《画杨桃》说课稿12篇

《画杨桃》说课稿12篇《画杨桃》说课稿1

一、说教材

《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语把握课文主要内容，对课文有肯定的理解。

依据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：

1、学问与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；

2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟〞理解课文内容。

3、情感、看法与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

这样确定教学目标，使传授学问，进展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。

另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话〞作为教学的重点和难点。

二、说教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读〞的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，实现“本真语文〞的课堂回来。

三、说学法

虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；依据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、沟通展示以分角色朗读为主，培育学生的口语表达能力和规律思维能力。

四、说教学过程

在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我预备设计了以下四个环节：

一、整体回顾，复习导入

1、通过前面的学习，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，如今谁来说说，课文主要写了一件什么事？

2、师：那我把杨桃画成五角星的缘由又是什么呢？这节课，我们继续学习17课《画杨桃》

〔设计意图：回忆课文主要内容，增添学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣〕

二、研读品味，尝试探究：

1、沟通课前预习问题：“我〞把杨桃画成五角星的缘由是什么？

2、学生汇报沟通，教师点拨。

预设：

〔1〕父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞

依据学生的回答，理解“想当然〞的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然〞。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。〕

〔2〕我记住父亲的教导，在图画课上，认仔细真地看，老老实实地画。

“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很精确。〞

引导学生理解，父亲的教导让我记住要认仔细真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练习用“不像……而像……〞造句。〕

〔3〕试着把这两个缘由连起来说一说，加深理解。

【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培育的。通过这一环节的设计，既培育孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】

3、利用课件出示思索问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的状况？

要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态改变的词语或句子，试着说一说。

课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们〔〕，当老师举起我画的“五角星〞，有几个同学仍旧〔〕，于是，老师让他们〔〕，同学们不再笑了。老师想要告知我们〔〕道理。

【设计意图：学生们的改变源自老师的教育方式，因此，从学生的改变入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清晰故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】

4、自读自悟，小组商量。

【设计意图：教师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】

5、全班沟通；教师引导，深化理解。预设：

师：同学们之所以发生了这么大的改变，是因为------老师。

师：面对哈哈大笑的同学，老师-----

生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？〞

师：审视是什么意思？

生：认仔细真地看

……

师：你看到了一个怎样的老师？

生：仔细

师：想想此时老师的心里在想什么？

生回答。

师：面对嘲讽我的同学，老师的神情变得严厉 了。他请-----

生：他请这几个同学轮番坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？

师：态度温和是什么意思？

生答。

师：你有看到了一个什么样的老师？

生答。

师：真是这样一个仔细，喜爱用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的改变，老师的智慧。

指名学生分角色朗读。

师：老师为什么不直接把道理告知学生，而是反复提问让学生实地观看后才说出道理。

生回答。

【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思索，从而理解课文内容。】

三、总结提升，深化主题。

1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。〞谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。

3、教师总结：敬重别人，信任自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

〔设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更宽阔的阅读世界。〕

四、布置作业，稳固提升。

小时侯，父亲和老师的教导让一生受用，了解了这次画杨桃的故事，你想对“我〞，对曾经嘲讽过“我〞的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。

【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】

设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，表达的写作思路和课文重点。

11、画杨桃

爸爸的话是什么样，画什么样

我的画认仔细真，老老实实实事求是

老师的话是什么样，画什么样

《画杨桃》说课稿2

《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我依据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓舞学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

依据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

为切实突破教学难重点，我在教学中采纳商量，实物观看，举例说明，电话辅助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观看，合作商量的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。

在讲授中首先创设一种情景，让学生仿照课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观看的同学是否观看到的杨桃样子不一样。然后换角度观看使学生增添感性认识，激发阅读与思索的主动性。

其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发觉自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组商量来解决问题，推举代表在班上发言。

在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物独特特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态改变和学生的对话。进而加深对课文的理解。

板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

课后布置是依据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

《画杨桃》说课稿3

教材说明：

《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

一、说教材。

第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。第二部分具体细致地表达把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我〞、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我〞看杨桃时，根据父亲的教导在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的样子，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲讽我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的教导使“我〞一生受用。通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观看有不同结果的思想方法。

