语文五年级下册教案部编版

语文五年级下册教案部编版教学目标：

1、学会生字词，学习诗歌理解内容。

2、共性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3、提升学生对诗歌的解析力量，并进展对诗歌的宠爱之情。

教学重点：

1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学难点：

共性化理解诗歌。

教学设计：

一、嬉戏引入，营造情境

1、我们先玩个嬉戏。

举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树

大家懂了吗?好，现在开头，预备，想到了就站起来说。

草——青青的草

池塘——碧绿的池塘

水——清亮的水

山——雄伟的山

落日——红红的落日

放牛娃——欢乐的放牛娃

牛——闲适的牛

……

2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比方：树——树长得根深叶茂

学生说。

3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家情愿承受挑战吗?

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1、我们今日要去领会的是宋代乡村的一段漂亮风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震(板书)。

指名解题：看了诗题，你想到什么?

(“村晚”意思就是乡村的黄昏，可以知道这首诗是描绘乡村黄昏风光的。)

这首诗教师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

村晚

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

其他同学可以先翻开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组争论或同桌共同学习。

2、好，诗已经写完了，现在谁能情愿来为大家读一下这首诗呢?

(指名读)

读完后教师组织学生评点一下朗读状况。

3、激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗?

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

问题假设：

1)、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是一样的，都是包括了池塘和池边上的岸上两局部)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生气勃勃。

2)、这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢?找出社区动画上和诗句内容相对应的局部，并用自己的话说一说。

3)、理解寒漪，(指的是凉爽的水面波浪。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能相象出这局部的图画吗?(学生自由的发挥想象，比方可以说说图画上没有的内容是怎样的)

4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。

师：好，还有问题吗?(确定已经没有学生再有问题了)假如没有，那我们就要开头运用我们的才智来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1、同学们，讨论问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢?谁有好的建议?

让学生讲讲解决的方法。

比方，查字典、同桌争论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有许多方法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今日我们四周有很多教师，我们也可以问问他们，更要告知大家的是，__已经为大家预备好一个网络社区，上面略微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生开头尝试通过各种方式解决问题。

2、集体沟通。

3、谁能将自己对整首诗的理讲解说看?

学生运用自己的语言叙述自己共性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应当留意什么呢?(指名说)

2、提出要求：应当把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清楚、洪亮。

3、学生自由练读。

4、指名读，学生评议。

教师依据评议在社区中划分出这首诗的节奏：

村晚

草满/池塘‖水满陂，

山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，

短笛/无腔‖信口吹。

5、教师分行领读，学生跟读。

草满池塘——

山衔落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗读。

7、背诵古诗。

语文五年级下册教案部编版2

教学目标：

1.熟悉“疤、嘘”2个生字，学会“疤、洛、膝、碍、碟、嘘、臂、肘、饶、憋、握”11个生字，把握“伤病、膝盖、碍手碍脚、小菜一碟、双臂、胳膊肘、握手、称赞、旁若无人”等词语。

2.帮忙学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、教师、妈妈的关怀和鼓舞下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、独立、自信的精神品质，领悟是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、教师、妈妈的关怀和鼓舞下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、独立、自信的精神品质。

教学难点：

领悟是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

第一课时

教学过程：

一、预习提纲：

1、读课文，画诞生字自学，争取把课文读正确、流利。

2、想想课文主要写了一件什么事?

3、画出自己不懂的内容。

4、阅读《爱的训练》。

二、导入：

出示：《爱的训练》这本书的封面

1.看到这个书名，你会想到什么?

2.今日，我们就从中选取其中一个小故事读一读。(板书课题)

三、预习汇报：

1.听写：伤疤膝盖碍手碍脚双臂碟子握住

2.出示：饶

(1)指名读

(2)“饶”字，换掉一局部可以变成哪些字?

3.出示：君临天下

(1)指名读

(2)君临天下什么意思?

(3)文中指谁，在什么时候有君临天下的感觉。(文中指诺比斯在爬上横杆很得意时)

(4)那把这个词放在句子里该怎么读?

4.课文主要讲了谁?(涅利)

写了涅利的一件什么事?

四、默读课文，理清文章构造

1.请同学们默读课文，全文围绕“涅利”上体育课，在同学和教师的鼓舞下，锲而不舍地爬上横木这件事，分几局部来写的。(默读、分段)

2.争论、沟通(上体育课和体育课后两局部)

五、再次读书，提出不懂的问题

六、检测反应

1、比一比，组成词。

疤()洛()膝()嘘()瘟()络()漆()墟()碟()臂()肘()握()蝶()劈()忖()喔()2、写出以下词语的近义词。

迟疑—()称赞—()允许—()

灵活—()盼望—()英勇—()

语文五年级下册教案部编版3

教学过程：

一、导入

1.通过上节课的学习，谁来说说，《体育课》这篇文章写了一件什么事?

