教师招考资料

教育学填空题填空1、教育学研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包含（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一个综合性学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛文化

科学知识。5、孔子对我国教育贡献有三个方面（创建私学）（创建儒学）（删订六经）6、孔子流传于事著作是（论语）7、启发式教学渊源是（不愤不启）（不悱不发），是孔子提出。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育是（大学）12、曾子学生子思著作是（中庸）13、（学记）是依照今人考证是战国末期（乐正克）作品，是世界上最早教育经典巨著。14、乐正真考证是（郭沫若）完成。15、（大学）是《学记》教育政治学基础。16、（中庸）是《学记》教育哲学学基础。17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想渊源是（苏格拉底产婆术）。19、西方教育学传统始于古代希腊（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想源头）。21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育友好发展教育思想。22、昆体良代表著作是（论演说家教育）23、夸美纽斯是17世纪捷克教育家，所著作是（大教学论）24、洛克是（绅士教育）代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动开创人。27、赫儿巴特独立化时期代表作是（普通教育学），是1860年出版。28、福禄贝尔被称为（幼稚园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）代表。30、历史研究法工作是（史料真伪判别），判别包含（外部考证）和（内部考证）31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）32、调查研究法包含（调查、研究、访问）。33、教育试验可分为（前试验设计）（准试验设计）（真试验设计）。34、教育一词最早能够在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）35、古代教育包含（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）36、古代教育发展首要事件是作为教育专门机关--（学校产生）37、教师起源是我国夏、商、周时代（师氏、保氏、大司乐、大司徒）38、我国最早学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）39、埃及古代最早学校是前二十一世纪（宫廷学校）40、中国古代社会教育发展有两个经典时期（西周教育）（唐代教育），外国经典代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）41、学习内容是（礼、乐、射、御、书、数）42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育发展水平，西周形成了完备教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）43、希腊6世纪形成了著名（雅典）（斯巴达）教育体系44、从雅典教育课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"友好"发展教育"称他们开设主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）45、中国封建社会三大学校经典（言学）（私学）（书院）46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达教育47、五世纪后欧洲教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度主题，称（骑士教育）48、骑士教育内容是"骑士七技"49、"骑士教育"内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。50、有历史记载我国最早学业校（是夏朝）51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52、教师是学校教育活动(设计者)(组织者)领导者)53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣职业.54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大事业。55、(古之学者必有师)出自韩愈师说《师说》56、前苏联教育理论家（加里宁）："人类灵魂工程师"57、1985年开始我国确定每年9月10日为教师节。58、《中华人民共和国教师法》又时教师权利与义务做出了全方面要求。59、教师通常认识能力包含（观察力、注意力记忆力）60、教师语言包含（口头语言、书面语言、体态语言）三种。62、"十年树木，百年树人"反应了教师劳动（长久性）63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、硕士）四个层次。65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。66、脱产学习包含（读研、读博、访学、进修）67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考评）1986年颁布。68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》要求持有国家颁布教师资格证书者才聘请。69、经济发展与以下那些原因有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。70、政治决定教育性质。71、文化对教育制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。72、教育经过对文化（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化发展。73、科技是（科学）和（技术）简称。74、人发展包含（身体发展）（心理发展）（社会适应性）75、儿童身心发展基本规律（身心发展协调统一性）（发展连续性和阶段性）（发展稳定性和可变性）（发燕尾服速度不均衡性）（发展内容和程序差异性）76、在儿童身心发展中起前提作用原因是（遗传）原因。77、环境在儿童发展中作用一影响（不起决定作用）78、实践活动在作童身心发展中作用是（不可代替）79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）80、广义上教育包含（家庭教育）（学校教育）（社会教育）81、作为人们在观念中存在对教育活动预期结果是（教育目标）82、教育目标和教育价值是（因果关系）后因前果83、教育目标和教育价值是由（教育价值）决定84、教育价值包含（社会价值）（个人价值）85、在近当代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）代表。