谈读书教案(通用6篇)

谈读书教案（通用6篇）教学目的：

1、培育学生提炼概括、梳理学问的力量。

2、理解本文的读书观，激发学生读书热忱，帮忙学生建立良好的读书习惯。

3、积存文中消失的精辟的句子。

教学重点：

1、课文中消失的名言警句的体会学习。

2、比方论证、比照论证等方法的运用。

教学难点：

本文论述的语言非常简练，在学习时体会其作用。

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入新课：

你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？今日就让培根教给我们更多更好的读书方法吧。

二、授新：

1、简介

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，诞生贵族家庭。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

2、读一读，记一记：

怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

3、理解文章内容，说说是从哪几个方面谈读书？

第一层：（从开头到“全凭观看得之”）阐述读书的正确目的。

其次层：（读书时不行故意诘难——始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

4、认为读书的目的有那些？

从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

5、“读书补自然之缺乏，阅历又补读书之缺乏，盖天生才能如同自然花草，读书然后知如何修剪移接”这段话用了什么论证方法？说明白什么？有什么作用？

比方论证；说明读书可以补自然的缺乏；使其文章更显生动形象，通俗易懂。

6、读书的作用是什么？

读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

7、论述读书能塑造人的性格时使用了什么论证方法？

归纳说理、举例论证。

8、指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病可以用运动驱除一样。这里使用了什么论证方法？

类比论证、举例论证。

9、文中还使用了什么论证方法？

正反比照论证。

三、教师小结：

本文主要为我们阐述了读书的正确目的，读书的方法以及读书的作用。

在句式上多用排比，使说理论证更充分有力；用比方论证是论证更加形象透彻；语言精辟，句句经典。

谈读书优秀教案篇2

教学目的：

1.能理解和背诵关于读书的一些格言和警句，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的熟悉。

2.学会圈点勾画和做读书卡片，养成良好的阅读习惯。

3.培育学生搜集、处理、运用信息和质疑问难的力量。

4.理解的主要观点和主要内容，提高学生对课文的概括和品鉴力量。

教学重点：理解的主要观点和主要内容，提高学生对课文的概括力量和品鉴力量。

教学难点：对富有哲理性语句的理解。

教学方法：谈话式为主

教学过程：

一、故事铺引

二、共性阅读

1.师生互读，并稍做点评。

2.学生用自己最喜爱的阅读方式读课文。

思索答复：本文主要论述了哪几个方面的问题？

三、品读深究：

再次扫瞄课文，要求学生：勾画你最喜爱的富有哲理性的句子或者你不喜爱的句子，简述理由。

同时通过谈话、质疑，引领学生生成、完成所提出的相关问题：（问题依据学生学习状况而定）

四、实力做证

1.给同学写卡片

2.朗读：

男生：读书足以怡情，我要读好书；读书足以傅彩，我要读好书；读书足以长才，我要读好书。

女生：读史使人明智，我要好读书；读诗使人灵秀，我要好读书；数学使人周密，我要好读书；……

谈读书优秀教案篇3

一.了解求知的紧急性,把握求知的正确要领。

一、学习目的

二.探求本文的论述思绪,片面理解文章层次之间的关系。

三.领悟抽象生动、警策有力的语言。

二、文体学问

一.题解:本文选自《培根论人生》,有改动。有的译本写作“谈读书”。

二.文体:随笔。

三.:弗兰西斯?培根(一五六一—一六二六),英国政治家、哲学家、语言大师,他与莎士比亚是同期间人。马克思称之为:“英国唯心主义和整个当代试验科学的真正始祖。”

他身世于伦敦一个贵族家庭。其父尼古拉?培根是伊丽莎白女王的掌玺大臣。培根少年时即已才华出众。一二岁收剑桥大学三一学院读书。一五岁作为英国大使的随员到法国工作。一五八二年成为律师,一六零七年任副检查长,一六一三年任总检查长,一六一七年任掌玺大臣,一六一八年被加封为大法官。在汗青上,除了培根,很少有哲学家曾担当这么高的官职的。一六二一年以后因行贿被解聘。此后培根离开了政治,埋头从事学术研讨著作。一六二一年以后因行贿被解聘。此后培根离开了政治,埋头从事学术研讨与著作。谈读书教案他的主要著作有:《新大西岛》、《巨大的复兴》、《论述随笔文集》、《论科学的代价和生长》等。

二、课文阐发

一.全文分三局部

第一局部(一—五自然段):主要论述求知的正确目的。一开头提出三种不同类型的求知目的,接着分三层论述“消遣”“装潢”和“增长才能”,指出求知中的三种偏向。再用比方的要领阐发求知、试验的作用及相互关系,进而阐发不同的人对待学问的不同态度,归纳出求知的目的不是为了炫耀,而是为了探求真理,启迪才智。

