我对教育的思考

我对中国教育的思考前段时间，我从一个视频上看到：美国宣布发现了引力波，并称这是几十年来科学界最伟大的发现。然而早在五年前，一位中国的下岗工人就最先发现了这引力波。当他在《非你莫属》这个栏目向人介绍时，却遭到几位应邀嘉宾——所谓的“精英人物”的讽刺、挖苦、打击和嘲笑。他们认为这位下岗工人是在开天大的玩笑，要么就是神经不正常。这位下岗工人连说话的权力都被这几位“精英人物”和主持人硬生生的给剥夺，最终也被赶下台去。这几位“精英人物”在台上连最起码的常识都没有，下岗工人刚一说话就被打断，接着便是一通群起而攻之的挖苦和讽刺。他们认为你一个下岗工人，仅一个初中学历能研究什么引力波，能有什么创造发明，最多是记住了几个现代物理学的新名词、新概念而已。你在台上还不是痴人说梦，异想天开。这分明是自不量力，是自取其辱。在几位“精英人物”的狂轰滥炸下，这位下岗工人自然被赶下台去。且不说这几位“精英人物”在台上的表现是怎样的浅薄和无知，单就那不可一世的丑恶嘴脸就让人恶心和反感至极。这位下岗工人无奈之余只能抱憾而归。因为他只有一个初中学历，在凡夫俗子的眼里认为你还是去操心你今后的生活去吧！那是教授和研究人员们的专利，你不配！就这样国人失去了一个认识引力波的机会。当美国人宣布他们发现了引力波时，我不知道这位下岗工人心该是怎样的悲凉和心酸，他该怎样仰天长叹？我不能想象这几位“精英人物”当他们听到这一成果时会不会羞愧和无地自容。他们将何以自处又以何种面目来面对国人。我只能为我们的国家错失这重大的发现而感到无限地悲哀，我为这位下岗工人的遭际痛感惋惜不已！我们的国土上从来不乏人才的幼苗茁壮，可为什么总不见参天的大树？为什么一个个最初都崭露头角脱颖而出一鸣惊人的天才最终都湮没无闻呢？前段时间一篇《过去３２年的１千个状元无一成为顶尖人才》的文章迅速在网上刷屏。文章说：媒体曾公布这样的一个调查结果——在１９７７年至２００８年这３２年间的高考状元，几乎没有一个成为做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远地低于社会预期……这一现象，我们很多的有心人和一些有识之士早已观察和注意到过。但遗憾的是他们的言论被淹没在芸芸大众的舆论当中。也许是人微言轻，也许是人们早已习以为常，并不把它当或事了！因而这一现象并没有引起上层社会的重视和媒体广泛的关注。也许，我们很多人还记得四十年前那个家喻户晓名闻遐迩的“神童”宁铂，但很少有人知道他现在的境遇。２００５年，《南方周末》一篇名为《２６年前最耀眼的少年班神童今归何处》的不怀疑！这也从另一个方面道出了中国教育的弊端——应试教育对人才的摧残。说明我们的教育只会培养出一大批一大批的考试工具。２００５年，温家宝总理在看望钱学森老人的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，他道出中国教育面临的尴尬，直指中国教育的隐痛和短板。中国的教育只能孵化出数量庞大的“小鸡”，却难以孵化出翱翔苍穹搏击风雨的雄鹰。纵观历史，西方国家为什么杰出人才如井喷式地不断涌现，而且后继有人，代不乏人。象高斯、欧拉、哥白尼、笛卡尔、牛顿、莱布尼茨、爱迪生、爱因斯坦、霍金等，个个如日中天，照耀史册。让我们这个文明古国惊奇不已，自愧不如，只有羡慕仰望的份儿！难道这些西方国家的土地上真有孕育科学杰出人才的“遗传密码”不成？不可否认，自从解放后特别是从１９７７年恢复高考制度以来的几十年，我们的学校为国家培养了大批人才。不仅解决了当时国家人才青黄不接的问题，还源源不断的为各条战线输送了一大批一大批的各级各类优秀人才。才是我们的国家近几年实现了经济的大腾飞，使我们的国家很快成为世界第二大经济体，并在多个领域走在了世界的前列。我们不仅要看到成绩，要看到光明，还要看到我们自身存在的问题。令人遗憾的是几十年过去了，我们总培养不出划时代的各个方面的领袖群伦的杰出人才和大师！痛定思痛，我们的教育的问题到底出在哪儿？是什么限制了我们顶尖人才的成长和发挥？我们的教育应该进行怎样的转型和升级呢？人们常说，再大的烧饼也大不过烙它的锅。要烙出比以前大的烧饼，就要更换比以前再大的锅。我想这锅就是我们几十年不变的教育体制和教育管理。科学的管理就是最大程度的对生产力的解放。旧的教育体制和学制如枷锁，是科学的宁馨儿不仅营养不良，也限制了他们展翅飞翔的翅膀。旧的教育体制和学制也如同麝香，是科学的宁馨儿也很难孕育。