86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）代表87、（个人与社会发展统一性）是马克思代表总结88、实现个人全方面发展条件是（教劳结合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是对受教育者（审美观点）（审美能力）教育91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央公布《关于深化教育改革，全国推进素质教育决定》93、学制是（学校教育制度）简称，是一个（国家）各级各类学校体系，它要求了（各级各类）学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间相互关系。94、我国近年学制开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）97、壬寅和癸卯学制制订参考是（日本明治维新时期学制）98、首次要求男女同校学制是（壬子一癸丑学制）99、壬戌学制是（中国当代教育史一第一个学制）100、壬戌学制借鉴是（美国学制）101、近代颁两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）102、我国当代阶段初中毕业后，进入高通常采取是（统一考试）制度。103、我国学制体系由哪几部分组成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）104、学前教育任务是（依照保育与教育相结合标准以及德、智、体、美全方面发展标准向幼儿进行粗浅和知识和技能教育，发展他们思想，想象和言语表示能力，培养他们学习兴趣，求知俗望和良好行为习惯，促进幼儿身心友好发展。105、幼稚园通常分为（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又称（小学教育）107、国家学制系统中学校教育第一阶段是（小学）108、《义务教育法》要求小学入学年纪是（6-7岁）109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）110、中等教育培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格后备力量）111、普通中等教育包含（初中）（高中）112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）113、学制三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（硕士教育）三个阶段。115、现已创办在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士硕士教育）等116、古德莱德从课程实施纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）118、我国课程改革未来走向是（以学生为本）119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）120、系统论教学理论所遵照教学标准是（整体性标准）（及时反馈标准）（教学民主标准）（主体性标准）121、结构主义教学论代表人是美国心理学者（布鲁纳）122、什么是学校中心工作（教学工作）123、教学工作包含（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检验与评定）步骤。124、人本主义教学理论，它代表人物是（卡尔罗杰期）125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）127、（上课）是教学工作中中心步骤128、（班级讲课制）是教学基本组织形式。129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学伎俩）130、语言性教学法有（讲授法）（勒索法）（读书指导法）131、学生学习结果检验与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）133、评价教师工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面134、课堂教学检验与评价基本内容（教学目标和任务）（教学内容安排）（教学方法和伎俩）（教学形式和结构）（教态自主）（教学基本功）135、当代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）136、最早学前机构出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）137、德国教育家（福禄内尔）被称为"幼稚园之父"138、中学教育是我国学校教育系统中具备承上启下特点并具备相对独立性特点部分，它任务是在小学教育基础上深入对学生实施教育。139、中学教育是基础性教育（不要过早定向）。140、中学教育通常具备双重担务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。141、我国义务教育法要求初中阶段三年属于义务教育142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最主要政策法规文件。143、在1995年国家教委颁布了（《中学德育纲领》）。144、中学生品德评定依据为：（《中学德育纲领》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。145、中学智育目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含（信息技术教育、研究性学习、小区服务、社会实践、劳动技术教育）。147、体育课教学包含（体育基础知识、身体锻炼）两部分。148、中学卫生保健工作包含（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。149、中学劳动技术教育目标是经过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动，使学生掌握（基本劳动知识和技能，培养正确劳动观念、良好劳动习惯和热爱劳动、热爱劳感人民思想情感）。150、智育目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。151、智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。152、小学教育是我国教育制度组成部分，它是在学前教育基础之上，对（六到十一二）岁儿童实施学校教育。153、小学学习技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。教师考编心理学教育学试题汇编填空题1、制度化教育阶段开始于：近代。2、各国学校教育系统基本形成于：19世纪末。3、现在世界上大多数国家义务教育年限在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法最早提倡者是：孔子。5、“建国君民，教学为先”提醒了教育主要性和：教育与政治关系。6、建国早期，对我国教育理论体系影响较大苏联教育家是：凯洛夫。7、狭义教育主要是指：学校教育。8、古代中国学校教育主要内容是六艺，它包含：礼、乐、射、御、书、数。9、在古代印度，能够享受最好教育是当初最高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成主要标志是形成近代：学校教育系统。