二、说教具

在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。

二、说教法

〔1〕利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增添阅读教学的趣味性。

〔2〕在学生已有阅历的基础上，努力培育学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

三、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说〞的步骤进行探究。即引导学生专心看，想象着说，仔细读，认真找。

在理解重点的教学中，我想先运用旧学问导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的沟通等手段，让学生明白道理。

对于难点，我想先采纳小组商量、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

学生活动过程设想

在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的`这段话的意思时，可以自由的商量讨论，再加上刚刚现场观看的感悟概括而出。

《画杨桃》说课稿4

《画杨桃》是一篇熟识得不能再熟识的老课文了，我们曾经不止一次地教过、听过此刻的教学，有画画助读的，有合作探究的……但每一次好像都留下这样一个同样的印象——观看事物角度不同，结果也不同。上周五，有幸倾听了单志明老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的有效性产生了新的思索。

悉心解读文本：

这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。单老师凭借自己超强的言语敏感度和深厚的教材解读能力，以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是〞。老师从文本的整体性出发，通过对“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变和“老师〞的言行举动这“三大板块〞整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是〞的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是〞的目光去评价别人、学会实实在在做人做事。

众所周知，语文教师不是一般的读者。但作为特别的读者，我们不能只负责自己的理解、感悟和感动，还要为学生搭好梯子，承当起引导学生感悟的职责，否则我们的课堂教学无法真正实现对话，无法真正拥有生命的灵性和动感。

细心把握详情：

细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从微小处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，认真品，仔细想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是〞。如引导学生理解“实事求是〞的作画看法时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。〞这一句子展开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。〞、“你是如何理解“我〞这种“老老实实〞的作画看法的呢？可以联系上文1—2段结合句子去发觉。〞、“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严厉 地〔语重心长地〕说：——〞；再如探究“同学们〞的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思索等，让学生体会同学的心理改变，从而理解“实事求是〞的内涵。

从单老师的课堂教学中，我们不难发觉他对详情的细心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。详情不仅仅只决定精彩，详情更决定胜利！

匠心设计课堂：

古希腊哲学家亚里士多德说：“假如把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。〞就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完好的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气缺乏。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思索。

对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而到达“瓜熟蒂落、水到渠成〞的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的看法改变尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑〞展开，通过指导讲故事，以到达悟理的目的。

总之，特别感谢单老师为我们献上这样一份丰富的精神大餐，让我们专心去倾听课堂上生命的节奏和快感，努力查找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。

《画杨桃》说课稿5

一、说教材：

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题〞。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、“老师〞的言行举动，在这“三大板块〞上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是〞的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是〞的目光去评价别人、学会实实在在做人做事。依据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是〞的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我决定用两课时完本钱文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是〞的内涵。第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师〞的言行举动，继续挖掘“实事求是〞的内涵在回顾全文，深化“实事求是〞的内涵。

【教学目标】

依据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时支配，我将第一课时的教学目标制订为：

1、认读本课6个生字。2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是〞的内涵。

4、初步认识“实事求是〞的内涵，感受老老实实作画的看法，学会用“实事求是〞的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。

【教法学法】

朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情

读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

【说教学设计】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近，品读“作画看法〞。4、四、走近同学，体会看法改变。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片,简洁介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：【嘱咐审视轮番态度温和教导受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最终让学生选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是〞其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实〞，形成话题。一方面是力图引导学生抓住着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是期望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近，品读“作画看法〞

这一环节，我准备围绕“老老实实〞这个词进行突破。

第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我〞这种“老老实实〞的作画看法？我预设学生会找出以下两处：

第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然〞这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严厉 和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了——五角星。

第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法〞的方式〔也就是让学生坐在“我〞的位置上来看看这只杨桃〕，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小在看到杨桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消除了怀疑。再读“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。〞时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会看法改变

这一环节，我准备用对比朗读的形式进行突破。

第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后沟通自己有什么发觉？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

