学习与学习动机

学习与学习动机第一页，共四十一页，编辑于2023年，星期五一、学习的概述下列现象哪些是学习？（1）小鹰跟着老鹰练习飞翔（2）小王五岁能提5KG物体，十岁能提10KG物体（3）运动员注入兴奋剂后奔跑的速度加快（4）她由于长时间工作，渐渐支持不住，工作中不时出现差错。（5）他的手受伤了，写出来的字歪歪斜斜（6）婴儿生下来的第一声啼哭（7）小孩长大后会叫“爸爸”、“妈妈”（8）小李跟着爸爸学外语第二页，共四十一页，编辑于2023年，星期五《论语》“学而时习之，不亦乐乎？”《礼记.月令》“鹰乃学习”第三页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（一）什么是学习？1、广义的学习（即人和动物的学习）指人和动物在生活过程中获得经验并由经验引起较为持久的行为变化的过程（1）学习的结果必然导致行为变化（2）学习引起的行为变化是使行为水平提高（3）学习引起的行为变化是持久的行为变化（4）学习的行为变化必须由“经验”所引起第四页，共四十一页，编辑于2023年，星期五辨析：只要有了行为变化，就一定是学习错，学习的结果必然导致行为变化，但行为并不是一切行为变化都是由学习引起的，疲劳、创伤、药物、成熟、疾病等也会引起行为变化。学习引起的行为变化是使行为水平提高，疲劳、创伤、疾病的行为变化是使行为水平降低；学习引起的行为变化是持久的，而成熟所引起的行为变化是短暂的；学习的行为变化必须由“经验”所引起，速度较快，而成熟所产生的行为变化是由生理功能的发育引起的，速度较慢第五页，共四十一页，编辑于2023年，星期五经验经验传递方式表现方式调节行为经验种族经验遗传方式无条件反射本能行为经验个体经验

个体生活中获得

条件反射

习得行为

第六页，共四十一页，编辑于2023年，星期五2、狭义的学习（人类学习）指人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。（1）学习目的和学习动力不同（2）学习内容不同（3）学习形式不同第七页，共四十一页，编辑于2023年，星期五3、学生的学习：（1）学习内容：以掌握间接经验为主（2）学习方式：在教师的指导下进行（3）学习时间：相对集中，快速高效（4）学习目标：为未来社会实践做准备第八页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（二）、学习的意义1、学习个体适应环境的必要条件动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为的先天成分就—，成熟在发中的作用就越—，学习的作用就越—。动物的生命形式越高级、生活方式越简复杂，其行为的后天成分就—，成熟在发展中的作用就越—，学习的作用就越—。第九页，共四十一页，编辑于2023年，星期五动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为的先天成分就大，成熟在发展中的作用就越重要，学习的作用就越小。动物的生命形式越高级、生活方式越复杂，其行为的后天成分就大，成熟在发展中的作用就越小，学习的作用就越大。第十页，共四十一页，编辑于2023年，星期五第十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期五2、学习是人积极地作用和改造世界的手段。3、学习能促进人的身心发展。（1）学习能促进人的生理成熟一出生的婴鼠分成两组，第一组以丰富多彩而又多变的环境刺激和适当的学习训练，第二组放在贫乏、单调与缺乏学习机会的环境中。结果到4——10周后，第一组其大脑皮层增重加厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变。第十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期五A.H.Risen1965年，把两个刚生下来的黑猩猩放在完全黑暗中剥夺光刺激对它们的视觉器官的作用，结果十六个月后发现，这两个动物的视觉严重落后，除非当物体接触到它拉的身体进，它们才对物体发生反应，当物体向它们面前移动时也不眨眼。（2）学习会促进个体的心理发展第十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（三）学习的过程

1、我国古人把学习看作是学、思、习、行的统一过程2、目前，我们认为学习过程是：感知－－理解－－巩固－－运用第十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期五学习过程学学博学感知思审问理解慎思明辨习习时习巩固行笃行运用第十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期五王国维在《人间词话》“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——比喻人未进入学习之前，看到学海无涯，知也无涯，不知从何学起。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——比喻人进入学习后，为了能有所收获，有所进步，刻苦努力，在所不顾。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”——比喻人经过刻苦学习之后，取得了很大的成熟，豁然开朗，乐也无穷。第十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期五二、学习的种类（一）我国的学习分类根据学习的内容和结果可将学习分为：1、知识学习2、技能学习3、智力学习4、品德学习第十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（二）奥苏贝尔的学习分类。1、根据学习的方式可分为：①接受学习②发现学习2、根据学习的内容可分为：①机械学习②意义学习第十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期五三、学习动机概述（一）什么是学习动机？学习动机是直接推动人学习的内部动力。（二）学习动机的功能1、激发功能2、导向功能3、维持和加强学生的学习活动第十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期五把学生分成三组：有半导体材料、无装配技能的为第一组；无材料、无技能，但给他们讲解掌握装配半导体技能意义，为第二组；无材料、无技能为第三组。结果：动机强烈的第一组学生学得快，装配成功率占90%以上，第三组学得慢，质量差，成功率占30%，第二组学习速度和质量以及成功率中间状态。第二十页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（三）学习动机分类1、按学习动机来源分为外来动机和内在动机