11、中国科举制度开始于：隋唐时期。12、战国后期，我国出现具备世界影响教育文件是：《学记》。13、在古希腊，最早提出发觉法大教育家是：苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图教育代表作是：《理想国》。15、在人类教育史上首次提出“教育遵照自然”学说教育思想家是古希腊：亚里士多德。16、教育学作为一门独立学科萌芽于：夸美纽斯《大教育学论》。17、强调教育学心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础教育家是：赫尔巴特。18、资产阶级传统教育学代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。20、主张教师应以学生发展为目标，以儿童中心主义著称美国教育家是：杜威。21、制度化教育是指具备：层次结构和年纪分级教育制度。22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容学校教育。23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标学校教育。24、英国教育家洛克将那种现有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强壮体魄人称之为（绅士）。25、教育区分于其余事物和现象根本特征，教育质要求性是指教育是一个（培养人）社会活动。26、要求着一个国家各级各类学校教育系统，包含各级各类学校性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系制度中（学校教育制度）。27、西欧中世纪早期教会学校主要学习神学和七艺，七艺包含（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）28、中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年（“废科举，兴学校”）。29、中国近代完备学制系统产生于19“壬寅学制”以及19（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学基本教材和科举考试依据是（四书五经）。31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识教会学校中（教区学校）。32、中国古代最伟大教育家孔子教育思想主要反应在他言行记载〈论语〉中。33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）科学。34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国蒙田和（拉伯雷）等。35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。36、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐教育代表作是《林哈德和葛笃德》。39、法国启蒙思想家卢梭教育思想集中表现在《爱弥儿》一书中。40、德国教育家赫尔巴特教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范学科。41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。42、历史唯物主义认为，教育发展最终决定原因是：社会生产力。43、一定社会条件下，决定教育领导权社会原因是：政治经济制度。44、美国人力资本理论代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增加贡献是：33%。45、教育作为一个特殊文化现象，具备双重文化属性，即传递和深化文化与：组成文化本体。46、学校全体组员或部分组员习得且共同具备思想观念和行为方式称为：学校文化。47、校园文化关键是学校：精神或观念文化。48、一定社会条件下，制约教育性质和发展方向最直接社会原因是：政治经济制度。49、教育发展受政治经济制度和社会生产力发展制约，但教育又有其本身发展规律，具备（相对独立性）特征。50、科学知识再生产最主要路径是（学校教育）。51、科学技术对教育影响，首先表现为对教育发展（动力作用），而且还能为教育发展指明方向、预示结果。52、学校教育进行科学知识再生产，是一个（有组织、有计划、高效率）再生产。53、学校物质文化有两种表示方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。54、学校精神文化可分为以下四种基本成份：（一是认知成份，二是情感成份，三是价值成份，四是理想成份。）55、学校组织和制度文化有三种主要表示方式：（一是确保学校正常运行组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人一切行为本质力量是：基因复制。57、美国行为主义心理学家华生认为，人发展完全是由环境决定。这是一个：外铄论观点。58、内发论者通常强调人身心发展力量主要源于人：本身内在需要。59、精神分析学派认为人性本能是最基本自然本能，是推感人发展潜在、无意识、最根本动因。这是一个：内发论观点。60、美国心理学家格塞尔认为对人发展起决定作用原因是：成熟机制。61、遗传素质在人身心发展中作用是：提供物质前提。62、个体发展过程中，在一定年纪阶段所形成通常、经典、本质特征称为：年纪特征。63、个体身心发展某首先机能和能力最适宜于形成时期称为：关键期。64、精神分析学派创始人（弗洛伊德）认为，人性本能是最基本自然本能，是推感人发展潜在、无意识、最根本动因。65、人身心发展包含两个面：（一是生理发展，二是心理发展。）66、人心剪发展是人发展主要内容，包含（认知和意向）两个方面发展。67、关于身心发展动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多原因相互作用论等不一样解释。68、从活动水平角度看，个体实践活动由生理、心理和社会三种不一样层次和内容活动组成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名“白板说”，强调外部力量决定了人发展情况。70、瑞士心理学家（皮亚杰）发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平发展过程。71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证实，人道德认知发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平发展过程。72、依照各级各类学校任务确定对所培养人特殊要求叫做：培养目标。73、教育目标能够发挥以下哪几个作用？：导向、激励和评价作用。74、我国制订教育目标理论基础是：马克思关于人全方面发展理论。75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育时代特征是：培养创新精神。77、美育最高层次任务，在能力方面表现为：创造美。78、马克思认为，实现人全方面发展唯一路径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人总要求就是（教育目标）。80、美育是培养学生健康（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）能力。81、教育目标层次包含（国家教育目标、各级各类学校培养目标和教师教学目标）。