(由于涅利太瘦弱了，妈妈认为他做不了那样的活动，所以前来恳求校长免去涅利的体育课。但涅利硬是不同意。在体育课上，涅利用他那瘦削的手抱住横木往上爬，在同学们的鼓舞下涅利最终爬到了横木顶，站到了平台上。)

2.谁给你留下了最为深刻的印象?(涅利加仑德洛西……)

二、深入学习、感悟理解

(一)默读课文，找出写上体育课的段落，多读几遍，用笔画出描写涅利的语句，反复读几遍，把读的感受批注在文章边上。

(二)组织沟通

1.出示：

可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。

(1)认真读读这句话，你读懂了什么?(涅利太弱小了，他使出了浑身的力气……)

(2)是从哪些词语感受到的?(使出全身憋紫汗珠滚落……)

(3)抓住这些重点词，读出感受(学生抓重点词练读)

(4)假设你就是“涅利”能告知大家你心中是怎样想的吗?(肯定要坚持)

(5)读出你的坚决，再来读读这句话

(6)还从哪些句子感受到涅利的坚持不懈，找出来读读。

2.换位体验

(1)看着涅利那样的吃力，假如你是他的同学，你想怎么做?(鼓舞他、帮忙他)

(2)我们一起来鼓舞涅利，用鼓舞的语气来读读同学的话。

(3)假设你是涅利，在同学、教师的鼓舞下，最终站在最高处时，你的心理肯定有很多话要说，你想对谁说些什么?

出示：

1.对自己说……

2.对教师说……

3.对妈妈说……

4.对同学说……

3.提炼中心：文章读到这儿，评价一下文中人物。

三、深入探究，引发争论

1.文章的题目是体育课，整个其次大段把体育课上的故事写得很清晰了，为什么要写第一和第三局部，那不是画蛇添足吗?

2.学生争论

3.组织沟通

四、总结归纳：

你能用图形来表示一下人物关系吗?

五、检测反应

1给下面的句子加上关联词语。

(1)()涅利特别瘦弱，他()顽强地爬上了高高的横木顶上。

(2)涅利()能坚持究竟，()有同学、教师的鼓舞。

2、写一个同学们开展体育活动的场面，留意抓住人物的动作、神态、语言、心理活动进展描写。

板书设计：

17、体育课

涅利：爬横杆——自强独立

教师、同学：鼓舞——关怀、爱惜

课后反思：本课故事贴近学生生活，真是感人，简单被学生理解和承受，不过一些重点语句需要引导学生细细理解。因此，在教学中，我注意抓重点语句进展理解和感悟，并利用角色转换、想象人物心理等方法，多角度地引导学生感悟涅利自信、自强、坚持不懈的精神品质。在自主感悟、合作沟通的学习活动中收到了良好的教学效果。

语文五年级下册教案部编版4

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。

3、背诵课文最终四个自然段。

教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学预备：自制课件。

教学时间：2课时。

第一课时

教学过程：

一、谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的得意;由于冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处;马上葬身大海的人们竟然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画)

二、出示提纲，自主预习。

1、我来读读课文，努力做到正确流利。

2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。

褪色塑料节奏吉利饼干急速乐谱亲昵啄食滇池企盼

旋涡应声而来翻飞回旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫

3、概括文章主要写的两个场景：_________和_________。最令我感动的是——————————。

4、搜集资料：(1)海鸥老人吴庆恒。(2)海鸥的生活习性。

三、检查预习生字、新词的读音状况。

(1)同桌互读，相互订正。

(2)指名读，强调：

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动炸了营似(shì)的

(3)齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音凹凸起伏和停顿转折。

亲昵——非常亲切。

四、在预习的根底上再读课文，整体感知课文内容。

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，留意将本课的生字和新词读精确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简洁沟通一下。还有哪些不懂的问题?

3、仔细默读课文，想想文章围围着课题主要写了什么事?同时理清文章的构造。

4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进展批注。

五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人细心呵护海鸥的局部，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、依据学生汇报进展沟通、点拨，重点学习以下内容：

(1)喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到的比方是恰当、形象的。(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞行的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓舞学生把这句话背诵下来。

(2)唤海鸥：

①学生可用自己的话简洁介绍这局部内容，说说自己的感受。(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这局部，教师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

(3)谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)(亲人一样，板书)

②齐读第13自然段。

六、达标测评：

1、看拼音写汉字

sùpǔyìcuòxiējí

()料()写()扬顿()()息()祥

2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么?

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片()，飞成一篇()。

我体会到()。

板书设计：9、老人与海鸥

喂食说话

老人—————————————→海鸥

亲人一样

语文五年级下册教案部编版5

学习目标

1、回忆本单元所学内容，沟通感情。

2、积存读书方法。

课时布置

1课时

教学过程

一、沟通平台

(一)沟通对课文内容的感受

1、导入：同学们，最近几天，俺们学习了几篇写俺们同龄人生活的课文，俺们深深被感染了。课文中的那些事，似乎就发生在俺们的身边，读起来特别亲切。说说课文中的哪些事让你感到特殊亲切，给你留下了深刻印象?

2、同学小组沟通。

3、全班沟通。

(二)沟通从课文得到怎样的启发

1、导语：怎样做到让文章这样亲切感人，打动俺们呢?

2、同学发言。

3、归纳：

(1)把看到的、想到的照实地写下来，不说假话，比方，《祖父的园子》里，把“俺”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让俺们觉得写的就是俺们同龄人的真实生活，所以才打动了俺们，感染了俺们。

(2)观看细致，把细节描写得很生动，比方《童年·冬阳·骆驼队》中对“俺”仿照骆驼磨牙动作的描写。由于描写细致，所以更能表示童年的天真无邪。

(三)沟通读书方法

1、导语：那么，俺们应当怎样读好这样的课文呢?

2、同学发言。

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