谈读书》选自任务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)九年级上册第一五课《短文两篇》第一篇,该单元的大多数课文是论述求知问题的。学习本文的目的,在于进步学生对读书的目的、要领和作用的正确熟悉,丰富文化素养。开导学生对读书作较深化的思索。谈读书教案

课文是一篇随笔,气概派头夷易流畅,笔法机动,语言警辟。黑格尔曾评价“培根拥有丰富的阅历、高度的想像、有力的才智、最聪慧的谈论”,因而要让学生在阅读中领悟这些特点。

谈读书优秀教案篇4

一、教学目标：

学问与力量目标：

1.积存词语及名言警句。

2.积存文中简练、警辟的语言。

3.学习文中运用比照、比方、举例的论证方法。

过程与方法目标：朗读、争论、合作的学习方式。

情感态度与价值观目标：熟悉读书的好处，培育学生喜爱读书的美妙情感。

二、教学重难点：

教学重点：积存文中简练、精辟的语言。

教学难点：学习文中运用比照、比方、举例的论证方法。

教学课时：一课时。

教学过程：

（一）、创设气氛，谈话导入

同学们，你们已经是初三的学生了，十年寒窗苦读，马上迎来收获的季节，在漫长的读书旅程中，你曾经有过什么样的感悟呢？今日我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去倾听他精辟的见解，去感受他简练有力的语言！

（二）、简介

培根（FrancisBacon，1561-1626)英国闻名的唯物主义哲学家、现代试验科学的始祖，作家。著有《随笔》、《新工具》等。《随笔》共58篇是英国文学中首创。

（三）、扫清生字障碍

生字：

藻（）饰狡黠（）诘（）难滞（）碍傅（）彩吹毛求疵（）多音字：

嚼好

（四）、听读课文，整体感知

1、师生共读课文，校正字音。

2、读的过程中思索：是从哪几个方面谈读书的？

(五)、再读课文，小组合作探究

1、从哪几个方面谈读书的？

2、向我们介绍了哪些读书的方法，用自己的话总结并谈一谈你的看法。

3、再读课文，选出你喜爱的语句，说明喜爱的理由并进展简洁的赏析。（可以从语言修辞、思想内涵、表达观点、论证方法等方面进展赏析）

教师依据学生争论归纳总结：

1、读书目的读书方法读书作用

2、（1）读书要认真推敲

(2）对不同的书，要不同地读

（3）提倡把读书和争论、作文、笔记结合起来

3、例如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，规律修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

评析：列举的内容丰富翔实，运用排比的修辞手法使得出的“学问能塑造人的性格”这个论断有说服力，令人信服。

(六)、拓展延长，升华感情

你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的故事吗？

谈读书优秀教案篇5

文本分析：

本课由三篇文言文构成。第一篇是孔子在《论语》中对学习方法与学习态度的有关论述，给人以警醒；其次篇是朱熹论说的“读书有三到”，重在强调心到，表现了朱熹独到的.见解，给人以启迪；第三篇是曾国藩对读书的论述，强调读书要有“三有”——有志、有识、有恒，给人以训诫。五年级的学生对文言文接触得并不多，所以在课堂上要以读为本，通过多种形式的朗读训练让学生读出古文特有的韵味。教师在教学中还要渗透学习文言文的根本方法，让学生通过看解释、联系上下文、结合生活阅历等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要留意的是，文言文的教学要注意学生自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。

教学目标：

1.熟悉本课“耻、识、矣、岂”4个生字（包括1个多音字），会写“诲、谓、诵”等9个生字。理解文中重点词语的含义。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；把握朗读古文的方法。

3.深入理解古人对读书的熟悉，从中获得启发。

4.积存古代经典文章，感受中国传统文化的精华。

教学重点：

引导学生借助解释和工具书读通读懂课文，在此根底上记诵积存。

教学难点：

体会古人对读书的熟悉，结合实际改良自己的读书方法。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标

1.会认“耻、识、矣、岂”4个生字（包括1个多音字），会写“诲、谓、诵”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读懂课文。

3.深入理解古人对读书的熟悉，能结合自己的读书经受来谈感受。

要点把握

1.借助解释和工具书读通读懂课文，在此根底上记诵积存。

2.体会古人对读书的熟悉和论述，结合实际改良自己的读书方法。

教学过程

一、激趣导入，提醒课题

1.以故事的形式导入课文。

（教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。）

导语：囊萤映雪的故事同学们确定不生疏。晋代车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物故事告知我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有很多珍贵的阅历，今日我们就来学习学习。