2、按学习动机的内容性质分为正确的学习动机和错误的学习动机3、按动机的远近和起作用的久暂分为间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机4、按学习动机的地位与作用分为主导动机和辅助动机第二十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（四）学习动机与学习目的的关系

区别：（1）二者所指不同。学习目的是指学生进行学习所要达到的结果，而学习动机是促使学生去达到那个结果的某种动因，它说明学生为什么要达到那个目的。（2）二者不是一一对应的关系。具有同一个学习目的的学生，其学习动机可能不同。学习动机相同的学生，其学习目的也可能不同。联系：动机和目的在一定条件下可以相互转化。第二十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（五）学习动机与学习效率的关系

辨析：学习动机越强，学习效率就越高。第二十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期五四、学习兴趣（一）什么是学习兴趣就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。－－达尔文第二十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（二）学习兴趣分类。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣学生举例说明第二十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（三）学习兴趣的作用1、对未来活动的准备性作用2、对正在进行的活动的推动作用第二十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期五3、能弥补智能发展的不足拉扎勒斯，在语文教学中，将高中生分为两个组，智能组和兴趣组。智能组：IQ平均为120，但对阅读和写作不感兴趣；兴趣组：IQ平均为107，但喜欢阅读和写作。两组学生都必修阅读和写作这些课程，在学期内两组学生接受同样的测验，到学期结束时，两组的总成绩相比较，结果发现，兴趣组比智能组好，第二十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期五组别阅读的书（本）写作的论文（篇）兴趣组２０．７１４．８智能组５．５３．２差距１２．５１１．５第二十八页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（四）学习兴趣的差异1、兴趣的指向性2、兴趣的广阔性3、兴趣的稳定性4、兴趣的效能性第二十九页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（五）学习兴趣的发展有趣：具有直觉性、不稳定性和广泛性乐趣：具有专一性、自发性和坚持性志趣：具有自觉性、方向性和社会性第三十页，共四十一页，编辑于2023年，星期五五、学习动机的培养和激发学习动机的培养学习动机的激发（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用(1）明确学习的社会意义和个人意义（2）明确各门学科、各个章节的学习目的和要求第三十一页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（二）引起心理的不确定性，激发学生的求知欲

一个教师在讲《祝福》一课时，一开始就给全班学生提出了这样一个问题：“大家都看过电影《祝福》，它讲的是关于一个劳动妇女被封建礼教吃掉的故事。那么，大家想一想，这样一个悲惨的故事，为什么作者用‘祝福’这样吉祥的词汇作标题呢？”这种具有启发性的提问，犹如一石激起千层浪，激起了学生们极大的兴趣和学习动力。第三十二页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（三）使学生获得成功，激发学生学习动机

有人做过一个实验，叫一些3—5岁的儿童识字，读第1课时，有几个儿童很成功，第二天，他们很高兴地再来读。有几个在第一次失败后，第二次他们就不热心，再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想作别的活动，或者躲着不愿来。后来，这些失败的儿童，经过教师的劝诱、鼓励和帮助，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。第三十三页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（四）变更作业的内容与形式，保持作业的新颖性（五）及时反馈，强化学习动机学生分为三组,每天学习后给予测验,共学16周，第三十四页，共四十一页，编辑于2023年，星期五前八周

第1组,每天告知学习结果，

第2组第周告知学习结果，

第3组不告知学习结果。后八周：第1组不告知学习结果；第2组不变第3组每天告知学习结果，第三十五页，共四十一页，编辑于2023年，星期五第三十六页，共四十一页，编辑于2023年，星期五（六）适当开展学习竞赛沸得的实验，将五年级学生分成两个等组，进行10天的加法练习每天10分钟，竞赛组：学生每天的学习成绩公布在墙上，有进步者和优胜者，贴上红星。无竞赛组：只做练习，无任何诱因，结果如图。第三十七页，共四十一页，编辑于2023年，星期五