第二步：朗读同学们嘲讽我的话语。鼓舞学生独特化朗读。

第三步：教师转动杨桃让全部学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚刚发出嘲讽声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。

信任通过这三步的层层递进，在学生的文字里肯定会感受到学生已经学会去敬重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的吩咐，进一步理解“老老实实〞，之后再次朗读这些对话，学生的朗读肯定有一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，同时借助多种朗读手段到达加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。

【板书设计】画杨桃

爸爸：是什么样，画成什么样

我：认仔细真，老老实实画

【说效果】

整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的主动参加，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的独特化行为。

《画杨桃》说课稿6

一、教材分析

这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我〞怎样面对同学们的嘲讽。这样的经受，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。

三、学习目标

依据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：

1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲〞6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠〞等12个生字，正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、教导〞等词语。

2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

四、学习重点、难点

根据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

五、评价设计

为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：

针对学习目标一：采纳自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能精确认读生字，读通句子。

针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。

针对学习目标三：通过抓住画画时的看法、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

六、教法、学法

教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采纳“一法为主、多法相辅〞的策略，以“读悟结合法〞为主，自主学习法〞、“合作探究法〞、“朗读体会法〞和“角色体验法〞为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。

在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓舞学生选择合适自己的学习方法，敬重学生独特差异。

七、学习过程

这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章的主旨。下面我细致说说第二课时的教学支配。

以“看〞为线索，设计了三个环节：

〔1〕读中理解，引出“看〞；

〔2〕揣摩道理，品味“看〞；

〔3〕链接课外，内化“看〞。

〔一〕读中理解，引出“看〞

在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对说的话。〔你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〕

这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。〔估计学生对于“想当然〞这个口语化的词语，会不太理解。〕于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就___，是方的就______，不要把圆的画成_______，也不要把方的画成_______，否则就是想当然。

然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然〞的含义。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然〞一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。

〔二〕揣摩道理，品味“看〞。

分四个层次：

〔1〕以问促读，读思结合。

〔2〕角色体验，深入理解。

〔3〕角色朗读，细读品悟。

〔4〕问题探究，明白道理。

〔1〕以问促读，读思结合。

《画杨桃》说课稿7

一、说教材

1、教材分析

《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。

2、说教学目标

〔1〕、学习本课生字新词，练习说话。

〔2〕、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

〔3〕、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

二、说教法和学法

1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我〞认仔细真、老老实实的画画看法，感悟父亲对“我〞的教导。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我〞。老师为什么神情严厉 ？假如你是老师，在这半晌静默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的看法会有这样的改变呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

三、说教学过程

〔一〕、导入新课，揭示课题

〔出示杨桃实物或图片〕同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。〔板书：画杨桃〕看到这个题目，你们想知道什么？〔板书：画杨桃〕

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

〔1〕谁画杨桃？

〔2〕怎样画杨桃？

〔3〕画杨桃的过程中发生了什么事？

〔4〕为什么要写画杨桃这件事？

〔二〕、初步感知，了解内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

〔三〕、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

〔四〕、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？〔沟通〕

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我〞，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

〔五〕、质疑

提出不懂的问题。〔常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。〕

〔六〕、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流畅地读课文。

〔七〕、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

《画杨桃》说课稿8

敬重的各位评委老师：

大家上午好，我是aaa。

今日我说课的题目是《画杨桃》。我的说课分为六个部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

一、【说教材】

《画杨桃》是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。

二、【说目标】

为领会编者意图，到达应有效果，依据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言精确、生动的特点，我制定了以下教学目标：

1．学习课文生字词语。

2．能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。

3．能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。

三、【说教法】

教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。根据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采纳“一法为主、多法相辅〞的策略，以“读悟结合法〞为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分表达先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。

教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采纳“自主学习法〞、“合作探究法〞和“朗读感悟法〞。

四、【说学法】

1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性认识的同时，

教师层层深入，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，留意观看学生对学习的反馈状况，以实现“培优扶差，满足不同。〞

