小学二年级语文《信》原文、教案及教学反思3篇

小学二年级语文《信》原文、教案及教学反思3篇小学二年级语文《信》教案篇一

【教学目标】

1、学习生字“雏”，积存词语若干个。

2、学习默读诗歌，了解诗歌内容，培育喜爱大自然，喜爱生活，关爱他人的思想感情。

3、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

【教学重点、难点】

1、学习默读诗歌，了解诗歌内容。

2、有感情地背诵诗歌。

【教学预备】

投影、录音、生字卡片等

【教学过程】

一、启发谈话，理解题意“信”。

1、激趣：你曾经给谁写过信，你曾经收到过谁的信？

2、沟通信的内容。（自愿）

我曾经收到过____的信，信中说，_________________________________

我曾经给写过信，信中说，_____________________________________

3、了解信的作用：信是用来传递信息和情感的一种方式。

二、自读诗歌，整体感知。

1、轻声自读课文：读准字音，读通课文。

2、同桌互读课文。

3、说说课文大意：

“我”学会了______，想写______信，替______写、替______写、替______写，……也想给______写，通过写信，让大家的心_______________。

三、阅读课文，学习语言。

学习第一节。

1、朗读第一节，说说你读懂了什么？

2、沟通、归纳：写信是感情的沟通，写信就是用笔和纸，用手写心里想告知别人的事情和话语。

3感情朗读。

学习其次至五节。

1、自读思索：这些诗节分别写“我”替谁给谁写信，信的内容是什么？你能把信的内容说详细吗？

2、师生沟通，投影显示相应的情境。

（1）教师示范：

“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：夕阳西下，天色近黄昏，盼您快回巢。我们肚子饿得咕咕叫，您快把虫儿带回家，快把我们喂个饱。

（沟通中教学“雏”字。）

（2）学生尝试：（由学生自由选择一个诗节，尝试把信的内容说详细；随机理解诗句中的局部词语。）

“我”替花朵给蜜蜂写信，信中说：________________________________________________________________。

“我”替大海给小船写信，信中说：________________________________________________________________。

“我”替云给他的伙伴写信，信中说：________________________________________________________________。

“我”替树给他的朋友写信，信中说：________________________________________________________________。

3、有感情地朗读并背诵二至五节。（看图配乐）

学习第六小节。

自由朗读第六节，思索：你是怎样理解“让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧……”的意思？

四、读诗总结，学习创作。

诗歌创作：“我们来当小诗人”。

要求：以信的内容为题材，选择你喜爱的内容（将课前收集的代表性信件展现出来），进展诗歌创作，评比出我们中间的小诗人。

小学二年级语文《信》原文篇二

我学会了写信，

用笔和纸，

用手和心。

我多么想写呀，

写很多很多的信——

替雏鸟给妈妈写，

让妈妈快回巢，

天色已近黄昏。

替花朵给蜜蜂写，

请快来采蜜，

花儿已姹紫嫣红。

替大海给小船写，

快去航海吧，

海面上风平浪静。

替云给云写，

愿变成绵绵春雨。

替树给树写，

愿连成无边的森林。

给自己，

我也要

写一封封信，

让自己的心，

和别人的心，

贴得紧紧、紧紧……

小学二年级语文《信》教学反思篇三

一、从生活入手创设情境，引起学生共鸣

“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的熟悉提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文严密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进展导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。

二、随文识字，寓教于乐

识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不熟悉的字。它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找诞生字，自己借助拼音或同学的帮忙自主解决，实际上是敬重学生的学情：同桌互查互纠，表达了合作的理念。

在认读的过程中，通过品尝汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结沟通识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开头了阅读教学的理解与感悟。

三、多形式朗读、品尝

阅读是、文本、读者之间进展的一场悄悄的沟通。这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体会读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的共性化感悟。信任孩子，就要给他们展现的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受胜利的喜悦。

凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在详细的内容和特定情景下，通过“读”的品尝，在单元文化主题的主线索下，悄然提醒本文的情感内涵——专心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。

四、拓展文本，培育口语表达力量

从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积存，将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参加。正如赞科夫所说的那样：“只有学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出访学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我抓住时机，创设情境，让学生