拿来主义教案

《拿来主义》教案胡荣华一、教学目标1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸收精华，剔除糟粕。2、了解本文语言犀利，幽默特点；学习本文利用比喻进行论证说理方法，正确了解本文各比喻含义。3.学习本文利用因果论证写作方法，尤其学习并掌握比喻论证写作手法。二、教学重点，难点1、真正领会“拿来主义”含义。2、琢磨词语讽刺意味三、教学构想1、学习本文能够从了解文章观点和结构入手。2、对语言琢磨要结合鲁迅杂文善于利用形象说理特点，注意引导学生透过表面现象词句，分析所用形象深刻内涵，可经过练习一中1、2、3题进行。（详见《教师教学用书》P10“教学提议”部分）3、多用启发性提问，注意培养学生思维分析能力。四、课时安排两课时五、教学方法研讨法、讲授法、对比法六、教学过程第一课时一、教学重点：总体了解文意，先搞清“送去主义”实质与危害。初步体会文中一些幽默讽刺语言在批判错误观点时显现表现力。二、教学内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重大标准或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生独创，它题旨是针对国民党政府媚外卖国政策和有些人“全盘西化”主张，也针对革命文化阵营内部拒绝借鉴,盲目排斥错误态度,鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包含本国文化遗产）,又要认真分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。2、讲读课文前半部分（1－4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）学生阅读这部分课文，思索以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。（利用学生粗知鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”了解）。课文开头两句话从追述清政府闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”本质--媚外卖国。（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来后果关键词句，思索鲁迅先生用怎样笔法来阐述这个问题？学生找出关键词句，教师补充：后果是：我们子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国结果是使我们子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处地位与神态，描画出可悲亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏吸血鬼本质和恶劣伎俩，寓强烈愤恨于幽默讽刺之中。阐述国民党政府实施“送去主义”严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺：“送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲话鞭鞑敌人；“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血地指出“只是给予，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”“送去主义”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最终完全论为殖民地，最终举开掘地下煤为例引出“送去主义”严重后果。（3）思索第4小节中“抛来”和“抛给”有何区分？作者为何“在这里不想举出实例”？学生讨论交流，教师明确：抛来--指把无用东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，通常不怀有什么不良动机或目标。抛给或“送来”--指有目标、带有恶意输出。“抛给”是贬义，用藐视目光给人，而不是出于善心施舍。不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这么既写出对卖国政府进行含蓄锐利批判，又抒发了作者愤慨之情。3、布置作业：（1）熟读1－4小节（2）预习课文后半部分，思索文后练习一、二、三题。第二课时一、教学重点了解“拿来主义”主张，领会利用形象比喻说明抽象，深刻道理写作方法。二、教学内容和步骤：1、检验字词：给加点字注音：冠冕（miǎn）堂皇礼尚（shàng）往来自诩（xǚ）残羹（gēng）冷炙（zhì）孱头（càn）脑髓(suǐ)蹩进(bié)玄虚(xuán)2、讲读课文后半部分（5－10节）（1）指名朗诵第5－7节。（2）思索问题：①作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张?哪些词语饱含了讽刺意味？学生回答，教师明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，不然太不‘摩登’了”一句推上文，然后提出自己“拿来主义”主张。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文“大度”进行强烈对照，对“送去主义”者深入讽刺。②“送来”和“拿来”区分何在？为何要把“送来”和“拿来”加以区分？学生回答，教师明确：作者用列举方法指出“送来”实质，揭露帝国主义罪恶。从经济到军事到文化，所谓“送来”，就是贪得无厌侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民依照自己需要，主动地“利用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这里“利用脑髓”是指独立思索，“放出眼光”是指判别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主选择。一“送”一“拿”，本质不一样，内容全异，将二者严格区分，既能够辨是非，澄清人们“吓怕”了含糊思想，又可使所立论点愈加鲜明突出。（3）齐读第7节（4）指导阅读8、9两节3、小结思索①作者以什么作比喻来说明对待文化遗产态度问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来主义”者采取怎样态度？学生回答，教师择要板书：作者把文化遗产比作一所大宅子拿来主义者态度--不论三七二十一，拿来孱头--怕、徘徊--害怕继承（逃避主义者）错误态度昏蛋--怒、烧光--拒绝继承（虚无主义者）废物--慕、吸鸦片--全盘继承（投降主义者）②原来继承文化遗产，是一个很深奥理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一阐述，就使得抽象问题详细化，深奥道理浅显化。第8小节最终说“拿来主义”者是全不这么，那么“拿来主义”者到底是怎样对待文化遗产呢？学生回答：他占有，挑选。教师明确：“占有”是就态度而言，“挑选”是就方法而言。③“拿来主义”者占有哪些东西，怎样进行挑选呢？学生讨论回答，教师择要板书“鱼翅”--精华--吃掉（吸收）“鸦片”--毒品（有益也有害一类事物）--药用（治病）“烟灯烟枪”--旧形式（有害可做反面教材一类事物）--毁或展览（教育）“姨太太”--腐朽（供剥削阶级观赏享用东西）--走散（消亡）这么就能够做到吸收精华，剔除糟粕。（5）课文第10小节共5句话，讲了哪五个问题？A、怎样对待文化遗产？B、对文化遗产应该怎样区分对待？C、正确对待文化遗产有什么主动意义？D、要处理好文化遗产，我们必须具备哪些条件？E、实施拿来主义主要性和迫切性何在？教师小结8~10小节内容：对待文化遗产“占有”是前提，“挑选”是关键，创新是目标。不论三七二十一“拿来”，语气斩钉截铁，挑选标准在是否于我们“有营养”、“有用”，从而区分对待，吸收精华，剔除糟粕。只有借鉴吸收文化遗产，加以创新，才能为我所用。3、总结全文，加深了解。（照应前面教学目标及教学重点难点）（1）因果论证是议论文惯用分析说理方法。课文第七段是一个醒目标独句段（“所以我们要利用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）。劈头一个关联词“所以”提醒注意：前面所论，都属于“要自己来拿”原因。到底是什么原因呢？因为第一层：只是送去，有往而无来。（有悖于交往标准）第二层：只是送去，必沦为乞丐。（要正视历史逻辑）第三层：听凭“送来”，大受其祸患。（应重视现实教训）所以“我们要利用脑髓，放出眼光，自己来拿！”（2）文章显著特点是使用比喻论证。（3）鲁迅杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”。本文语言特点是犀利和幽默。犀利是能够三言两语，甚至只用一句话一个词语就深刻揭示了事物或现象本质。犀利语言多用于揭露敌人，鞭笞丑恶，也用于通常剖析事理，揭示矛盾。如文章最终一段，只有五句话八十二个字，集中回答了五个问题，论因果，作选择，加判断，都深中肯綮、无可移易。每一句都是精准、犀利典范。幽默，是敏锐、机智和含蓄、委婉结合物，在论辩文章中还显示了从容不迫、游刃有余风度。最经典例子是第九段那些精当而幽默比喻。作者对于怎样占有，怎样挑选，早已深思熟虑，胸有成竹。题目虽大，道理虽深，却能以小喻大，深入浅出。既令人信服，也使人受到感染。这就是幽默力量。鲁迅幽默和幽默，显示了他非凡观察力和一个成熟思想战士特点。”（课后练习三）4、作业：⑴、交流课后练习完成情况。（课后练习也可在了解课文时进行）⑵、归纳字词，预习新课。板书设计：活动与探究1.有些人说“开卷有益”，也有些人说“开