《会走路的树》教后反思

《会走路的树》教后反思

篇一：《会走路的树》教后反思

《会走路的树》是一篇清爽美丽的童话故事。它叙述了两个小动物之间深厚的友情。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种好玩、生动的画面。

正好我中心校要验收老师对24字模式的进展状况，于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个"读'，我盼望我的同学们能通过这个故事读出两个小动物之间纯净、美妙的友情。

在教学中，我创设了一情境：现在老师已经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一起和老师说"我变变变'，知道你现在变成什么了吗？同学们有的说变成了漂亮的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段，这样一下子拉近了同学与小动物的距离，吸引了他们的留意力，引导他们走入了情境。我让同学一边读着"一棵金色的小树在树林里走来走去'这句话，一边质疑，同学带着疑问，提出问题："小树怎么会走来走去？小树怎么是金色的？小树怎么不长树叶？'勾起了同学的奇怪   之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的奇怪   ，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出奇怪   的语气，从而有助于激发他们连续探究的欲望。

又如，在学习课文的其次部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让同学抓住重点词句"叫、感动、'来体会、朗读之外，我还抽出几分钟时间让同学演一演，孩子们的想象力真是另人难以置信，他们不仅加上了自己的动作，还把文中的话变成了自己的语言，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与感动。

这节课中，我还支配了好几处说话训练，如"小树带着小鸟来到------，看到------。'目的是让同学通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得非常欢乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最终"小鸟来到小驯鹿的家'引导同学想象他门之间又会发生什么故事呢？让同学续编下去。不仅在这样的说话训练中培育了同学的想象力，也让同学在对话中实现对课文内容的提升。

通过这节课的学习，同学深化地理解了课文，但是也存在了一些不足之处，整节课同学朗读很到位了，所以不必花太多时间始终读，可以在这个基础上加强同学的写字指导,今后我自己肯定要在写字这方面多下工夫。

篇二：《会走路的树》教后反思

《会走路的树》是一篇清爽美丽的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美妙。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情好玩。在整个阅读教学中读属于一个重要环节，只有充分地读，才能让同学从中整体感知，从中有所感悟，从中培育语感，从中受到情感的熏陶。因此在其次课时的教学中，对同学进行多种形式的朗读训练，让同学在轻松的课堂氛围中学习美丽的语言文字。在学习第一部分时，让同学通过体会，找重点词语朗读，同学通过读好"好一会儿、每天、很多、好玩'等词体会出小树对小鸟的热忱关怀，他们相处时的欢乐与友好。又如，在学其次部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让同学抓住重点词句"叫、感动、几个感叹号'来体会，指导同学朗读，也使同学学会对标点符号的读、悟。

备课时我觉得本课教学总显得按部就班，品淡无味，没有一根能引人入境的线索牵引全文，后经同班级老师的教导，把已隐藏在设计中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故，相识时的形影不离，分别时的依依不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比感动的感情线索通过送词的方式进行提炼，层层深化，以体会小鸟与驯鹿一家的纯真友情，在此基础上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话，培育语感，内化语言。教学中我还试着依据低班级同学仿照力量强，想象丰富的特点，设计了"小鸟跟着小树去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；还去了（），看到了（）。'这一说话训练，扎实同学的语文基础。

教学中不足也是显而易见的，试教时导入过于繁索，花时过多，与后文又有所重复。问题预设时由于总担忧预设过多而显拘谨，因此又过于宽泛，当同学一时达不到要点时，在引导方面便急功近利，教学中描述语言显得欠规范。由于备课时对同学一头估量不够充分，说话训练的层次性把握不是最到位，因此正式上课时这一环节中同学的回答显得有点力不从心，我也引导得不够到位，在课堂教学这片园地里，今后还要向同行多多讨教珍贵的阅历。

篇三：《会走路的树》教后反思

本课是一篇清爽美丽的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。

在教学中，我就题设疑：树怎么会走路呢？"会走路的树'毕竟是指什么？以次激发同学学习课文的爱好，让同学带着问题去走进文本。在读通读顺课文的基础上，再让同学回答开头提出的问题，大体了解课文的内容。