2.板书课题，理解课题。

明确：“谈读书”说明本文是论述读书方法和读书态度的文章。

二、初读课文，检测预习

1.学生自主朗读课文，圈画出读不准的字音和不理解的字词。

2.教师检测学生生字词的把握状况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师订正字音，帮忙学生识记生字。

不下问默而之人不倦读心一不行

（2）引导学生观看字形、构造及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

［耻］左右构造。左部提画偏下，右部底横长而有力。

［诲］左右构造，左窄、短，右宽、长。“每”竖折的竖段略向左斜。

［谓］左右构造，左窄右宽，顶部左右齐平。右上部“田”上宽下窄。

［窥］上下构造，上窄、扁，下宽、长。

◆易错提示：

［窥］上部“穴”的末笔捺改点，左下“夫”的末笔捺改点。

［诲］右边的“每”不要写成“毎”。

（3）学生书写练习，教师巡察，订正坐姿、握笔姿态、书写错误等。

3.教师引读，学生跟读，到达读准字音、读通句子的效果。

三、再读课文，品读感知

1.教师介绍出处，补充文学常识。

《论语》儒家经典之一，是孔子的弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。

2.教师指导点拨文中重点词语的意思。

［敏］聪敏。［好（ｈàｏ）］喜好。［耻］以……为耻。

［下问］向地位、学问不如自己的人请教。

［是知也］这就是才智。知，同“智”，才智。［厌］满意。

［默而识之］悄悄地记住（所学的学问）。识，记住。［诲］教导。

3.学生合作学习，结合解释理解大意。

（1）小组自由学习，合作探究。

预设：学生先自读课文，结合课文解释理解句意，在不理解的地方打上问号；然后在小组内绽开争论，解决自己不明白的地方；还有无法解决的疑问登记来，留待下一步的学习。

（2）课堂争论，解决疑难。

预设：采纳小组代表发言的形式。由代表提出疑问，学生先自行解决，再由教师进展补充讲解。各小组有一样或相像的问题可以归纳整合，一起处理。

（3）复述原文意思，教师点拨。

预设：在解决全部词句理解上的问题后，教师点名一位学生读句子，另一位学生翻译句子。有读的不到位或翻译不精确的地方，教师进展引导订正，留意将文中省略的局部补充完整。

译文：①聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在这里教育弟子要勤奋好学，虚心慎重。）

②知道就是知道，不知道就是不知道，这就是才智啊。（点拨：对于学问，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以把握。但一个人的学问再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的学问。）

③悄悄地记住（所学的学问），学习不觉得满意，教导人不知道疲乏。（点拨：这一则孔子讲的是学习态度和学习方法。“默而识之”讲的是要把学过的东西悄悄地记在心里，不断积存学问。“学而不厌”讲的是好学精神，学无止境，从不感到满意。“诲人不倦”讲的是要热忱地把学问传给向你请教的人。）

4.教师出示“阅读探究卡”，学生沟通争论，解决问题。

（1）教师出示“阅读探究卡”。

①理一理：这三句话分别写了什么内容？

②说一说：你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗？

③议一议：你从中体会到了什么道理？

（2）学生带着问题朗读，与同桌争论沟通。

（3）汇报展现，品读经典。

①理一理：这三句话分别写了什么内容？

预设：教师引导学生在理解句子意思的根底上进展提炼。《论语》中有许多有关学习的名句，本文所选的三句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。学生要能进展区分，分条陈述。

明确：第一句话讲学习态度；其次句话讲对待学问的态度；第三句话既讲了学习态度，也讲了学习方法。

②说一说：你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗？

预设：学生自由发言，教师做好引导工作，只要概括合理即可。

例如：勤奋好学、虚心诚恳、持之以恒。

③议一议：你从中体会到了什么道理？

预设：教师做好引导工作，只要学生讲得有肯定的道理，就应当予以确定。可以让学生联系自己的生活实际来谈体会。

例如：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。

5.教师出示《论语》中的其他句子，学生读句子，说一说句子提醒的道理。

例如：（1）学而时习之，不亦说乎？——学习要持之以恒。（2）温故而知新，可以为师矣。——要养成良好的学习习惯，融汇新旧学问，获得新的感悟。（3）三人行，必有我师焉。——要虚心向他人学习。

四、运用方法，自主学习

谈读书优秀教案篇6

过渡：同学们，刚刚我们学习了《论语》中的三则内容，懂得了在学习时要勤奋好学、虚心诚恳、持之以恒。现在我们再来读一读我国另一位大学问家朱熹的“读书有三到”，去看一看他对读书有怎样独特的见解。