82、智育是授予学生系统（科学文化知识、技能），发展他们智力和与学习关于（非认知原因）教育。83、体育是授予学生关于身体健康知识、技能，发展发展他们体力，增强他们（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其（意志力）教育。84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）教育。85、联合国大会经过《儿童权利条约》所确定保护儿童基本标准不包含：无差异标准。86、学生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊严权利指是学生：人格尊严权。87、通常来说，教师所饰演职业角色不包含：服务者角色。88、联合国大会所经过意在保障青少年、儿童佥权益《儿童权利条约》颁布于：1989年。89、教师职业最大特点在于其职业角色：多样化。90、学生发展可能性和可塑性转变为现实性条件是（个体与环境）之间相互作用。91、学生作为学习主体，其主观能动性主要表现在他具备个人兴趣、兴趣、追求，有个人（独立意志）。92、联合国大会经过《儿童权利条约》所确定保护儿童基本标准是：（儿童利益最好标准、尊重儿童尊严标准、尊重儿童观点和意见标准、无歧视标准）。93、我国关于法律法规中对中小学生身份定位是：中小学生是在国家法律认可各级种类中等或初等学校或教育机构中接收教育（未成年公民）。94、作为权利主体，学生所享受佥权利主要有些人身权和（受教育权）。95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。96、一名教师是否能很好地推行教师角色，根本上还在于教师（专业素养）。97、教师所需具备专业素养主要包含（学科专业素养和教育专业素养）。98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。99、在教师聘用上现在我国实施是（教师资格制度）。100、师生在教育内容教与学上组成（授受）关系。101、师生在人上是（民主平等）关系。102、课业及进程是指：课程。103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。104、依照课程制订者不一样，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构编制是指：课程设计。106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件，也称教学纲领。107、学科课程标准（教学纲领）组成要素有本文部分和（说明部分）。108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中情况，实施：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面要求性，它们是：时限性、详细性、预测性、操作性和指导性。110、课程组织方式或设计课程种类被称为（课程类型）。111、基础型课程是一个重视学生（基础能力）培养课程。112、从课程任务角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从课程制订者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。114、一定社会培养人总要求通常称为（教育目标）。115、制订课程目标基本依据主要有三方面，即（对学生研究、对社会研究和对学科研究）。116、从狭义上了解，制订某个学程详细过程是（课程设计）。117、影响学生学习特点原因是（基础原因、内部原因和外部原因）。118、学生学习特点有四个方面，分别是（独特征、稳定性、发展性和灵活性）。119、教学首要任务是：传授基础知识和基本技能。120、最早教学过程思想即学、思、行统一观点，其提出者是：孔子。121、以个体认识论为基础提出教学理论教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学“统觉理论”来说明教学过程是：赫尔巴特。123、学生经过认识书本知识去认识客观世界，这反应了以下教学过程特点中：间接性。124、形式教育论提倡者是：洛克。125、实质教育论认为教学主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段中心步骤是：领会知识。127、孔子提出“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中落实：启发性标准。128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要落实：巩固性标准。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要讨教学中落实：启发性标准。130、《学记》中说：“不陵节而施。”以下哪条教学标准与其在思想上是一致：循序渐进标准。131、最早提出“教学具备教育性”教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要落实：循序渐进标准。133、教师向学生提出问题并经过问答形式来引导学生获取或巩固知识方法称为：谈话法。134、教育目标规范下，教师教与学生学共同组成活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全方面安排“）标准。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）统一过程。这是最早关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力关键是（思维能力）140、实质教育论主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学主要任务是（发展智力）。142、教学过程基本阶段有（引发学习动机、领会知识、巩固知识、利用知识、检验知识。）143、依照教学目标和对教学规律认识而制订指导教学工作基本准则叫（教学标准）。144、直观伎俩通常可分为（实物直观、模像直观、语言直观）145、教师经过口头语言系统连贯地向学生传授知识方法是（讲授法）。146、考试关键步骤是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量东西程度，称为测验：效度。148、假如高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明以下哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级讲课制加以论证是：夸美纽斯。150、设计教学法提出者是：克伯屈。151、在以下教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生是：班级讲课。152、柏克赫斯特创建教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定教学任务而组合起来进行活动结构称：教学组织形式。154、为达成某种预测效果所采取多个教学行动综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心策略就是：形式型策略。156、教学工作基本程序有（备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。）157、备课内容包含：（了解学生、钻研教材和制订教学计划。）