2023年二年级数学上册评课稿(篇)

2023年二年级数学上册评课稿(篇)

书目

第1篇二年级数学上册《两位数加两位数进位加》评课稿

第2篇二年级数学上册《角的初步相识》评课稿

第3篇二年级数学上册《搭配》评课稿

第4篇小学二年级数学上册《两位数减两位数(退位减法)》评课稿

第5篇小学二年级数学上册《数学广角》评课稿

第6篇二年级数学上册《平均数》评课稿

第7篇二年级数学上册《求比一个数多(少)几的数》评课稿

第8篇二年级数学上册《乘法的初步相识》评课稿

第9篇二年级数学上册《相识厘米》评课稿

第10篇二年级数学上册《可能性》评课稿

二年级数学上册《两位数加两位数进位加》评课稿

二年级数学上册《两位数加两位数进位加》评课稿

今日听了陈老师展示的“两位数加两位数进位加法”，本课是在学生已经驾驭了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上绽开教学的。这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。

1.在学具操作中，理解进位原理。

低年级学生特殊依靠于已有阅历和直观思维，抽象的计算只有放在一个详细情境中和详细的.活动结合起来，才能简单调动学生的学习主动性，提高学习的热忱。陈老师在引导学生依据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发觉4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动阅历比较接近，他们的操作活动也比较顺当。拨数珠要依据“10个一是1个十”，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。引导学生留意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。能够很清晰地显示出“个位满10向十位进1”，比摆小棒更简单过渡到竖式计算上面。学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的阅历，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，驾驭算法要领。

2.关注教学细微环节，提高计算正确率。

在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会根据相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解“个位上4加6得10，向十位进1，个位写0”。并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“0”，叫进1写0。竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。在学生计算出得数50后，陈老师接着引导学生结合详细的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地驾驭了计算的过程及方法。

3.总结计算方法，形成计算技能。

“个位和个位对齐，十位和十位对齐。”“从个位加起。”这是学生在学习新课之前已经驾驭的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清晰、很详细，也很有操作性。

教材中总结方法是出现在“试一试”后面，“你能说说笔算加法要留意些什么吗？”或许放手让学生说，他们也能用自己的语言说出个所以然来，之后老师再适当概括也可以。

总的来说，本课陈老师引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。教学中有些要适当舍弃，让学生得到足够的练习。在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，老师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简洁，学生简单出错。

二年级数学上册《角的初步相识》评课稿

二年级数学上册《角的初步相识》评课稿

今日在安阳试验小学听了一堂数学公开课——二年级的《角的初步相识》。因为自己也刚刚上过这节课，经过相互的比较借鉴和学习领悟，颇有些体会。所以将自己的感受记录下来。

一、在导入部分，沈老师是让学生猜一猜被云朵遮住只露出几个角的三个图形是什么。用一句话“你是怎么才出来的？”引出本节的课题：角的初步相识。

在这一部分沈老师说他尝试过用详细实物找出角，也用过图形找出角。经过比较他发觉实物找到的角是和数学意义上的角有肯定的出入，而在图形中找到的角和数学上找到的角比较简单统一，更加符合学生的认知心理。

但是我有几个疑问：1、学生对角的认知不是来自图形，因为在这之前学生还没有学过角。他们更多的是接触了生活中的角。我觉得用生活实物来找到角更加符合孩子的认知心理，更让他们觉得数学就在我们身边，数学学问是可以解决或应用与我们的生活的，他和我们的关系非常亲密，更增加了学生学习数学的爱好和信念。

2、概念教学，尤其是像角是什么？这样的概念，其实是一个数学建模的过程。我们要做的就是领着学生经验模糊——冲突——慢慢清楚——明朗化的工程。渐渐的帮助学生在自己的生活阅历的学问提炼出数学真知的钻石来。

3、虽然云朵遮住了图形只露出几个角。但是学生并没有关注到这几个角。因为有些学生猜图形依据的是它的边。这样才也是可以的。对于这样的方法老师没有做出适当的反应。

4、虽然说“不是在教教材，而是用教材教。”这节课这在练习的时候用到了教材的一道题目，其他的都省略不用。那么教材究竟应当被放在怎样的位置上呢？在有更好的选择的时候我们就可以将教材弃置不用。

