导学案设计流程

英语“导学案”设计说明及操作流程长久以来，我们英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”现象。教师一直是课堂教学主角，学生只是被动接收知识观众。甚至在优质课、观摩课上，也是教师一个人在唱、演、跳，在“做秀”，课堂也只是教师演出舞台，而不是供学生展示自我，体验成功阵地。此种教法，严重妨碍了学生学习主动性发挥，扭曲了教学双方内在联络，破坏了学习过程体系合理结构，无法激活学生学习内在心理机制，更谈不上培养学生学习能力。所以，怎样在英语课堂教学中使教师“导”和学生“学”有机地统一起来，最大程度地调动学生主动性、主动性和创造性，愈加好突出学生主体地位呢？我们薛城奚仲中学英语教师经过几年研究和探索，借鉴南京东庐中学“讲学稿”构想，利用“导学案”组织课堂教学，有效地处理了导学结合、教学合一问题。一、导学案设计说明（一）英语“导学案”构想英语“导学案”（GuidedLearningPlan）构想，是全组英语老师集体备课结晶。每一个单元，依照不一样课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一教学重点，统一训练方案，编写出一个较高水平导学方案，在课前发给学生，学生依照该方案要求自主学习，提前预习，完成对应“预习任务”。假如发觉问题，学生们要在老师组织下，在课堂上相互讨论，从而掌握英语基础知识，形成基本技能。导学案给学生提供详细明确学习目标，内容全方面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同时，将教案、学案、作业、练习结合在一起，减轻了学生课业负担，便于课时自学，便于同学间交流合作，使他们有更多时间投入课堂思索问题、讨论问题及记忆知识关键点上，从而提升了学习效率。导学案是依靠群体智慧对教学活动、学习活动进行统一规划，集中研究，分头实施集体行为，是一个新备课模式。可概括为“提前备课、轮番主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。（二）英语“导学案”编写英语“导学案”是把教师教案与学生学案有机结合，形成一个优化学与教过程方案。设计“导学案”进行英语教学，目标是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐步发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂转变；在尊重学生主体同时，也将教师主导作用落到实处，一直把“有效”作为英语教学出发点和努力方向。英语“导学案”需要提前编写，在讲课之前下发，方便于学生进行预习和感知学习目标。在编写时，“导学案”必须包含以下内容：课题、课型、编制人、审核人、时间、课时等，编写步骤分为：【学习目标】展示本节课要学习知识目标和要达成技能目标，展示需要培养情感目标。并要突出“学习重点”。【预习指导】分为“预习准备”、“自我预习”、“预习检验”等，这一步是导学案实施关键，是培养学生自学能力和探究精神主阵地。这一步是为了引导学生养成良好自主学习习惯，使学生不但知道预习，还要知道预习什么，更要取得“怎样预习”技能，为课堂学习做好充分准备，提升课堂学习针对性和效率。1.预习准备：本板块主要是导学一个单元重点语法，采取导学形式，要求学生先观察，再完成结论部分。结论部分要把关键点设空，引导学生看书思索；难点辅导，帮助学生释疑解惑。引导学生经过观察、探究自学难点，突破重点。2.自我预习：此板块要求学生自学书本内容，要求听磁带、自读单词、自读课文，翻译重点句子。比如要求在文中划出新词、听录音或标出音标试读、完成1a等浅显性材料，准备课堂活动资料等。3.预习检验：设置“单词默写”和“句型翻译”，要求学生经过预习，完成单词和句型初步感知，也便于学生对预习情况进行自我评价。另外，要在书本上、“导学案”上统计自己疑惑，方便于学生在课堂上提出疑难，展示自己不明白问题。【课堂导学】第一板块“教材处理”下设“复习导入”、“学习生词”、“处理书本”以及跟踪检验；第二板块是“合作交流”，要求小组合作进行知识点或语言材料交流探究；第三板块是“实践利用”，意在利用本课所学习内容，进行对话编写、现场作文、调查汇报、采访活动等任务完成。“课堂导学”充分尊重学生个体差异和语言学习规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生合作学习、课堂学习内容动态生成和语言思维能力培养，强调知识学习阶梯性和递进性，重视语言有效输入和高效输出。1.教材处理要讨教师首先解惑，解答学生在预习中发觉问题和存在疑惑，也能够让学生小组相互处理疑难。经过师生解惑过程，自然导入到本课重点学习，按照“生词复现——句型学习——书本处理——跟踪检验”次序自然完成书本内容，为下面“合作交流”做好铺垫。2.合作交流要求学生以小组为单位，在组长组织下，共同探讨书本中难点，突破知识性重点。