课文留有丰富的想象空间，有利于培育同学的想象力量。我支配了几处说话训练，如"小树带着小鸟去了很多地方，看到了很多好玩的东西。'那么，会去哪些地方，会看到哪些好玩的东西呢？我让同学尽情联想，只要有肯定的合理性，我都赐予鼓舞。又如"小鸟和小树告辞了，会说些什么呢？'通过角色对话，让同学体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告辞之情和深厚的友情，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最终"小鸟来到小驯鹿的家'引导同学想象小鸟见到小驯鹿的爸爸，又会说些什么呢？让同学充分想象，续编下去，在这样的说话训练中不仅培育了同学的想象力，也让同学在对话中实现对课文内容的提升。

但是我发觉同学在续编故事时，表达有一些偏差，只是空泛地说"你好！'"我很惦念你！'这些话，显得太空洞敷衍了。我想作为老师肯定要在教学前身处同学立场想想该怎么样续讲下去，做到心中有底，再有的放矢地牵引，才能获得满足的教学效果

篇四：《会走路的树》教后反思

这是一篇语言美丽、蕴涵丰富的童话故事，跟随的文字，你会走进一个和谐相处、布满无限情意的自然界的角落。题目本身就能引起人们许多的联想，生活的阅历和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

课文分两部分，一根"情'线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那"小树'是金色的，又回"走来走去'，便产生了奇怪   ，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过很多地方，看到了很多的故事。其次部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到消失在面前的不是金色的小树而是漂亮的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但"会走路的树'则勾起了他们的旧情，"你也是'、"你也许就是'这些话表现了他们隐蔽在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中"叫起来'、"感动起来'，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。本人通过上课发觉了有如下反思之处：

一、"问题'牵引课堂

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的"情'；二是理解"会走路的树'究竟是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让同学问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了同学的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了惊奇地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很惊奇？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了"会走路的树了吗'？"会走路的树'究竟是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让同学去读课文。其实这些问题有的小伴侣在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文讨论的重点让同学在读中找答案。课堂上看似喧闹了，但多是浅层次的"碎问碎答'，同学的思维品质、力量得不到熬炼，只会是高耗低效。不仅如此，认真讨论我的问题，发觉有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多留意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要擅长设置牵一发动全身的关键问题，提问应当能促进同学对重点、难点的理解，应当具有挑战性，激起同学思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠闲心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发觉从而培育它们的主动性、乐观性、制造性，开启同学的心智。

二、说话设计脱离生活实际。

语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会同学凭借语言文字理解、学习、享受生活，沟通、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学"小鸟跟着小树到了很多地方，看到了很多好玩的东西'这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了_____，看到_____。这样可以让同学从生活实际动身，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。依据一班级同学特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等而我却出示了一幅它们不行能达到的地方：大海，从而给同学以一个错误的导向，接下来有的同学说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，由于这些都有可能影响我们孩子的一生。

三、教学设计偏离重点

我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解"会走路的树'上，而忽视了低班级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低班级的阅读教学。在我的课上只重视同学朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低班级阅读课合格吗？

一次公开课，让我发觉了我很多不足，也学到了许多许多。上课的过程真是一个提高的过程。

篇五：《会走路的树》教后反思

《会走路的树》是一篇清爽美丽的童话故事。它叙述了两个小动物之间深厚的友情。在教学中，我创设了肯定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开头。动画的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了同学与小动物的距离，吸引了他们的留意力，引导他们走入了情境。

读，在整个阅读教学中是必不行少的重要环节。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美妙的交往时，我让同学通过读、体会，找出重点词语来朗读，同学通过读课文，从"好一会儿、送、每天'等词语中体会出小树对小鸟的热忱、宠爱、关怀。我引导同学从"当然可以。来吧！'这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热忱。又如，在学习课文的其次部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让同学抓住重点词句"叫、感动、'来体会、朗读之外，我还抓住了小鹿说的话，加上了语气词，并让同学也试着加语气词来来指导同学朗读，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与感动。

这节课中，我还支配了好几处说话训练，如"小树带着小鸟来到，看到。'目的是让同学通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得非常欢乐、融洽。从而读出这种感觉。又如"小鸟和小树告辞了，会说些什么呢？'通过角色对话，让同学体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告辞之情和深厚的友情，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最终"小鸟