二、新科探讨。沈老师用一句话：“这几个从图形上请下来的角有生么共同的特点？”围绕这句话学生绽开探讨，找到角的各部分，并学会了它的名称。

在一环节，沈老师语言精炼，参加到学生的`探讨当中去，了解和帮助学生。体现了今日的主题——互动，师生互动、生生互动。

三、练习部分。老师让学生推断哪些是角，哪些不是角？在这一环节，有一个细微环节让我感受颇深：7号图形一条边长一条边短。全班全认为7号是角，只有一个学生说不是。沈老师的处理方式是，先让不是的学生说说自己的理由，然后再让认为是的学生说说自己的理由，最终在问认为不是的同学是不是同意他的理由。通过这样的生生互动，用一种说理和辩论的方式去帮助有疑问的学生释疑，同时也让懂得学生加固自己的认知。假如能让那个有疑问的学生再来说说他明白的什么？你为什么认为7号是角呢？这样效果将更加明显。

四、角的大小与什么有关。

在这个环节，老师让学生用自己的肢体语言来表示角。动身点是为了证明在这个改变的过程中，角的边的大小没有变，是角两边分开大小变了。从而得出：叫的大小与角的两边的大小无关，和他两边分开大小有关。

在这一过程中，老师请了一位学生举起双手来演示角。足足举了5分钟。我觉得让学生用扇子，铅笔，纸条，学具做角也可以去的同样的效果。而且那个还是可以摸得到的。

五、画角。干脆采纳了视察电脑画角，学生仿照的方法。假如请学生自己尝试画角。其他学生帮助订正。这样画角的错误会削减许多。

这里许多是个人的看法，有许多言语不当的地方，可能比较偏激。请各位同行见谅

二年级数学上册《角的初步相识》评课稿

二年级数学上册《搭配》评课稿

二年级数学上册《搭配》评课稿

太行开放有幸听了一节二年级数学上册《搭配》，从听课中可以总结出一下几点：

1、老师的课堂引导特别好玩，从数学王国的大门钥匙的密码引入课堂，让学生利用1和2组成一个两位数来揭开大门的钥匙，从而激发了学生的学习爱好，让学初步接触利用数字组成一个数的可能性是多个的，另外结合地图的涂色来引入第一个例题。

2、老师利用了一条主线贯穿全课堂，利用数字王国的大锁密码，起先课堂，最终又用大锁的密码结束课堂，并且对本节课做了升华提升，提高学生的解题实力，有始有终。

3、老师的教学环节设计比较奇妙，尤其是对于涂色的设计，依据地图进行了变更，让学生理解题意，留意题意的要求，并在黑板上进步摆出图形，结合自己制作的图，让学生明白定位法的确定方法，可以先确定前面的，也可以先确定后面的。

4、老师通过几个例题和操作实践，加强学生的动手实力，让学生自己探究实践，对详细的方法最终提出总结，依据学生的活动，挑出能够快速完成的几个，总结方法，让学生来了解方法的.重要性。

5、在练习题的设计上也别出心裁，形式多样，有排数字，合影留念，教学环节联系生活，抓住学生的心里特点，实际进行模拟演练，让学生倍感爱好，而且在练习上也拓宽思维，让学生依据自己喜爱的方式进行编号排序。

对本节课看法和建议：

1、课堂的起先地图出示虽然比较新奇好玩，引起学生关注区分比较，但占用的时间过长，老师可进行适当的裁剪，干脆给出地图，首先涂上不同颜色，问学生还有其他涂色方法吗，口头回答几个后，干脆起先涂表格，不用涂地图。

