唤醒生命律动 拥抱学生发展获奖科研报告

唤醒生命律动拥抱学生发展获奖科研报告一切生命体在适应了宇宙和大自然的时空节奏后，在生存本能的运动过程中，都会形成有规则的呼吸、脉搏和肢体运动等行为，并带来意识的进化，这就是“生命律动”。艺术情感表现的本质在于揭示“生命律动”，而艺术教育哲学思维与艺术实践活动理念亦基于此。在此，笔者将从技能掌握、智能开发和人格培养三个方面讨论在初中艺术教育中的实践与感悟。

一、肢体“舞”动：强化艺术体验，积累艺术语汇

《上海市中小学音乐课程标准》指出：“初中学生具有热情好动的性格特点，体态律动是迎合学生身心发展特点的一种有效学习策略。”笔者通过教学实践中的不断尝试和探索，结合初中学段肢体语言的发展目标和所在学校学生的艺术表演现状，将体态律动分阶段、分层次地贯穿于学生的多项艺术实践中。

一是日常教学中的体态律动。由于生命体的本能能够在情感自然表现的艺术实践中得以呈现，故在日常教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导他们通过观察、比较和练习等方法进行有效模仿，积累感性经验。如在六年级“兄弟民族的歌舞音乐”单元中听赏《嘎达梅林》《桔梗谣》《阿细跳月》时，可鼓励学生模仿藏族、朝鲜族、彝族的典型舞步，在竖笛吹奏环节引导学生通过声势律动感受节奏的起伏。又如，在九年级的“创造与拓展”环节，可鼓励学生对《卡门》的经典选段进行肢体动作创编，对台湾民歌《阿里山的姑娘》进行歌舞演绎等。

二是拓展课与社团活动中的肢體舞动。有些学生肢体语言表达能力强，可为他们提供专项拓展课如芭蕾舞等，不断提高他们的舞蹈技能。有些学生对某种特定的舞蹈风格兴趣浓厚，则可通过社团活动，为他们提供充足的讨论和施展的空间。这种分阶段、分层次的“点、线、面”式互促互进，帮助学生打通了课内外肢体语言的发展空间，使他们强化了艺术体验，为艺术表现的进一步发展奠定了基础。

任何艺术实践活动都离不开大脑意识、肢体语言和感觉器官的协同，肢体舞动亦然。这种源于生命体最深处的震颤，促使教师系统思考“核心素养—课程—阶段—应用”的过程，促使学生发生“知识应用—热情与兴趣—价值观—自主学习”的行为改变。学生通过参与艺术活动，在“心”“意”“象”的相互协调下，经由肢体律动的实践，积累了艺术语汇，体验了表达的快乐，促进了艺术表现力的发展。

二、思维“跃”动：关注艺术创造，践行校本课程

艺术教育的目的之一是使人变得更有创造力，而不必考虑这种创造力将施于何处。培养学生的创造力需要载体，如校本课程“一个人的乐队”。该课程基于现代信息技术，利用学校的硬件资源，引导学生自主探究，提升学生的创造力。

一是培养创新精神和实践能力。该课程包括探索音响、曲目改编、乐队编创三个阶段，以音乐创编为主，鼓励学生培养创新精神，强化问题意识和探究意识。特别是第三阶段，通过引导学生对作品从内容到形式进行全面的“构想—实施—反思—再创造”，突出了对学生思维灵活性和全面性的培养，极大地发挥了学生的想象力，提升了他们的思维品质，拓展了他们的个性化发展空间。

二是以艺术审美为原则。在实践中创造，需要“奇思妙想”而非“胡思乱想”，而这二者之间最大的差异在于是否以审美原则为指导，让艺术创作建立在规则之下。从艺术审美的本质来说，音乐的行进过程是情感展示与变化的过程。学生对“乐队”节奏律动的抒写，创造性地表达了个体的内心情感与精神世界。个人乐队音响中的动态旋律和纵向和声，折射出了学生的形象思维水平和初具主题意象的艺术构思。

艺术学科对培养学生创造力具有得天独厚的优势，即艺术教育可以通过艺术作品的直观性和感染力达到育人的目的。创编乐队的校本课程使学生切身感受到电子音乐丰富神奇的表现力，体验到简易音乐创作活动的过程与方法，认识到现代技术与音乐艺术的互利关系，从而更加直接地激发了学生对艺术学科的兴趣和艺术创造力。

三、心灵“感”动：甄别戏曲行当，丰富艺术认知

艺术学科的育人价值是“审美立德、实践立行、文化立身”。那么，如何才能更好地彰显艺术学科的人文属性，让艺术作品的课堂解读更有深度呢？在此，笔者将以系列教学“行当”为例加以说明。

1.通过“行当”洞见戏曲

“行当”是中国戏曲特有的表演体制，是一种独有的文化符号，具有程式性特征。看似简单的“生、旦、净、丑”四大类，其实是对众多人物角色充满生活体验和艺术经验的高度概括，男女老少、好坏忠奸都被包括其中。“行当”教学能深入浅出地将成千上万个“人”的眉眼和面貌较为系统地呈现在学生面前。

2.引导学生“看戏”

一是利用数字化的网络环境呈现教学内容。如借助HDMFWIKI平台，发掘多种多样的戏曲资源;利用多台iPad，使学生能够共享学习资源，自主选择、调度资源，并在教师的指引下利用好资源，拉近学生与传统艺术的距离。新型的教学环境，使学生在触屏点击、资源选择、同伴交流和思考对比的过程中，发现戏曲文化的闪光点，聚焦“人”的共性与个性，学会如何分辨“人”。

二是以“专题研修”课的形式突破教学重点。将“戏曲行当”作为单元主题进行系列教学，利用eClicker软件有针对性地引导学生从多角度判别人物行当。学生在一次次的“查阅、甄别、答题、反馈”中，提升了对我国优秀传统文化的认同感;在一次次的思辨中，感受了“戏如人生、人生如戏”的人间悲喜。

系列“行当”教学坚持音乐性、人文性的学科特点，遵循针对性、系统性的教学原则，以行当洞见戏曲。探寻数字化环境下的戏曲魅力，为学校的艺术教育带来了新的思路，也是实现艺术教育人文主义理念的有效途径。

艺术课程依据人文主题而设定，艺术学科具有人文属性，艺术教育同样需要人文精神。广大教师应以打破局限性的“大艺术”作为初中艺术教育的学科定位，把艺术活动作为学生交往的平台，促进学生的全面发展。在肢体舞动、思维灵动和人格跃动的