五、【说教学过程】：

为落实教学目标和表达教学理念，我把教学过程设计成以下四个环节1、谈话引入新课。2、初读课文，整体感知，检查预习状况。3、精读课文，积淀语感。4、回来整体，进行总结。

〔一〕、导入部分

主要是简洁介绍杨桃，利用多媒体课件为学生展示杨桃的图片。然后出示课文标题“画杨桃〞，并且让学生就标题展开联想提问。学生提出的问题可能有“谁画杨桃？〞“怎样画杨桃〞“杨桃画得怎样？〞等等，教师对这些问题进行提炼。

〔二〕、初读课文,检查预习状况

1、让学生带着教师提炼的问题默读课文一遍，并圈出生字词；

2、检查生字词的把握状况

3、让学生以4人小组商量的方式商量问题，选派小组代表在班级内沟通答案，然后教师对问题进行点拨与总结，接着出示生字词“嘱咐、审视、轮番、态度温和、教导、一生受用〞要求学生读准这些词语。

〔三〕、精读课文，积淀语感

商量问题，全班沟通、反馈：〔层层递进、把握重点、突破难点〕

1、引导理解“教导、嘱咐、审视、半晌、态度温和、一生受用〞等词的含义，并回来原文进行深入理解。

2、父亲嘱咐我什么，老师讲的话具体指什么？

3、画杨桃过程中发生了什么事情，为什么我要把杨桃画成五角星？

4、父亲的话有什么深刻的含义？

5、有感情读最终一段。

〔设计意图：1、要培育学生敏锐的语感，就必需从语言文字的详情入手，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。)

2、《课标》提出要培育学生自主、合作、探究的学习方式，在这里支配小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。3、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培育语感，在读中受到情感

的熏陶。通过这一环节的学习，学生也许把握了本课的重难点。〕

〔四〕、回来整体，进行总结

总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？待学生沟通完后，在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受父亲的话，激起学生坚持科学的思想方法、一切从客观实际出发的情感共鸣。让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

六、【说板书设计】

好的板书是文章结构的简缩，表达的写作思路和课文重点。我的板书力求精简，重点突出。

11、画杨桃

爸爸的话是什么样，画什么样

老师的话是什么样，画什么样

我的画认仔细真，老老实实实事求是

总之，以上设计我力求表达工具性和人文性的统一。在教学设计总体上表达“实〞字，在具体教学环节中表达“精〞字，在教学过程中表达“真〞字，将扎实的语言训练和“个体价值的表达〞结合起来。我的说课完毕，感谢！

《画杨桃》说课稿9

各位评委：

大家好！

今日我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。

一、说教材

课文主要讲的是画杨桃时，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲讽。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。

二、说教学目标

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.看到“我〞画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。

三、说教学重难点

重点：体会人物认识和情感的改变。

难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。

四、说教法和学法

教法：读悟结合、朗读体会

学法：自主、合作、探究的学习方式。

五、说教学过程

〔一〕复习回顾，导入新课

因为是第二课时，所以我采纳开门见山的方式，直接导入课题.先检查学生对字词的把握状况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的缘由是什么？〔课件〕

引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。

〔二〕走近老师和同学，体会改变

A、引导学生读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我〞画的杨桃时看法分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？

这里给学生充分的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，表达了以学生为主体的生本课堂。

B、汇报环节分为两部分

一部分体会“同学们〞的改变。

〔1〕我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们〞看法的改变。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说缘由。估计学生会这样说：〔课件〕

(2)同学们为什么会毫不犹豫、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像〞，同学们嘲讽我。

后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我〞的角度看杨桃，它的确像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的嘲讽别人。

让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲讽到知道自己错了，感到难为情的情感改变。突破了教学重点。

汇报的另一部分，体会老师的改变。

在沟通反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。

(1)通过提问的形式感悟“严厉 〞和“半晌〞〔课件〕。老师为什么神情严厉 ？在这半晌静默的时间里老师的心里会想些什么？

让学生感知，老师留意观看，从我的位置上审视杨桃，所以他的看法和同学们的看法形成了鲜亮的对比，这时老师听到同学们不分缘由的嘲讽声当然有些生气。

〔2〕学生继续汇报老师的看法改变，自然牵出关键词“态度温和〞，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的态度温和。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。