再加之机械官僚、形而上学毫无新义的形式主义、教条主义的管理，让已看到希望的科学胚胎也最终流产。我们的教育最大的错误，就是从幼儿园、初中、高中到大学都成了生产应试人才的流水线。成为大小不同的模具。教育最鲜活最灵性的精髓已不复存在。当教育一旦变成了加工，我们眼中能看到的便是经过修剪的整体划一的盆景和园林，就看不到参天的大树和造型奇特的自然景观。当教育也只剩下了加工，新的思想便会被截肢，灵魂的东西便会游离于教育的躯体之外。纵使再多的状元、学霸也只能成为失去灵魂的卓越。我们的教育方针，是把学生局限在一个特定的圈子里，就像装在套子里的人。让他们错过了领略外部世界精彩的时光，错过了感知大自然和人类社会无穷魅力的行为和能力。使教育失去了它应有的活力。状元和学霸之所以最终不能成为顶尖人才，平心而论，他们也是最大的受害者。他们每个人无疑是聪明的，有着巨大的创造潜能，但却被应试教育引入歧途。我们的教育让他们花了大量的时间和精力去修炼在社会中没有用处的考试技能。一整套的规定动作又早早地扼杀了他们的好奇心和独立思考的能力，更谈不上让他们去发展自己的爱好和做自己心甘情愿的事情。多少年来，分数就是质量，质量就是成功，成功就是幸福生活的理念和价值观把我们带进了一个“以分数论英雄”的误区。更为可怕的是这种观念绑架了我们一代又一代的人，使学生从幼儿园时期就烙印上了为分数而学的思想印记。使广大的教师和学生都深受其害。而且在今后一个很长的时期内还会左右着我们的思想和行动。这是非常可怕的事情。如今，从幼儿园、小学、初中、高中到大学，都把作业和训练当成致胜的法宝，当做改变学生个人命运的不二法门。这样不同的学科之间的作业量互相比拼，互相攀升加码，变成相互争夺“地盘”。整个教育变成了为作业而战，为分数而战的常态化模式。这就是为什么我们一代一代培养着全世界最聪明最优秀的学生，但总是难以培养出影响人类的大师级人物。我们的教育不仅要培养学生具备优秀的各种技能，更要转向培养学生能从宏观大局的角度去选择自己方向，在学生心里埋下兴趣的种子，让好奇心长久不衰与日俱增，学会怎样在人生的棋盘上布棋落子。让智慧来牵引优秀优秀技能的培养，让思想成为教学教育活动的导航仪，让正确的价值观成为我们各级各类学校主导思想的预警机。我们的教育首先要有国际大视野，要有人生的大格局，要有能预见未来引领未来的大智慧。要着眼于长远，不要只看到眼目脚下。我们想过没有，两千多年来，孔夫子之所以被我们所知，在全世界获得很高的声誉，被我们尊称为“圣人”，最根本的原因就在于他的思想极具历史的穿透力和极强的社会震撼力。我们是否都有这样一种同感：无论是历史上伟大的科学天才，还是我们身边的优秀人士和学生，他们都有这样一个共性，那就是他们都善于独立思考和独立特行。一直以来，独立思考和独立特行的禀赋就是追寻卓越的必备条件。没有独立思考的教育，只能称作为训练，不能称作为有价值、真正的教育。这样的教育也注定是失败的教育。而独立思考是需要时间来保障的。不要让机械的训练和繁重的作业成为教师和学生的负担，成为挤占学生独立思考空间的理由和绊脚石。学生如果有足够的时间来独立思考，就能在这“参禅悟道”中灵光频闪，灵感突发，从豁然开朗到大彻大悟，就能标新立异，不同凡响。大量的阅读恰恰是提高独立思考能力的一个卓有成效的途径。一般来说，站得高自然看得远。况且学生能在阅读中见人所未见，占得先机。多读名人传记，不仅是学生好奇心的加油站和创新种子萌发的催化剂，而且也是学生将来探索科学迷宫的万能能钥匙。除此之外，尽量让学生多读经典著作和科学著作，能使学生经常处在一种求知的亢奋状态，并产生跃跃欲试的一种动机和自我学习的驱动力。不仅如此，阅读还会增加学生的见识，扩大学生的思想格局和气魄，更重要的是能让学生萌发一种征服一切、压倒一切的大无畏的英雄气概，内心燃烧起为科学而自愿献身的奋斗精神。另外，阅读还决定着一个人的智慧发展和一个人的价值取向。教育的最终目的，是让一个人获得自我学习的能力并终生热爱学习，是学习成为一种习惯，成为生活中我们每天必不可少的东西。而阅读不仅是学习过程的重要核心，也是自我教育的良好途径。可以说，一个人的阅读能力决定了这个个体的学习力，也将成为一个人成为杰出人物的核心竞争力之一。没有基本的阅读能力，学生的听、说、理解能力、逻辑思维能力和写作能力都是难以提高的。因而学生也会缺乏宝贵的批判思维的能力，只能人云亦云地随大流，缺乏应有的自信和主见。因此，要让阅读成为家庭教育、学校教育、社会教育的生活常态和主旋律。这就要求我们的教育