[M].-上海:华东师范大学出版社,1989.193-195；李桂林等.中国近代教育史资料汇编(普通教育)[Z].-上海:上海教育出版社,1995.711-714；沈百英.小学算术教学法[J].教育杂志,第十七卷第十号.1-4；张德琇.社会化教学法述要[J].教与学月刊,第一卷第十二期.65-78.伴随教学法不停演进，到“五四”及其以后一段时间，各种教学法涌现，与一些教学法相适应，出现形式改变教案，如“校外教授案”、“动教授案”、算术活动设计教案、指导学生活动“纲要”，=6\*GB3⑥熊明安.中国近当代教学改革史[M].-重庆:重庆出版社,1999.24.等等。教案语言也由最初文言不停向白话转变。应该指出是，因为很多原因，写教案用教案也只是少数城市条件好学校，而且即使条件很好学校教师课前写教案极少，参考或凭借出售教案书教学为数不少，无需教案按照传统私塾模式教学为大多数。这从此时期各阶段出版印行配套完整而详尽教授书或教案可略知一二。新式教学发轫之初就开始了编写完备教案为教师提供服务，19清政府在学部内成立“编译图书局”，并制订图书编译章程,该章程第三条便要求“每编一个教科书，须兼编教授书”。这一条以后几乎成了一条标准一直没有改变，如1930年推行国语时期，编有“国音新教本教授书”“国音字母教案”=6\*GB3⑥熊明安.中国近当代教学改革史[M].-重庆:重庆出版社,1999.24.为处理教学资源短缺，从日本传入复式教学兴盛起来，为了培养复式教学教师，如19江苏教育总会派人去日本考查后回国内创办单级教授练习所，复式教案在此时为国人学习掌握，到第二年各师范学堂增设单级和二部教授法课程后，复式教案为更多人学习利用。包含复式教案撰写、使用内容单级教授法书籍被大量从日本译介进来。因为当初学校教学单级及二部居多，国内对复式教学学习和利用快速普及深入。到19，国语、算术、史、地等学科在复式教学教师注意力分配、教学紧凑以及学生自学习惯培养等，已多有研究，太玄等人开始对体操等科进行这方面复式教学研究。=1\*GB3=1\*GB3①太玄.体操科复式教授之实际[J].教育杂志,第七卷第九号.145-153.在这一时期中，黎锦熙在他《中等学校国文讲读教学改革案述要》中，提倡图解法分析语言现象，以清眉目。此图解法成为日后我国课堂教学和教案中板书设计初始，从此，板书也开始渐渐成为中国教案和课堂教学所普遍具备特色。听说，上世纪二三十年代，国文教师教案是不公开，教案纯粹是教师个人东西。=2\*GB3②王栋生.教案要有个人格调[J].中学语文教学,(10):5.实际上，当初教师水平=2\*GB3②王栋生.教案要有个人格调[J].中学语文教学,(10):5.从提倡新学制直到上世纪30年代以前，教案主要是在大城市及江浙等教育相对发达地域伴随教学改革兴盛而掀起学习编写使用高潮，然就整体而言，编写教授进度表、记载教学日志是规模较大学校教师在教学笔记方面主要事项，19《教育部直属专门以上学校职员任务暂行规程》第九、十条要讨教员“应就其担任之教科，参酌教授时间，预编教授进度表，于讲课开始前，经由该校长详送教育部备查。教育程序表应记载本门课以若干小时教授完成，并分配所教授之要项。”“应将讲授事项摘要记载于教授日志。”=3\*GB3③=3\*GB3③李有芝等.中国近代师范教育史资料(第二编)[Z].内部交流资料,1983.220-221.4、仿前苏联教案期新中国建立之始，教育有待振兴，尽管当初人们对新中国教育充满美好憧憬，但学校教师教学准备与学校教学管理情况基本沿用过去，一些条件好学校要讨教师天天课后填写“教学日志”，学校教学管理人员经过“教学日志”进行教学领导与管理，教师课前并无书面教案，教学日志兼带着教案部分功效，教学日志需要填写内容有：详细课程进度、学生学习情况、所布置功课种类数量、交作业时间，以及教学感想心得。=4\*GB3④吴国元.我们人民小学[J].新儿童教育(原名活教育),第六卷第七期.22-25.随即因为教材修改和新编，习惯于传统文言文串讲教师对教材中越来越多白话文教学难以适应，教育部采取一系列培训提升师资队伍方法，如学校成立学科研究组、寒暑假举行讲习班，开展包含编写课时教案在内教学研究活动。此时，学习教案编写在各地学校渐渐普及推广开来，学校逐步向教师提出编写教案要求。=5\*GB3⑤温寒江在《北京第三十五中学团结教师改进教学经验》一文中写道，该校“过去教师没有写过教学笔记”，第一学期“只要求做到能写就好，不强调它内容、形式”，第二学期要讨教师写教案项目像样，“下学期我们将提出按‘课时计划=4\*GB3④吴国元.