2.学生自读课文，了解的有关学问，留意重点词语。

（1）简介。

朱熹（1130—1200）字元晦，又字仲晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。祖籍徽州婺源（今属江西），诞生于南剑州尤溪（今属福建）。南宋闻名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为朱子。其理学思想对后世影响很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述许多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书讲解》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》等。

（2）理解重点词语。

［余］我。［尝］曾经。［谓］说。

［漫浪］随便。［急］要紧、重要。［岂］莫非、怎么。

3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。

朗读指导：朗读文言文，首先要把握停顿，读准节奏。文言文句式长短不一，意思也相对不简单理解，因此为了正确地把握停顿，读准节奏，我们除了理解字词句的含义之外，还应把握一些简洁的语法学问，如区分词性、划分句子成分等，更精确地把握停顿。其次要反复诵读，培育语感。

课文翻译：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看认真，既然思想不集中，就只能随任凭便地诵读，肯定不能记住，即使记住了也不能长期。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？

4.品读感知。

（1）对比译文想一想：读书要做到哪“三到”？

明确：心到、眼到、口到。

（2）文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？

明确：①运用了假设和因果推断；②从反面得出结论：心不在此→眼不看认真，心眼既不专一→只漫浪诵读→不能记→记亦不能久；③运用反问句说明心到则眼、口到，从而强调“三到之中，心到最急”。

5.学生结合实践，谈对课文的理解。

例如：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时简单走神，对书中的内容记得不深刻。采纳“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛仔细地看每一个字，嘴巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了绝大局部内容。

6.指导学生在理解课文的根底上背诵课文。

背诵指导：背诵文言文，应先记住译文，再依据译文背诵课文。还可以结合句式特点或者文中的关键词语来背诵。

7.课堂回忆，总结方法。

小结：这节课上，我们学习了《古人谈读书》的前两则，在连续加强学习文言文的同时也了解了一些学习和读书的方法，如勤学好学、诚恳虚心，读书要心到、眼到、口到，而最重要的是心到。只要我们仔细领悟、运用，肯定会在今后的学习中收获许多。

五、延长拓展，作业设计

1.课外阅读《论语》中有关读书、学习的篇章。

2.完本钱课对应训练。

其次课时

课时目标

1.正确、流利地朗读课文最终一篇，背诵课文。

2.深入理解古人对读书的熟悉，能结合自己的读书经受来说感受。

要点把握

1.借助解释和工具书读通读懂课文，在此根底上记诵积存。

2.体会古人对读书的熟悉和论述，结合实际改良自己的读书方法。

3.进展比拟阅读，积存更多学习文言文的方法。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.复习上节课上学习的前两篇内容。

（1）检查学生对文中重点词句的把握状况，点名背诵课文。

（2）检查学生对文中提到的有关学习和读书方法的积存和理解。

2.再次归纳学习文言文的方法，导入新课。

过渡：同学们，上节课上我们倾听了我国大教育家孔子和大学问家朱熹的教导，从中学习到一些学习和读书的方法。这节课上我们来听听清代名臣曾国藩对我们的告诫，思索读书还有哪些要领。

二、初读课文，读通文本

1.简介。

曾国藩（1811—1872）原名子城，字伯涵，号涤生，湖南湘乡人。中国近代闻名的战略家、政治家，湘军的创立者和首领。他是晚清“中兴四大名臣”之一，官至两江总督、直隶总督、武英殿大学士，受封一等毅勇侯，谥曰文正。他还是晚清古文“湘乡派”创立人，一生著述颇多，但以《家书》流传最广，影响最大。有《曾文正公全集》传于世。

2.学生自由朗读，读准字音，借助解释和工具书理解重点词语的含义。

［盖］用在句首，相当于“推想”“也许”。［士人］泛指学问阶层。［恒］恒心。

［断］肯定，肯定。［甘］自愿，愿意。［下流］下等，劣等。

［尽］终点，止境。［足］满。［窥］窥探，观看。

［皆］全，都。［缺］缺少。

3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。

预设：教师引导学生采纳学习前两篇内容时把握的阅读古文的方法来自主阅读本篇内容。

课文翻译：士人读书，第一要有志向，其次要有见识，第三要有恒心。有志向就不甘心居下游；有见识就知道学无止境，不敢由于有一点儿心得就自满自足，就像河伯观海、井蛙观天，这都是没有见识的表现；有恒心的人就绝没有办不成的事。这三个方面缺一不行。

三、再读课文，品读观赏

1.对比译文，说一说曾国藩认为士人读书要具备哪些条件