2、讲解定位法和交换法是是否可以再详细具体些，感觉学生课上还是不是很明白如何定位。

二年级数学上册《搭配》评课稿

小学二年级数学上册《两位数减两位数(退位减法)》评课稿

小学二年级数学上册《两位数减两位数(退位减法)》评课稿

从本节课的教学目标来看：学问与实力：注意了基础学问（列竖式的方法、计算的方法）的传授；基本实力（计算实力、抽象概括实力、推断实力、表达实力）的培育。过程与方法：以教者的引导（学生看、学生想、学生算、学生推断）为主线，学生在老师的牵引下去视察、去发觉、去概括，缺少学生在新知学习时的自主尝试和探究、合作与沟通、主动发觉与建构学问。情感与看法：教者试图结合书上画面有机渗透思想教化，但未击中核心，将计算置于生活实际之外，未能有效地让学生感知生活中存在数学，学好数学是为了解决生活中的实际问题。

就本堂课的教学程序来看：

一、复习部分第一题：生活中的数学问题的'解决，复习两位数减两位数（不退位的减法），为新知的学习起到了铺垫过渡作用。其次题复习两位数减一位数（退位减法），让学生回忆退位减法的详细过程。本环节建议：第一题练习完后再次建构学问，怎样列式、怎样计算？其次题练习完后，应激励学生拓宽渠道，追求简洁方法，以免借一和个位数相加再减出现差错，为后面计算的简便方法供应阅历。

二、新授部分：提问引导学生看图描述场面的壮丽，但要揭示核心，渗透思想教化。收集数学信息应让学生描述中国56票、巴黎18票。信息收集后应让学生提出相应的数学问题，以培育学生收集、处理信息，提出数学问题的实力。问题提出后应给学生自主尝试性练习，让他们在自主探究中发觉、建构学问。

三、练习。层次性强：基本练习→深化练习（推断）。针对性强、题量适中，有效促进了对基本学问（竖式算法）的巩固。建议练习中应注意强化提问，以便更加有效地促进对学问的进一步理解和驾驭。另外题型还可丰富一些。如：文字题、应用题。将计算置于生活中才会更有效地培育学生的学习看法、价值观。

总之，本堂课展露了教者较为丰富的数学课堂教学实践阅历和较扎实的课堂教学基本功。教学效果好，是一堂胜利的数学教研课。建议今后的课堂教学能尽量体现新课改理念。能尽量体现新课改理念。

小学二年级数学上册《数学广角》评课稿

小学二年级数学上册《数学广角》评课稿

《数学广角》是人教版九年义务教化新课程二年级的教材，周老师在上这一节课时，她根据新课程的要求，依据学生的年龄特点和学习实际状况设计了这一堂课。这堂课在教学中呈现出很多的亮点，值得老师们学习和借鉴。

一、这节课的亮点：

1、老师能够依据新课改的要求努力做到以学生为主体，以老师为主导，放手学生又有效调控课堂。例如：在“简洁的排列”整个学问的获得过程中基本上都是让学生小组合作，学生自己动手，动口去获得学问的，老师只是起一个穿针引线的作用。

2、努力培育学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活起先，在生活中学，到生活中用。同时又能不乏情趣调动学生学习主动性和主动性，以此培育学生学习数学的爱好。例如从课堂的起先，老师就以最受儿童欢迎的角色喜羊羊思索穿衣服的搭配方法，到三个人两两握手的问题，再到三个人打球，每两个人打一场，共要打几场的问题，以及买练习本有几种付钱方式等问题。这一个个生动的场景让学生身临其境感受到数学学问生活化，印象更加深刻，学问的驾驭也就水到渠成了。

3、努力创新，抓住重点，突破难点。为了上好这一堂课，周意平老师仔细钻研，反复推敲在探讨简洁的排列即用数字卡片摆出不同的两位数时，为了让学生不重复不遗漏，充分让学生归纳出三种不同的方法，教学设计从两次试教到今日的教学，每次都有创新，有突破，效果一次比一次好。

二、值得探讨的问题

优点还很多值得我们老师们学习和借鉴。既然是研讨，现在我就提出一个值得我们一起探讨和探讨的问题。

这个“数学广角”是让低年级儿童对简洁的排列和组合学问的入门，是最基础的`排列和组合。课堂上老师谈到了“排列，组合”两个数学术语。老师也蜻蜓点水般谈到了排列与依次有关，组合与依次无关。这样学生有些难以接受，理解也会很模糊。本堂课有没有必要考虑让学生进行分析，推理，让学生自己得出结论。我们可以试想，假如在数字排列时提示学生这些数与数字摆放的依次有无关系，然后到两个人握手，两个人打球与依次有无关系，学生应当能有所领悟，从而得到结论，这样，学生对学问结构把握会更严谨，课堂结构也会显得更完整。