158、常见教案有（讲义式、提要式和综合式）三种。159、依照教学任务可将课类型划分为（单一课、综合课）两类。160、课基本组成部分及各组成部分进行次序、时限和相互关系称为（课结构）。161、综合课由（组织教学、检验复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。162、考试方式有（口试和笔试）两种。163、考试命题质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩评定能够彩（记分和评语）两种形式。165、惯用记分法有（百分制和等级制）两种166、等级制记分法包含（文字等级记分法和数字等级记分法）。167、班级讲课制是把一定数量学生按（年纪与知识程度）编成固定班级，集体上课。168、我国最早采取班级讲课制是清政府于1862年高于北京（京师同文馆）。169、外部分组包含（能力分组和兴趣分组）两种。170、外部分组是指打破传统按（年纪）编班做法，改由按学生（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按组成原因可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行是：正确人生观和科学世界观教育。174、德育过程基本矛盾是以下哪二者之间矛盾？：教育者提出德育要求与受教育者已经有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反应了德育：疏导标准。176、从德育角度来说，“一把钥匙开一把锁”反应了德育：因材施教标准。177、经过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是：陶冶法。178、依照一定要求和标准，对学生思想言行作出判断德育方法是：品德评价法。179、德育中基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所表现德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了德育：尊重学生与严格要求学生相结合标准。182、狭义学校德育即指（道德教育）。183、学校德育具备（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等组成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约要素组成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育（认识基础）。189、德育基本路径是（政治课和其余学科教学）。190、为达成德育目标采取教育者和受教育者者作用活动方式总称是（德育方法）。191、经过摆事实、讲道理，提升学生道德认识、形成正确观点德育方法是（说服教育法）。192、说服法包含利用（语言）进行说服方式和利用（事实）进行说服方式。193、榜样包含（伟人典范、教育者示范和学生中好榜样）。194、陶冶主要包含（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。195、品德评价法通常包含（褒扬奖励、批评处罚和操行评定）等能力组成。196、在知、情、意、行四个德育步骤中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所表现德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话表现德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时包括两种道德规范且二者不可兼行情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目标地组织学生进行一定实际活动以培养他们良好品德方法。201、经过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德方法是（陶冶法）。202、依照一定要求和标准，对学生思想言行作出判断德育方法是（品德评价法），是对品德发展（强化）伎俩。203、学校行政体系中最基层教育和教学行政组织单位是：班级。204、正式提出“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪早期出现“导生制”国家是：英国。206、班主任既经过集体管理去影响个人，又经过对个人直接管理支影响集体，这么管理模式称为班级：平行管理。207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标管理方式，称为班级：目标管理。208、在班级管理中，班主任是班级：领导人。209、班集体在育人方面突出价值实现是经过：集体教育。210、班主任领导方式通常可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织发展产生了巨大推进作用。214、中国采取班级组织形式，最早雏形始于1862年清政府创办（京师同文馆）。215、经过制订和执行规章制度去管理班级经常性活动是（班级常规管理）。216、班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式是（班级平行管理）。217、班级组员在服从班集体正确决定和负担责任前提下参加班级管理一个管理方式是（班级民主管理）。218、将传统他控式管理方式转变为强调自我、自控目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出。219、在班级管理中，通常我们把班级组织者、领导者和教育者称为（班主任）。教育心理学填空题汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学.2,教育心理学是应专心理学一个,是心理学与教育学交叉学科.3,所谓心剪发展,是指个体从出生,成熟)衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理改变.4,学生心剪发展基本特征是:连续性与阶段性,定向性与次序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格特征差异和性格类型差异.6,自我意识包含自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己心理特点,人格特征,能力及本身社会价值自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制,如自我检验,自我监督,自我调整,自我追求等.10,学生认知差异主要包含认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家通常把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.12,强化也是一个操作,它展现或撤除能够增加反应发生概率.13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消处罚)之分.14,布鲁纳认为学习实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习主观条件是学习者知识结构中必须具备能够同化新知识适当原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识处理和转换.17,所谓学习动机,是指导起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力.18,奥苏伯尔认为,学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成:认知

