现代教育技术理论基础之三四大学习理论

现代教育技术理论基础之三

——四大学习理论韦瑜当前第1页\共有28页\编于星期四\4点学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等。学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂的信息加工活动的过程。学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2.认知主义学习理论当前第2页\共有28页\编于星期四\4点第二节现代教育技术的理论基础学习理论学习理论，就是探讨人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能有效地学习等问题，它对现代教育技术的发展具有重要的指导意义。纵观学习理论发展，行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义学习理论为现代教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础。这里分别从学习的条件、学习的过程和学习的结果对各种学习理论进行简要阐述。

当前第3页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/284§1.2教学设计的理论基础（续一）四种学习理论新行为主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论认知－行为主义学习理论当前第4页\共有28页\编于星期四\4点学习的条件。学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的学习行为，并关注学习的外部条件。学习的过程。学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功的过程。学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。当前第5页\共有28页\编于星期四\4点行为主义学习理论代表人物：华生、桑代克、斯金纳2023/5/286当前第6页\共有28页\编于星期四\4点行为主义学习理论代表人物：华生、桑代克、斯金纳基本观点：“刺激—反应—强化”2023/5/287当前第7页\共有28页\编于星期四\4点行为主义学习理论特点：认为学习的起因在于对外部刺激的反应（类似于条件反射），不去关心刺激的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。强调环境和条件的重要作用，认为学习等同于行为的结果。认为学习过程是一种渐进的“尝试错误”的过程。2023/5/288当前第8页\共有28页\编于星期四\4点行为主义学习理论根据这一观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程；老师的任务：传授知识、安排刺激、观察反应，对意的反应予以加强，对不满意的予以补救或否定以纠正。学生任务：做出反应，接受知识，消化知识。2023/5/289当前第9页\共有28页\编于星期四\4点问题思考：根据行为主义学习理论“刺激—反应—强化”的基本原理，对学习过程有什么启示意义？即“刺激”原理提示我们学习应注意什么？“反应”原理要求我们学习中应该怎么做？如何实现“强化”？如何注意“正强化”与“负强化”对儿童的影响？10当前第10页\共有28页\编于星期四\4点现象与问题11一、80年代中专毕业国家是包分配单位的，当时也比较难考，一个小伙伴考了四五年每年还是差那么几分；二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意，课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。1.请用行为主义学习理论解释上述两例中可能出问题的地方；2.假若上述两同学学习时都认真了，这时行为主义学习理论还能解释吗？为什么？你能否用以后学习的其它学习理论加以解释？当前第11页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2812建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国Schwank教授当前第12页\共有28页\编于星期四\4点鱼牛图——青蛙与鱼的故事13当前第13页\共有28页\编于星期四\4点问题与思考１.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……14当前第14页\共有28页\编于星期四\4点建构主义学习理论的基本思想建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互的结果，人们对知识的理解是建立在自己原有知识和经验基础上的。主张世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，人知识（个体知识）实际上是基于自己的经验对外部世界加以解释和赋予意义的结果。2023/5/2815当前第15页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2816建构主义学习理论的基本思想建构主义的四大要素——情境、协作、交流（会话）、意义建构（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。当前第16页\共有28页\编于星期四\4点3.建构主义学习理论学习的条件：建构主义认为，学习者内部的知识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习者形成自己独特的认知结构。当前第17页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2818人本主义学习理论的基本思想代表人物是马斯洛、罗杰斯等马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格的自我完善和实现；潜能的实现和发展。当前第18页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2819人本主义学习理论的基本思想罗杰斯强调：⑴自我实现，自我发展；⑵潜能是自我发展的价值基础和主导因素；⑶在了解除人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。⑷罗杰斯的意义学习：奥苏贝尔的意义学习只是强调新旧知识/经验的联系，即罗杰斯所界定的无意义音节的学习，并称之为脖进颈上的学习；罗杰斯认为，学习不仅仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习）都融合在一起的学习。人本主义跟建构主义不同的是它更强调以“人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”；强调“发掘人的创造潜能”；强调“情感教育”当前第19页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2820马斯洛的层次理论缺失需要成长需要指衣、食、住、行，请问所有这些对一个人的学习、生活、工作有哪些影响？如果缺少其中之一，将会出现什么情况？问题：“安全需要”主要包括哪几个方面的安全？各对儿童的学习和成长会产生哪方面的影响？问题：你认为“爱”有哪方面？各方面的爱对儿童学习和成长各有什么样的影响？问题：你认为“尊重”可归纳为哪些方面？有什么样的表现？人获得尊重后会有什么样的表现？我们如果尊重别人和获得别人的尊重？问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？当前第20页\共有28页\编于星期四\4点4.人本主义学习理论学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学习的过程：人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。学习的结果：关于学习的结果，“人本主义心理学既反对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意认知学派关于构建认知结构的主张；而是认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展”。当前第21页\共有28页\编于星期四\4点罗杰斯两个经典故事故事一：一个三岁的小孩随父母搬迁到不通语言的国度，父母并没有把她送到语言学校进行语言培训，也没有给她请语言家庭老师，而是让她整天跟邻居家的小朋友一起玩耍，三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国家的语言，还会说当地的不少方言。22当前第22页\共有28页\编于星期四\4点罗杰斯两个经典故事故事一：罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、平等、和谐的环境和氛围里学习最有效；（2）小孩一起玩耍和交流非常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3）小孩一起玩耍、交流过程也是有目标的，即使她没有说出来，或者无意识的，但她很清楚，只有语言掌握得好，一起玩耍才没有障碍，才更开心，即学习必须有具体目标，而且是自己确定的才更有效。23当前第23页\共有28页\编于星期四\4点罗杰斯两个经典故事故事二：融入心志的意义学习一个小孩在滚烫的火炉旁玩耍不小心被烫伤，从此对“烫”“痛”等词义有一种特殊的感受和心理体验，因为小孩把词—当时情境—心理体验融为一体了，所以记忆深刻，一辈子也忘不掉。罗杰斯解释说，学习只有当融入心境和心理体验后才更有效，这就是罗杰斯提倡的意义学习。24当前第24页\共有28页\编于星期四\4点罗杰斯两个经典故事罗杰斯意义学习与奥苏贝尔意义的不同奥苏贝尔提倡学习应在原有知识和经验基础上进行才能顺利发生，如学习波的反射时如果引导学生回顾球打在墙壁反弹过来或回音这一大家熟知的现象，学生就能轻易地理解了。所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。25当前第25页\共有28页\编于星期四\4点2023/5/2826执行控制预期效应器接受器感觉登记器短期记忆（工作记忆）长时记忆反应发生器加工系统（操作系统）基于现代认知（信息加工）理论的学习与记忆基本模型——加涅的“编码”理论环境编码激活作用受注意合理信息检索将信息转化为行为激起其活动（如肌肉）学生期望达到的目标作用：对信息的加工过程进行自我监控和调整如视、听、触觉等器官当前第26页\共有28页\编于星期四\4点信息加工理论基本观点：人的知识不是外界刺激的直接结果，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程是每个人根据自己的态度、需要和兴趣，在原有知识