三、一个小小的建议。

学生用0、2、3摆出不同的两位数时，学生摆出院0302两个数时，老师就是让学生说说理由并简洁地划去，我觉得此时老师应结合生活谈谈。因为，在副彩号码中出现过这类数字，电视中常常可见到这样的号码，学生或许误以为电视媒体也出现错误。老师可以提示学生作为号码可以这样出现，但数学中作为一个数，0不行以放在最高位。

总而言之，我们要确定地说，这是一堂胜利的数学课。这一堂课给人耳目一新的感觉。周意平老师今日不仅是最美丽的老师，更是一位激情四射的导演。她极其从容地引导学生一步步演下去，学下去，学生自始自终饶有爱好地参加着，思索着，气氛浓烈，效果颇好。

二年级数学上册《平均数》评课稿

二年级数学上册《平均数》评课稿范文

有幸能听到张齐华老师的《平均数》这一课。听张齐华老师的课简直就是一种享受。感叹他有如此深厚的教学技术，对教材挖掘得出此之深，对孩子们的思维把握得假如刚好到位。他的语言艺术更是令我侧服得心悦诚服。喜爱听他上的课，喜爱听他风趣又带着启发的语言。孩子们怎么能不喜爱呢，不爱上数学课呢？

整堂课在他启发式与激励性的语言中，孩子们主动动脑，仔细思索。相识了平均数，怎么样计算平均数，平均数的.作用等。真正体现了数学与生活的紧密联系。生动的课件制作起到了很好的协助作用。

张老师对教材的理解，挖掘出教材的深层次意义，这也是最令我佩服的。他说备课时用到了辞海，在辞海中有平均数的多种含义。如敏感性，齐次性，均差和为0。并对这三种含议提出了自己的理解。我认为他说得特别对。而且在他的这堂课中也体现了平均数的这几个含义。并且用生动的课件与启发式的语言让孩子们更好的理解了这三个含义。

张老师的板书也很有特色。把重难点都板书在黑板上。这也让孩子们更好的记忆与理解平均数。

再有，张老师的数学课不枯燥，真的也能像语言课一样上得美丽。我想这正是我们数学老师要追求的，不要放弃数学的美。让数学课也能像语文课一样诗情画意。像哲学一样富有哲理，耐人寻味。像美学——要具有观赏的价值。像历史，让数学得到本质的追溯。这是最值得我学习的。我自己呢，从来不知道数学还有这样一种美，这样一种魅力。只把眼睛死盯着书。自己都不观赏数学，别人怎么会爱上你的数学课呢？观点因张老师的课而变更。感谢你张老师。让我们的数学课变得更有力气了！

二年级数学上册《求比一个数多(少)几的数》评课稿

二年级数学上册《求比一个数多(少)几的数》评课稿

在这次“几何直观、模型思想与解决问题专题培训”活动中，我听了张华老师执教的《求一个数比一个数多（少）几》的解决问题这一课，现将听后的一些想法与各位同行进行沟通。

“求比一个数多（少）几的数是多少”的学问是学生在学习了“求一个数比另一个数多（少）几”的基础上，结合生活实际进一步解决“比多比少”的实际问题，并进一步体会加减法的意义。让学生通过自己画图、电脑演示等直观操作手段理解基本的数量关系，体会到“求比一个数多（少）几的数是多少”本质上仍是求两个数的和（差）。

张老师在课上的教学设计形式丰富多样，能依据一年级小挚友的年龄特征，本课一起先以学生特别熟识的动画《喜羊羊和灰太狼》引入新课，特别自然，并且大大激发了学生的学习爱好，提高了课堂学习的效率。整节课的思路清析，过程流畅。我觉得孩子基本上驾驭得不错，也能联系两个数比多少的方法来解决比一个数多（少）几的问题，虽然孩子说得可能不是很到位，但是总体状况还是不错的。

