2023年画风教学课件公开课

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐画风教学课件公开课画风教学课件公开课

教学目标：

1.读懂课文，领悟文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。

3.培育孩子遇事要擅长动脑筋想方法。

教学重点：

朗读感悟文中小朋友的创意。

教学难点：

培育孩子遇事要擅长动脑筋想方法。

教具预备：

多媒体课件。

学具预备：

绘画纸

教学过程：

一.猜谜导入，激发爱好。

1.同学们，你们喜爱猜谜语吗?老师这儿有一则谜语，动脑筋想一想，猜猜它是谁?

云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。(板书：风)

2.有时我们能听到它，有时我们能感受到它，那能不能把它画出来呢?(板书：画)

全班齐读课题。

二.自主探究，整体感知

1.在上节课中，我们熟悉了三个活泼可爱的小朋友，今日呀，他们也来到了我们的课堂，想熟悉一下他们吗?(出示课件)和他们打个招呼吧!(宋涛、陈丹、赵小艺)(留意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)

2.小朋友，请打开书，轻声读读这个故事，老师还有一个问题，是送给爱动脑筋的小朋友的，课文讲了一件什么事?(老师巡察)

———、———和———在———。(相机指导概括全文大意的方法，引出画风)

3.好，请同学们再读读课文，找一找他们三个分别都画了什么?(老师巡察)

4.找完了吗，都找对了吗，你们的表情告知老师你们是特别自信的，敢不敢接受老师的挑战呀?

(课件：连线，整体感知课文)

三、.在读中领悟文本

1.三个小朋友是怎样画风的?我们大家一起到书中查找答案吧!请小朋友默读其次至第八自然段，在书中画出来，然后再轻声读一读。(老师巡察，相机指导)

2.老师呀，也把这三位小朋友的画请到了大屏幕上，看看你能不能配上课文里的话，读出风的感觉呢?

(1)课件随机出示赵小艺的画

生读

过渡语：同学们，你们听出来了吗，她的风藏在了旗子里，你认为怎样读，才能让我们感觉到有风在飘动呢?(点读)板书

谁还能让旗子飘到你的句子里。(再读)

(2)课件随机出示赵小艺的其次幅画

生读

过渡语：哦，我听到了，她又把风装在了风车里，风车被她读得已经呼呼转了，嘉奖你再读一遍给大家听。(生再读)板书

(3)课件随机出示陈丹的画。

生读

提问：谁来告知老师，小丹把风又送给了谁?(相机知道朗读语气)

就让我们把体会送进这段话来读一读。(再读)板书

(4)课件出示随机赵小艺的画。

生读。

过渡语：小朋友们，你们听到了吗，风又钻进了雨丝里，雨丝被风吹斜了。老师也想读，你们想听吗?(师范读)板书

四.回归整体，再次感知课文，提升情感。

1.过渡语：同学们可读得真仔细呀，老师把你们的发觉藏在了一首小诗里，自由得朗读一遍吧。(生自读自悟，回归整体)

风来了，风把旗子吹起了，风藏在飘着的旗子里。

风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

2.老师读课文里的句子，同学们找诗里的.句子读，再次感受。

3.这个故事读完了，同学们还想不想换一种方式再读一读呀?(引导同学，在人物许多的状况下，可以用分角色的方法朗读课文)

生读，其他同学做简洁评价。

4.提问：小朋友，你们喜爱这三个小伙伴吗?为什么?

(引导同学说出他们都擅长观看，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。)

五.在悟中激发制造

1.过渡语：告知大家一个好消息，他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评比中获得了提名，想不想跟他们一起去参与竞赛吧。

2.那么假如让你去画风，你会怎样画呢?(练习说话)

3.过渡语：好，那么我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。(激发制造，练习写话)

老师巡察，相机指导。(五分钟左右时间)

4.张贴作品，适时鼓舞。

六.练习生字。

1板书“艺”、“丝”。

2.让同学观看两个字在写法上的异同。

3.找一找书中还有没有左右结构的生字，在写法上应留意的。(生观看)

4.生练习，老师相机指导书写。

七.布置作业。

小作家：用一段文字写出你想画的风。

播音员：有感情地朗读课文。

小演员：和好朋友一起表演课本剧。

小小探究家：搜集一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢快。

板书：

画风

旗子飘

风车转

小树弯

雨丝斜

《画风》教学反思

《画风》是第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，叙述了三个小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树;画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习乐观性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

师：今日老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么?(课件出示)云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书：风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么外形?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西，能画吗?可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，读中感悟

由于低年级孩子自己学习的力量和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低年级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习?在进行本课的学习中，我分别进行了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事?二读：让同学找找画画，看三个小伙伴是怎样画风的，三读：再次体会，指导情感，四读：整体感知，五读：分角色朗读，提升情感。

教材是新学问的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，大胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。比如复习字词，我奇妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导同学朗读感受三个小伙伴的擅长动脑，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进行板书，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”，让我感受到了风，从而为下文提升情感做好铺垫。

三、激发爱好，在读中激发制造。

就情感态度而言，首先强调养成阅读的爱好和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。同学学问阅历相异，爱好爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节：“找到你喜爱的小朋友究竟是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里沟通。”让同学选择自已喜爱的内容重点精读，只有同学能自由地把学习的精力放在自己感爱好的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深化，再通过小组沟通，对文章的理解相应就更到位。

当同学找到自己喜爱的角色时，我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画，并写一写，同学的制造立刻被激发了出来。

四、练习写字，查找规律。

最终，我又找出本课最有代表性的两个字，丝线的丝和艺术的艺，让同学找规律，并适时练习书写，真正回归了语文课的本源，也体现出习字应分散指导，避开同学的课堂疲惫。

整节课上下来，感觉都根据自己预定的目标完成了，但总感觉少点什么，反思下来，那就是课堂气氛略有压抑，虽然在激发制造绘画的环节上，同学们的爱好还是比较深厚，但在