在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。

本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的改变而改变的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。

〔三〕拓展想象，内化文章主旨

课文学完了，你想对文中的我，曾经嘲讽过我的同学们，循循善诱的老师说些什么？

这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。

整节课我着力调动学生的主动参加，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的独特化行为。

以上是我的说课内容，感谢大家。

《画杨桃》说课稿10

一、说教材与学情

教材分析：《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观看一件事物要从多角度去观看，要实事求是，要敬重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来分析课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。

学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我〞怎样面对同学们的嘲讽。这样的经受，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生受益。

二、说教学目标

依据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、教导〞等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

三、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。〞由此可见“书声琅琅〞是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法

〔1〕利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增添阅读教学的趣味性。

〔2〕在学生已有阅历的基础上，努力培育学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说教学流程：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我准备从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是〞？并整合“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、“老师〞的言行举动这“三大板块〞建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是〞的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是〞的目光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要支配以下六个环节。

一、谈话引入新课。

通过老师出示图片和资料，让学生对本来不熟识的杨桃有了更多的了解。通过引导激发学生的学习兴趣，拉近文本和学生生活的距离。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文。

要求：把课文读正确、读流利，并把生字词圈画出来，遇到不认识的字，用喜爱的方式解决，自主沟通识字方法，提高识字能力。

2．教师检查部分学生朗读其他学生指错，这一环节即提高学生的朗读能力又培育学生的倾听能力。

3．检查认字识词的状况

这一环节使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

4初读课文让学生思索课文主要讲了一件什么事呢？

设计意图：《语文课程标准》要求三-四年级段的学生，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训练学生用简短的语言表达文章主要内容的能力。

三、默读课文，理解感悟，培育学生提出问题和解决问题的能力

1默读这篇课文让学生提出不懂的问题？并归纳学生提出的问题。

设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是《语文课程标准》对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不怜悯况实行不同的方法处理。对于浅显问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深入阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问题，留待合作探究中解决。

2依据教师梳理的问题，学生自主合作探究

学生在合作中学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同共享探究的成果，通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。提高了学生自读自悟的能力。

四、指导对话朗读，体会标点的奇妙

指导对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们〞看法的改变。

学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？

出示两段对话：

“这幅画画得像不像？〞“不像！〞

“它像什么？〞“像五角星！〞

“如今你看看还像杨桃吗？〞“不……像。〞

“那么，像什么呢？〞“像……五……五角星。〞出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们〞的语言改变，感知“同学们〞从误会“我〞到理解“我〞的改变过程。通过对话朗读使学生充分体会同学们的心里改变的过程。从而理解老师神情的前后改变

五加强写字指导

两课时我共指导五个字，通过典型的字指导，提高学生的书写能力。

六、课外延长，提升认识

通过的简介，和说的一段短小精悍的话，让学生更深刻的理解实事求是对的一生受用。从而使学生受到教育知道今后要做什么样的人。

今日我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，表达语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课召唤本色的回来。如果我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生肯定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，独特得以进展，人文素养也会因此而提高！

以上是我对这一节课的预设，但真实的课堂教学中存在很多缺点和缺乏。还请各位老师多提珍贵意见，以便我在今后的教学中不断改善和提高。感谢大家！

《画杨桃》说课稿11

一、说教材：

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。

二、说教学目标

依据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应当有认仔细真、实事求是的看法。

三、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。〞由此可见“书声琅琅〞是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。〞要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

四、说教法

〔1〕利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增添阅读教学的趣味性。

〔2〕在学生已有阅历的基础上，努力培育学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生专心看，想象着说，仔细读，认真找。在理解重点的教学中，我想先运用旧学问导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的沟通等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采纳小组商量、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

六、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我准备从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是〞？并整合“我〞的作画看法、“同学们〞的心理转变、“老师〞的言行举动这“三大板块〞建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事