SEFC阅读课策略初探

SEFC阅读课策略初探随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He

picked

me

up

on

my

way

home＂中的"pick

up"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载我一程"的意思，而在＂You

speak

English

quite

well＂"Oh,

I

just

picked

it

up。"

中这两句对话中＂pick

up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pick

up＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。

２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

①

Half

a

year

after

her

marriage,

Mrs.

White

was

with

child.句中的"with

child"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。

②

John

is

a

thief,

he

even

wants

to

steal

the

gold

teeth

in

his

grandma's

mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。

４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在"More

and

more

housewives

around

the

world

will

soon

be

standing

in

the

check-out

lines."这句子中"stand

in

the

check-out

lines"（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation)

→读(Reading)

→练(Practice)＂的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A

Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:

What

does

this

sign

mean?

Where

can

you

find

this

sign?

Why

is

smoking

not

allowed?

Is

there

anyone

who

smokes

in

your

family?

How

much

money

does

he/she

spend

on

smoking

every

month?

What

do

you

think

of

smoking?

Why?

2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC

Book2B

lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop

music,

Classic

music,

Pop

music

and

jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

３、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC

Book2B

Unit19

Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Find

words

in

the

dialogue

that

mean

the

following.

1）to

ask

for

something

very

strongly

:

(demand)

2）the

buildings

and

conditions

in

which

people

live:

(housing)

3）to

walk

together

in

a

large

group

through

the

town

in

order

to

express

their

ideas

:

(march)

4）strictly

not

allow

:

(forbid)

5）not

very

rough

:

(peaceful)

6）person

who

take

the

nationality

of

the

country

and

the

right

to

vote

:

(citizen)

.

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的