我们人民小学[J].新儿童教育(原名活教育),第六卷第七期.22-25.=5\*GB3⑤温寒江在《北京第三十五中学团结教师改进教学经验》一文中写道，该校“过去教师没有写过教学笔记”，第一学期“只要求做到能写就好，不强调它内容、形式”，第二学期要讨教师写教案项目像样，“下学期我们将提出按‘课时计划’要求，来编写教学笔记。”见：《人民教育》1953年11月号第25页；邹康密在《我为何不能正确地领导学校教学工作》中有这么一段话“这学期……计划中要求每个教师每一节课都要求作课时计划；实际上课时计划在我校过去并未试行过，领导上和教师都没有经验，甚至有教师没有看到过课时计划……”见：《人民教育》1953年8月号第43页。=6\*GB3⑥冯国定.谈指导学生写语文笔记几点体会[J].中国语文,1952(11):32-33；张健.上课必须要有充分准备[J].人民教育,第一卷第六期.20.=7\*GB3⑦吕型伟.上海普通教育史(1949-1989)[M].-上海:上海教育出版社,1994.126.到1952年下六个月开始，前苏联凯洛夫《教育学》思想在我国教育界占主导，该书把课堂教学分成五个步骤：组织教学、检验复习、教学新课、巩固新课、布置作业，强调教师课前备课写教案，于是按照这五个步骤编写成教案风靡国内。在“红领巾教学法”盛行时期，各科教学尤其是语文教学以《红领巾》教学方式为模式，教案内容设计上提问法、谈话法、表解法等特点突出，课文分析成为语文教案设计主要内容。这种“红领巾教学法”偏向即使一度有所纠正，但它们对教学与教案所产生影响是久远，教案内容开始重视教材分析、注意教具准备等特征突出。建国后几年，从原先预编教授进度表、课后教师填写教学日志慢慢过渡到提倡恢复编写教案，这种过渡与教育领导机构大力提倡协调、学校教研集体努力实施亲密相关。从整体来说，自建国始至1958年“大跃进”时期，国内教案形式单一固定，仿前苏联印记显著，故将这一阶段称之为仿前苏联教案期。5、教案荒疏期这期间从1958年大跃进开始至上世纪70年代末，可分前后两个时段。1958至1965年，尽管有大跃进实施“开门办学”，存在“也能够只劳动，不读书”①毛礼锐、沈灌群.中国教育通史(第六卷)[M].-济南:山东教育出版社,1985.141.②1979年北京教育学院语文教研室与北京人民广播电台社教部“为了帮助广大小学教师钻研教材教法，提升教学质量”，对小学语文课文篇目进行广播教学讲座，连续时间近两年，1982年又应听众要求选编出版成书。③如1980年上海市中小学教材编写组编写一系列教案丛书，以“上海市……（学科）教案参考”为书名；1981年黄岳洲主编《中学语文教案》，与书本配套每个年级编写两册教案，该教案丛书由叶圣陶题签，张志公等六人任编写顾问，叶苍岑、陈治国作序；1985年由广东、湖北、湖南、河南四省联合编写《中小学课堂教学经验荟萃》教案丛书，涵盖小学到高中各年级各学科，以“……（学科）优异教案·课堂实录选评”为各册书名。①毛礼锐、沈灌群.中国教育通史(第六卷)[M].-济南:山东教育出版社,1985.141.②1979年北京教育学院语文教研室与北京人民广播电台社教部“为了帮助广大小学教师钻研教材教法，提升教学质量”，对小学语文课文篇目进行广播教学讲座，连续时间近两年，1982年又应听众要求选编出版成书。③如1980年上海市中小学教材编写组编写一系列教案丛书，以“上海市……（学科）教案参考”为书名；1981年黄岳洲主编《中学语文教案》，与书本配套每个年级编写两册教案，该教案丛书由叶圣陶题签，张志公等六人任编写顾问，叶苍岑、陈治国作序；1985年由广东、湖北、湖南、河南四省联合编写《中小学课堂教学经验荟萃》教案丛书，涵盖小学到高中各年级各学科，以“……（学科）优异教案·课堂实录选评”为各册书名。6、教案普及发展期这个阶段期限是上世纪70年代末到推行素质教育前。十年动荡结束，至1978年教育部召开全国教育工作会议，各科新教学纲领颁布，提升教学质量、重视课堂教学再次成为人们普遍共识。这一时期首先重整教学秩序，抓紧课堂教学管理，从教师方面说，大家掀起空前学习高潮，教师尤其主动努力钻研教材、了解学生，并主动相互探讨课堂教学经验，备课写教案至深夜成了各地普遍现象；另首先关于部门出版大量帮助教师备课、提升教学质量辅导材料，如“备课手册”“教材新探”“教学手册”“教学资料选”等等名目繁多，不一而足，甚至电台广播参加其中。