我感觉本节课最大的亮点是线段图的引入。假如在以后的解决问题里也能适当、持续地进行线段图的教学，我想对于学生解决问题将会有很大的帮助。因为新课程实施以来，学生解决问题方面有很大的欠缺，新课程的教材丢掉了许多传统的东西，在教材设置上：一是解决问题教学分散，归类不清楚；二是教材内容支配难度大，基本练习不多；三是老师对教材中解决问题教学不重视数量关系等带来的`后果。所以张老师今日上“解决问题”这一内容，于是把解决问题中的图、文字与动画中的格子、线段图结合，使学生在直观的图形中抽象题目的数量关系，初步感知线段图表示的意义。让他们体会线段图产生的必要性与合理性，经验从“图”到“线段图”的抽象过程，让线段图成为学生一种内在的心理需求。“比多”、“比少”的数学问题的教学是个难点，难在学生一看“比多”不加分析就推断用加法计算，反之则用减法计算。而线段的正确运用能避开学生出现这种错误推断，引导学生看图分析可以一目了然，学生对于题意的理解就非常到位。我想，假如这样坚持下去，学生到了中、高年级就应当能具备最基本的分析问题的实力了。

二年级数学上册《乘法的初步相识》评课稿

二年级数学上册《乘法的初步相识》评课稿

王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。

在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。

2、在新知的教学中能突出重点。

本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了2+2+2+2…+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的'来历就很明白了。

3、在练习中突破难点。

刘老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：

1、在乘法的引入环节上。刘老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由2+2+2+…+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

二年级数学上册《相识厘米》评课稿

二年级数学上册《相识厘米》评课稿

'相识厘米，用厘米量'这一课是九年义务教化小学数学教材（冀教版）第三册其次单元'米、分米、厘米'中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原则，使学生能够在头脑中形成1厘米的表象，建立其空间观念，才能为今后学习其他的长度单位打下良好的基础。我在设计课时留意联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，充分发挥学生的主体作用。下面我就来谈一谈我的设计意图：

1、创设情景，导入新课。在新课程标准中明确指出：'老师应当依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的状况和已有的学问动身对教材适当调整，开展教学活动。'所以在教学一起先，我并没有根据教材中所编排的那样让学生推断两个钉子的长短引出课题，而是通过创设故事情景，并依据学生熟识的状况和已有的学问来引出课题的。在开课时我运用多媒体课件制作出动画片：'大头儿子参与生日宴会，发觉自己的衣服都变小了'并提出问题：'为什么大头儿子的衣服都变小了呢，你知道这是怎么回事吗？学生依据已有的生活阅历推断出原来是大头儿子长高了，并由此联想到自己和去年相比也长高了几厘米。接着老师提问：'那你们有谁知道厘米是什么啊？'以此来了解学生对厘米已有学问的驾驭，并依据回答自然而然引出课题。这样不仅激发了学生的学习爱好，而且让他们感到其实今日要学习的学问就在自己的身边，从而使学生主动参加到学习的全过程中去。

2、直观入手、动手操作、大量感知、获得新知。现代课堂教学的一个重要任务就是要培育学生实践操作实力，低年级教学更应如此。而且学生的亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化。我在设计'用厘米量'这一环节时，先让学生用直尺试着量一量蜡笔的长度，接着让学生量自己用过的一支铅笔的长度，最终量自己最喜爱的一件物体的长度，从试着量到学会量最终达到娴熟量，每一层都放手让学生主动探究，使其进行有序的视察、操作，定向的思索，逐步获得学问。

3、以学生为主体，实行各种学习方式，使学生主动主动的参加学问形成的全过程。在'相识1厘米'这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米--用手势表示1厘米--闭眼想象1厘米，形成空间观念--找寻生活中1厘米的物体。每一个环节都是学生自己动手、动脑、主动探究，表述想法，构件自己的认知体系。教学中个人独立思索与同桌协作操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使学生始终处于主动思索状态。

