全国高等教育自学考试试题

全国4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出四个备选项中只有一个是符合题目要求，请将其代码填写在题后括号内。错选、多项选择或未选均无分。1．在非指导性教学中，教师身份是（）。A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者2．“中间语言”概念提出者是（）。A．加涅B．布鲁纳C．施瓦布D．奥苏伯尔3．赞科夫发展性教学理论教学标准是（）。A．艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一B．直观标准，兴趣标准，活动标准，因材施教标准，可接收性标准C．高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生了解学习过程，使全体学生都得到发展D．教学与训育统一，问题处理学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一4．范例教学中“范例”基本特征是（）。A．基本性，基础性，范例性B．学术性，科学性，范例性C．情境性，了解性，范例性D．创造性，主动性，范例性5．“指向教育总体方向，表现是普遍、总体、终极教育价值”，这是指（）。A．课程与教学目标B．教育目标C．教育目标D．培养目标6．教育目标具备层次结构；教育目标要以学生详细、外显行为来陈说；教育目标超越了学科内容。这三个经典特征是属于（）。A．布卢姆等人“教育目标分类学”特征B．艾斯纳表现性目标特征C．斯腾豪斯等人生成性目标特征D．传统普遍性目标特征7．在第三次技术革命和信息时代，科学与技术关系表现为（）。A．主导与依附关系B．平等与共存关系C．对等与融合关系D．独立与对等关系8．“学校课程不停建构出新社会生活经验”，持这种观点是（）。A．被动适应论B．主动适应论C．滞后论D．超越论9．“教学设计是一个连续创造过程，指向于人解放”，教学设计这种特征反应课程实施取向是（）。A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．实践取向10．在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采取评价，是（）。A．形成性评价B．总结性评价C．诊疗性评价D．游离性评价11．美国评价教授古巴和林肯把课程与教学评价发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致程度”是（）。A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价12．“以全部与方案有利害关系或切身利益人所关心问题为中心一个评价模式”，这种评价模式是（）。A．差异模式B．目标达成模式C．外貌模式D．回应模式13．当今时代，世界各国课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上表现了当今世界课程改革一个共同趋势，即即追求（）。A．国际性与民族性内在统一B．平等与高质量内在统一C．科学世界与生活世界内在统一D．教师主体与学生主导内在统一14．按照斯皮罗等人观点，随机访问教学作为一个教学路径，更适合于（）。A．初级学习B．中级学习C．高级学习D．以上都适合15．当前中国社会所面临许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反应了人们已开始自觉追求（）。A．教育质量B．教育地位C．教育公平D．受教育权16．泰勒认为，有效组织学习经验三个标准是（）。A．独立性、序列性和整合性B．连续性、层次性和整合性C．连续性、序列性和整合性D．连续性、序列性和复杂性17．依照施瓦布等人观点，学科结构指是（）。A．学术结构与心理结构统一B．学术结构与句法结构统一C．实质结构与句法结构统一D．实质结构与心理结构统一18．在历史上第一次揭示了“教学教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来教育家是（）。A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．赫尔巴特19．科学化课程开发理论奠基者、开创者是（）。A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒20．“教之于学就如同卖之于买”，这句话说明（）。A．教不一样于学B．学不一样于教C．教与学是相互独立两项活动D．教与学是相互依赖、对立统一21．泰勒模式深层价值取向是（）。A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．实践理性22．最早提出“curriculum”（课程）一词教育家是（）。A．洛克B．康德C．斯宾塞D．杜威23．杜威提出实现课程与教学统一详细路径是（）。A．经验B．活动C．做中学D．主动作业24．理论化、系统化教学论确立标志是（）。A．拉特克称自己新教学技术为“教学论”B．赫尔巴特出版《普通教育学》C．卢梭出版《爱弥儿》D．夸美纽斯出版《大教学论》25．认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”教育家是（）。A．卢梭B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．杜威26．“将所选出课程要素依照学科逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指是课程组织（）。A．连续性B．阶段性C．整合性D．次序性27．“美德即知识”命题提出者是（）。A．柏拉图B．孔子C．苏格拉底D．亚里士多德28．以“把一切事物教给一切人类”为理论基础课程形态是（）。A．“原因课程”说B．“泛智课程”说C．赫尔巴特主义课程论D．功利主义课程论29．“谁知识最有价值”提出者是（）。A．斯宾塞B．吉鲁C．阿普尔D．威利斯</P>30．在“未来中心教育”理念基础上，布拉梅尔德提出了（）。A．STS课程B．环境教育课程C．国际了解教育课程D．轮形课程二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．简述布鲁纳发觉学习基本特征。32．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标基本步骤是什么？33．怎样了解教学方法本质？34．支架式教学含义与基本特征是什么？35．简述程序教学含义与教学设计标准。三、阐述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．叙述课程实施三种取向，并分析新课程改革中教师应怎样实施课程。37．比较课程与教学评价三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示。