聚集优异教案书籍也陆续出版，至上世纪八十年代中期教案聚集书籍出版达成高潮，首先是一些部属重点师大出版社推出与教材配套教案（选），其后众多创办很快省级教育期刊专设教案栏，长久推选刊载优异教案。从另首先说，当初教案编写出版可谓集中了最优资源，不但编写者有由省市教育领导机构组织，聚集了当初最优异教师和一些教学研究人员，发行量巨大，而且不少著名学科教育家如叶圣陶、张志公、袁微子等亲自为教案集作序、任顾问或参加优异教案点评。很多教案集申明出版目标为帮助青年教师备课，钻研教材教法尤其是新教材，提升学科教学质量，北师大1985年编写出版《高中语文教案》一书中一些教案篇目后面“附板书设计”、“附教学参考资料”、“附补充注释”是个创新，对当初及以后教师编写教案产生示范与借鉴意义。在教育期刊方面，先后创刊各学科刊物、各省市教育杂志纷纷选登教案，如1982年《小学语文教学》（双月刊）设有“教案选登”栏，整年六期每期都有教案推出；《云南教育》1990年“重点课文教学设计”栏整年共发表了“《…》教学设计”57篇，实际就是教案57篇。这些教案资料出版刊行有利推进了全国各地教师写教案、用教案普及程度，一批优异教案被人们广泛研讨学习，极大地促进了优异教案传输交流，为教育相对落后地域教师尤其是一批民办代课或拔高使用教师提升课前备课、编写教案质量与水平起着不可低估作用。今后，各地渐渐把教师课前写教案作为教师课堂教学基本要求。伴随教研不停深入，教师教学水平提升，教案在形式上不停有创新点。因为我国版图辽阔，很多地方地广人稀，为方便实施计划生育政策后独生儿女就近教学，适应教育普及需要，从八十年代中期始，复式小学大量涌现，对教师备课教学提出了新要求，复式教案学习探讨与研究出现热潮，复式教案在编写方法、材料、使用上产生了许多中国式创造，复式教案得到空前普及和发展。7、教案待变期推行素质教育至今，伴随新课改酝酿与实施，教案正处于一个待变时期。教学管理力度不停加大，大多学校对教师写教案有明确要求，教师写教案使用上级统一印制发放“备书本”，不少学校每学期要进行教案检验甚至评选，有地方要求评职称教师提供一到三年不等教案；另首先，以教材分析为主要内容教案模式伴随教师素质提升和教学思想向教师教学生学方向转化，传统教案已成为束缚教师课堂教学手脚框框，这种无变革教案也浪费了教师大量工作时间，应付写教案已成为许多教师内心主导意识。写教案与课堂教学相脱离，达成历史上最严重程度，而且给一些教师造成压力内容详实、格式固定“优异教案形象”——写页数多、课时数多、书写认真、格式规范完整，使众多教师生厌反感，因为一些学校所谓“优异教案”是誊录教参、抄名师教案、抄自己过去教案而写出。教案讨论前亦即新课改即将进入试验阶段，教案编写大致有四种情况：按照传统模式写教案、誊录教案、集体编制教案、试探编写新教案，伴随新课改推进与教案讨论结束，抄教案现象逐步降低，新形式新思想教案探索尝试进入一个兴盛期，教育期刊纷纷推出如微型教案等教案，署名“素质教育新教案”、“学案”书籍出版如火如荼，教育教学网站上课改教材教案随地可见，一些研究课堂教学著作篇章也经常论及教案，总之大家心目中各有自己新教案，教案名目形式翻新不停，给人眼花缭乱之感。这一时期，首先教案形式上已出现众多改变，另首先教案指导思想、内容编制与使用整体上与过去并无大突破。伴随教育思想转变、教学改革深入，教案理论先天不足弊端开始显现，教案管理偏差加剧了教案畸形发展，直接造成《人民教育》以“教案是否要来一场革命”为题聚焦该问题。从上述我国教案应用历史发展基本阶段能够看出，教案在当初很长一段时间里是作为教学领域先进科学产物被引进，教案随同社会政治经济和社会对教育重视程度改变而不停改变，伴随社会进步及对教育要求不停提升逐步推广普及开来，与此同时，教案本身也伴随教育、科学发展而改变发展，一定时期教案在某种程度上反应出当初教育科学发展水平，反应出当初课堂教学状态和教师教学实践能力。每一次教材大变革而出现教师教学不适应，教学主管部门与管理者都注意抓教案编制，课前充分备课、认真编制教案被视为提升课堂教学质量一个有利抓手。（二）“教案问题”产生主要原因在此次讨论中，很多人把教案问题出现归结于教师工作态度和责任心，或者认为是领导管理层对教案错误评价和不正确要求，这种理由显然站不住脚：对于前者，在政府实施科教兴国、提倡素质教育政策后，我国教育教学得到前所未有重视，教师素质大为提升，师德建设日见成效时期，教师工作态度和责任心决不可能下降到前所未有程度；对于后者，教学管理者取消教案检验评选或者取消对教案格式书写、字数要求轻而易举，但这么做丝毫不能处理问题。