4、体现估算意识，培育估算实力；并渗透四舍五入意识。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本节课的教学中我也不失时机的培育学生的估算意识和估算实力。详细体现在：在试量蜡笔之前，请学生们先来目测并猜一猜，你觉着这只蜡笔有多长呢？进行估算之后再实际量。练习中找寻长度大约是5厘米的钉子、猜物体的嬉戏等环节也在培育学生的估算意识和估算实力。这样先给学生一个揣测的机会，待真实结果出来之后学生自会和前面的揣测相比较，这样不仅能提高他们的空间意识而且还会增加他们的信念，并逐步提高估算实力。另外在教学中我还渗透了四舍五入教化。如：在教学'量用过铅笔的长度'这一环节时，因为学生用过的铅笔长度往往不是整厘米数，这样我们在教学时渗透了'大约'一词，即物体长度最接近几厘米那我们就说他的'长度大约是几厘米。

5、恰当运用多媒体协助教学，提高课堂教学效率。计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点。利用多媒体能突出图案美观，色调艳丽，形象生动的图画。通过这些生动的画面能多层次，多角度的作用于学生的感官，使其建立清楚的表象，形成直观的启发思索，丰富想象，渲染气氛，活跃课堂。因此我在课的起先出，相识直尺处，以及巩固练习处分别运用了多媒体进行教学。例如：在相识直尺时多媒体课件出示一把直尺图，通过闪动、变色以及老师的介绍，学生充分相识了直尺，达到了很好的效果。总之，在本节课的设计中，我遵循以学生的发展为核心的教学宗旨，重视学问形成的过程，从学生认知结构动身，加强学问的沟通比较，促进学问的迁移，内化。力求让全体学生都参加到教学的全过程中去，主动主动的学，创建的学，做到了主导与主体相结合，培育学生分析问题、解决问题的实力。在课堂中实施的不足：在处理最终的练习题：让学生先猜后量礼物这一环节时，过于急躁，处理不够充分，当学生们猜完第一件礼物时都特别兴奋，这时学生的心情被调动起来了，都想再来猜其次件，而我怕时间不够从而连忙结尾，打击了学生们的主动性，使部分学生心情受到影响。从这一点我领悟到老师教学不要针对上课而上课，上课不是为了给评奖，而是要充分考虑学生的感受，以学生为本，让每位学生在你的课堂上充分的享受乐趣。

二年级数学上册《可能性》评课稿

二年级数学上册《可能性》评课稿

可能性的相关学问是课标教材新增设的教学内容，虽然学生在生活中有意无意都遇到过可能性问题，但作为数学学问来学习还是第一次，学生的正确理解将来逐步深化探讨可能性有着深远的影响，可以说这是一节探讨随机现象的种子课。可能性教学总是与试验活动联系在一起的，宋老师创设了不同层次的、好玩的活动和嬉戏，并设计了具有启发性的问题，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动中经验学问的形成过程，初步体验随机事务的确定性和不确定性。详细谈以下三个方面：

1、在活动中学习

宋老师围绕孩子们宠爱的动画情境，先后组织了四次嬉戏和活动，每一次活动都不是为情境而情境，而是被给予了不同层次的要求，指向不同的目标，表明宋老师课前做足了功课，对随机事务的科学把握进行了深化的探讨。第一次转盘嬉戏导入新课，使生活中的可能性自然而然地走近了数学课堂；接下来的摸球活动是教学的重点，借助摸球应当实现两个相识目标：一是通过统计摸球结果，验证对于可能性的已有阅历，即从3号口袋里可能摸出红球，也可能摸出篮球；二是即便3号袋中有红球、有蓝球，每次摸出什么颜色依旧无法确定。我想第一个目标不难实现，而其次个目标是教学的难点，也是相识随机事务的关键，即一切皆有可能。就这一点，我想对于低年级的孩子来说并不是一帆风顺的，以往我在教这样的课题时，学生总是希望找到“确定”的结论，有的认为可以凭借手感推断结果，有的把球有意放在固定的地方破坏随机性，有的还依据数据一厢情愿地找规律。而消退学生存在的误会正是教学的目标之一，而最好的方法就是让学生亲自试验。宋老师在活动设计中有序地组织、轮番摸球，回避了上述可能出现的几种状况，并通过提问“在摸球前能确定摸到的是什