研制形式为关键点设空式，可借助于《助学》引导学生从提问质疑到合作探究、启发诱导、处理问题。学生合作交流处理疑难问题后，要在组内统一认识，人人学会，然后向全班同学汇报自己研讨结果，达成纠错补漏目标。此时也能够设置“拓展提升”内容，以拓展所学内容，提升学生利用能力。学习策略培养：主要是学习方法交流、调整等。语言知识归纳：观察经典例句，归纳建构主要方法，由实践上升为理论。此板块重视培养学生合作处理问题意识。课堂教学效率高低，很大程度上取决于师生、生生之间互动水平。经过互动交流，相互提问探讨，不但释疑解惑，更使学生预习自我评价和实际上掌握之间达成平衡，同时也使教师尊重个体差异、因材施教成为可能。3.实践利用从语用学角度考虑，语言学习目标就是为了在生活实践中进行交流，大量输入目标是为了有效输出。此板块设置就是基于此种目标。在操作上，要讨教师在学生“合作交流”，处理疑难具备一定量语料贮备以后，引导学生经过对话演练、书面表示、个人才技展示等形式，模式生活场景，进行语言交流实践，提升学生综合利用语言能力，加强理论与实践结合，强调语言利用和生活结合主要性。目标是经过语用迁移、用语言做事等任务设置，让学生感受成功或进步。再者，经过学生间、师生间情感体验交流，如情境演出和体验，穿插思想教育等，创设友好英语语言气氛，建立良好师生关系，促进学生思想素质健康发展。【结果展示】将本节课知识点以及语言点进行练习和训练，分为“单词”、“句型”、“语法”、“综合”四部分巩固练习。假如仅是单词学习课，可仅设置词汇考查练习。但务必要求人人过关，力争当堂清。【课堂延伸】将本节课知识进行拓展延伸，安排任务，让学生在课下参考自己复习资料进行自学，专供学有余力学生大展技能。学生在课堂上不明白地方也能够统计在此，方便老师把握学情。二、英语“导学案”操作流程“导学案”课堂操作要按照“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”步骤进行，详细地说，要做好以下几点：1．提前下发，指导预习。在假期中，我们组织各个年级英语教师，经过备课小组集体教研后，再分配任务，每人一个单元，精心编写“导学案”，然后统一印发，课前发给学生，要求学生在未上课之前一定要提前预习，自读单词、翻译课文、学习课文中重难点，并要求学生完成导学案中“预习检验”任务。2．明确目标，感知难点。将本课需要探究学习内容设计成任务目标，展示在“导学案”上，方便学生提前感知本课重点。成绩好学生经过本课“目标任务”就能够大致了解要学习重点，基础微弱学生也能够明确新学知识点，明确自己要达成目标。3．复习旧知，导学新知。在课堂上，我们首先引领学生复习所学内容，复习方法可采取“老师引路，学生自我复习”，然后复现生词，排除疑难，并对书本中比较简单如1a,1c,2c,3b,4等内容只作检验，大胆取舍，不耽搁时间。将主要精力放在听力训练、课文阅读和语法研讨上。4．合作学习，处理疑难。将简单内容处理完以后，教师率领进行“合作交流”，此时能够要求学生以小组为单位，先自学本课重点语法、句型、词汇、交际项目。组长负责搜集同学们疑难点，统计下来。假如是较简单问题，小组内也可自行讨论处理。然后再进行小组讨论，组长负责教会组内组员，大家统一认识后，再向老师和其余同学汇报学习所得。最基本要求是：小组每一位同学均能熟读课文，部分同学能够背诵。此时，教师要深入到各小组中，去指导他们自学，引导他们发觉问题，处理疑难。5．精讲点拨，适时巩固。学生自学后，由各组组长代表提出统计疑难点，可点名别小组帮助处理，称作“挑战疑难”。大家都无法处理疑难，由老师点拨、精讲。然后针对大家提出疑难点进行练习巩固。称作“讲练结合，适时巩固。”这两步是学生取得新知最主要确保，教师也要创造性地想方设法引导学生发觉问题，并利用各自学习工具，如词典、复读机、辅导材料、自制学具、道具等进行学习。6．实践利用，语用交际。英语不一样于数学、理化，它是一门语言学科，我认为，我们学习英语目标就是为了交流，包含口语交流和书面交流。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表示能力。故此，我们在课堂导学最终设计了“实践利用”这一步骤，目标是让学生综合利用本课知识，与生活实践相结合，创造性地演出对话，或当堂作文，向大家展示。此步骤要求对话要真实，要有必要道具、口语要流利，表示要地道合理。7．达标练习，提升能力。本课学习任务完成后，就要处理“导学案”最主要部分——“学习结果展示”了。知识和经验是靠“习得”而不是“学得”，所以练习主要性则不言而喻了。练习形式能够多样，但要设计梯度，从词汇、句型到口语、语篇过渡，要求当堂完成，老师必要时能够当堂批改，确保“堂堂清”。以此提升学生做题能力和实际利用能力。另外，“导学案”课堂教学是以小组合作得以顺利实现。所以，要讨教师打乱班内以座次排列次序，按好、中、差学生划分小组，课堂教学每一步均以小组互动为主，每一步均以“分”形式评价小组。每一节课、每一周、每个月要选出最好小组进行奖评。请看我们“导学案”实施流程：“导学案”流程图：由此可见，“导学案”利