四、材料分析题（本大题16分）38．在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，数次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”请结合实际分析在我国为何要提倡综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出四个备选项中只有一个是符合题目要求，请将其代码填写在题后括号内。错选、多项选择或未选均无分。1.课程作为独立研究领域诞生标志是美国著名教育家博比特在19出版（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《了解课程》2.被誉为“当代课程理论圣经”是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学基本原理》C.《当代课程论》D.《实践：课程语言》3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所组成。这四个要素间连续相互作用便组成了“实践性课程”基本内涵。其中“实践性课程”中心是（）A.教师B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学教育’，正如在相反方面，我不认可有任何‘无教育教学’。”以上表述揭示教学标准是（）A.教学教育性B.教学直观性C.教学循序渐进D.教学因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外课程，称为“虚无课程”。这是思索课程问题一个独特视角，由美国课程论教授提出，他是（）A.古德莱德B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来，课程开发出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接收学习B.发觉学习C.有意义学习D.处理问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习新观念，新学习观念被纳入较高上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发觉式教学展开了对比试验研究，结果表明两种模式各有利弊。但通常看法是，课堂教学应以（）A.发觉式学习B.讲解式教学C.合作学习D.自主式学习11.与传统教学论中那种只重视智力或知识发展相比，赞可夫教学新体系实现了教学目标上转换，这就是教学应着眼于学生（）A.通常发展B.特殊发展C.全方面发展D.个性发展12.人本主义教育家在教育目标上为之心仪目标是（）A.创造性发展B.潜能发挥C.人格完善D.自我实现13.斯腾豪斯所提出“生成性目标”在价值取向上实际是追求（）A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.工具理性14.经过语言而提醒课程内容教学方法，被称为（）A.示范B.显示C.展示D.口述15.提出“任何学科都能够用在智育上是老实方式，有效地教给任何发展阶段任何儿童”教育家是（）A.奥苏贝尔B.赞科夫C.布鲁纳D.皮特斯16.在一定教育价值观指导之下将所选出各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行课程结构系统中产生协力，以有效实现课程目标，这就是（）A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标17.将所选出各种课程要素在不一样学习阶段给予重复，这种课程组织标准称为（）A.连续性B.次序性C.整合性D.螺旋性18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定价值标准从不一样知识领域或学术领域选择一定内容，依照知识逻辑体系将所选出知识组织为学科。这种课程类型称为（）A.要素课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程19.将一门学科内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来课程称为（）A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20.当代个别化教学组织范例是（）A.道尔顿计划B.文纳特卡计划C.先行计划D.凯勒计划21.凡课程及对应教学在有意识教育安排下所发生一切改变，都可称为（）A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采取22.课程实施过程就是忠实地执行课程变革计划过程，这是课程实施（）A.拒绝取向B.相互适应取向C.忠实取向D.课程创生取向23.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采取评价，称为（）A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价24.对课程或教学计划实际效用评价，称为（）A.效果评价B.内在评价C.质评价D.量评价25.把课程视为“符号表征”，课程研究目标是了解课程“符号”所负载价值观，这种课程研究范式称为（）A.课程开发范式B.课程了解范式C.课程反思范式D.课程发展范式26.一个民族、一个文化在漫长历史发展中所形成独特民族和文化个性，称为（）A.文化性B.国际性C.多元性D.民族性27.政府为确保国民基础学力、基本素质而开发课程，称为（）A.校本课程B.学校课程C.国家课程D.个人课程28.规范、拥有内在逻辑系统、从多个情境中抽象出基本概念和原理，称为（）A.理性知识B.结构性知识C.感性知识D.非结构性知识29.创设含有真实事件或真实问题情境，学生在探究事件或处理问题过程中自主地了解知识、建构意义，这种教学模式称为（）A.情境教学B.支架式教学C.灌输教学D.随机访问教学30.以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪一个经验课程思潮，称为（）A.当代人本主义经验课程论B.浪漫自然主义经验课程论C.批判经验课程论D.经验自然主义经验课程论二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.主体教育观内涵是什么？32.试述赞科夫发展性教学理论教学标准。33.试述学术中心课程内涵与基本特征。34.简述隐性课程特点。35.建构主义认识论内涵是什么？三、阐述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.试分析布鲁纳发觉学习及其特征。37.学科课程与经验课程各有哪些特征？二者关系怎样？谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面现实状况。四、材料分析题(本大题16分)38.一位教师在讲授《植物果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实带到教室里来。学生带来有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准时候，你就拿一个和它类似东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不一样？答案就很轻易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为何它们是果实呢？“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定全部果实都能吃。”教师说。“都是树上长。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长，但不是全部果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结果。”又有一个同学说，教师立刻加以必定。“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们结构了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师：“它内部结构都有种子，种子是繁殖后代，那么种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，日常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学叫法，把种子以外都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。试阐述以上这个案例利用了什么样教学方法？这种教学方法基本内涵是什么？结合材料分析这种教学方法有何价值？利用这种教学方法需要具备什么条件？全国4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出四个备选项中只有一个是符合题目要求，请将其代码填写在题后括号内。错选、多项选择或未选均无分。1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表是（）A.多尔B.麦克尼尔C.博比特D.阿普尔2.泰勒认为，为取得恰当教育目标，就需要对所得到教育目标关于资料进行两次甄选，分别是（）A.哲学甄选和心理学甄选B.学生甄选和学科教授甄选C.社会甄选和学生生活甄选D.教师甄选和学生甄选3.经过把事物、现象经过与过程直观地、动态地展现出来而进行教学方法，被称为（）A.示范B.呈示C.展示D.口述4.确立了“同时老实地尊重学科本身逻辑和儿童心理逻辑”课程形态是（）A.活动课程B.学术中心课程C.科目本位课程D.隐性课程5.把课程分为理想、正式、了解、运作、经验五个不一样层次课程论教授是（）A.古德莱德B.帕里斯C.斯金纳D.兰德6.按照美国课程理论教授派纳观点，20世纪70年代以来课程研究范式正从“课程开发范式”转变为（）A.课程解读范式B.课程了解范式C.课程实施范式D.课程评价范式7.范例教学三个基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性B.个体性、基础性、范例性C.全员性、基本性、范例性D.基本性、全方面性、范例性8.在非指导性教学中，教师身份是（）A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者9.泰勒在20世纪80年代早期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下产物而形成”。这里“特定环境条件”指是（）A.经济大萧条B.泰罗主义C.八年研究D.课程开发科学化运动10.“将所选出课程要素依照学科逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指是课程组织（）A.连续性B.阶段性C.整合性D.次序性11.教师与学生交往主渠道是（）A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问12.从研究方法上来看，行动研究属于（）A.量研究B.质研究C.课堂研究D.试验研究13.依照施瓦布等人观点，学科结构指是（）A.学术结构与心理结构统一B.学术结构与句法结构统一C.实质结构与句法结构统一D.实质结构与心理结构统一14.代表了评价发展方向评价模式是（）A.目标达成模式B.过程模式C.差异模式D.回应模式15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包含认知领域、动作技能领域和（）A.情感领域B.思维领域C.意志领域D.思想领域起源:考试大-自考站16.功利主义课程论主要代表是（）A.巴格莱B.狄尔泰C.斯宾塞D.皮特斯17.“教学设计是一个连续创造过程，指向于人解放”，教学设计这种特征反应课程实施取向是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.实践取向18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术关系表现为（）A.主导与依附关系B.平等与共存关系C.对等与融合关系D.独立与对等关系19.以“社会发展和科学技术发展失控所招致生态系统破坏和人类生存环境急剧恶化”作为直接社会背景而产生课程形态是（）A.轮形课程B.环境教育课程C.国际了解教育课程D.STS课程20.1893年，以埃利奥特为首美国“中等学校研究十人委员会”基于充分调查研究，正式提倡在中学开设（）A.轮形课程B.STS课程C.经验课程D.选修课程21.提出形成性评价和总结性评价课程评价教授是（）A.斯克里文B.斯太克C.普罗沃斯D.莱斯22.奥苏贝尔讲解式教学设计标准是（）A.小步子标准B.高速度标准C.高难度标准D.逐步分化标准23.杜威对课程与教学整合以及他整个实用主义认识论所追求是一个（）A.科技理性B.实践理性C.工具理性D.解放理性24.《大学》中曾这么要求教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应是课程与教学目标（）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为目标取向D.表现性目标取向25.现在，在我国学科课程组织中依然占主流课程组织形式是（）A.圆周式课程B.螺旋式课程C.逐步深入课程D.直线式课程26.历史上第一次揭示“教学教育性”规律并把教学与道德教育统一起来教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特27.“