内驱力,自我提升内驱力和隶属内驱力.19,班杜拉研究指出,影响自我效能感最主要原因是个体本身行为成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈说,只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识21,假如依照新知识与原有认知结构关系,知识学习能够分为下位学习,上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因解释有许多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性,即变换同类事物非本质特征,方便突出本质特征.24,短时记忆通常包含两个成份,一是直接记忆,即输入信息没有经过深入加工;另一个成份是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息.25,遗忘曲线研究表明,遗忘进程是不均衡,展现先快后慢负加速趋势.26,所谓技能,通常认为是经过练习而形成合乎法则活动方式.(7.1)27,前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成理论.28,学习策略是学习者为了提升学习效果和效率,有目标,有意识地制订关于学习过程复杂方案.29,指导教学模式与传统讲授法十分类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等步骤组成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31,交互式教学意在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.32,任何问题都含有三个基本成份:一是给定条件;二是要达成目标;三是存在限制或障碍.33,人们通常倾向于依照问题是否界定清楚而分为两类,即有结构问题与无结构问题.34,问题处理是指个人应用一系列认知操作,从问题起始状态抵达目标状态过程.35,创造有真正创造和类似创造之分,前者是一个产生了具备人类历史首创性成品活动.36,问题处理过程包含发觉问题,了解问题,提出假设和验证假设.37,态度是经过学习而形成,影响个人行为选择内部准备状态或反应倾向性.38,态度是经过学习而形成,不论是对人还是对事,各种态度都是经过个体与环境相互作用而形成或改变.39,品德是社会道德在个人身上表现,是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向.40,从众是指人们对于某种行为要求依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动现象.41,服从是指在权威命令,社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己意见而采取与大多数人一致行为.42,认同实质上就是对榜样模仿,其出发点就是试图与榜样一致.43,所谓心理健康,就是一个良好,连续心理状态与过程.44,学生心理健康教育中心理评定,指依据专心理学方法和技术搜集得来资料,对学生心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊疗过程.45,习惯上,人们专心理困扰,心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高几类心理健康问题.46,焦虑症是一个与客观威胁不相适合焦虑反应为特征神经症.47,抑郁症是以持久心境低落为特征神经症.48,人格障碍是长久固定适应不良行为模式,这种行为模式由一些不成熟不适当压力应对或问题处理方式所组成49,教学目标是预期学生经过教学活动取得学习结果.50,教学目标是评价教学结果最客观和可靠标准,教学结果测量必须针对教学目标.51,假如教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接收学习),与之对应教学策略是讲授教学.52,上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有利于引导学生集中注意课中主要信息，对所教内容产生预期.53,对所学知识材料记忆,包含详细事实,方法,过程,概念和原理回顾.54,知识领会过程中转换,即指用自己话或用不一样于原先表示方式方法表示

自己思想.55,教师教学策略包含教学事项次序安排,教学方法选取,教学媒体选择,教学环境设置以及师生相互作用设计等.56,在学校教育中,教师惯用教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,试验法,参观法,实习作业等.57,教师教学策略能够分为以教师为主导教学策略,以学生为中心教学策略和个别化教学等.58,布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.59,行为目标陈说必须具备三个要素:详细目标,产生条件和行为标准.60,行为目标是指用可观察和可测量行为陈说教学目标.61,在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.62,任务分析必须将教学目标逐层细分成彼此相联各种子目标过程.63,在进行任务分析时,教师要重复提出这么问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力)？”一直追问到学生起始状态为止.64,教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定教学目标,完成一定教学任务而采取教与学相互作用活动方式.65,课堂教学环境包含两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.66,教学策略指教师采取有效达成教学目标一切活动计划.67,发觉教学又称启发式教学,主张让学生经过本身学习活动而发觉合作学习概念或原理.68,课堂管理就是指教师经过协调课堂内各种_人际关系_,而有效地实现预定教学目标过程.69,制约课堂教学效率高低三大要素是教师,学生和_课堂情境_.70,课堂管理_一直制约_着教学和评价有效进行,具备促进和维持功效.71,课堂管理维持功效是指在课堂教学中_持久地_维持良好内部环境.72,课堂管理促进功效,是指教师在课堂创设对教学有促进作用组织良好学习环境,激励学生潜能释放以促进学生学习.73,不论是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,_群体规范_,群体气氛以及群体组员人际关系.74,班内学生对教师课堂行为会形成_定型期望_.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.75,所谓群体是指人们以一定方式_共同活动_为基础而结合起来联合体.76,正式群体是由教育行政部门明文要求群体,其组员有_固定编制_,责任权利明确,组织地位确定.77,班级,小组,少先队,团支部等都属于_正式群体_.78,正式群体发展经历了涣散群体,_联合群体_和集体等三个阶段.79,集体则是群体发展_最高阶段,组员共同活动不但对每个组员有个人意义,而且还有主要社会意义.80,非正式规范形成是组员们_约定俗称_结果,受模仿,暗示和顺从等心理原因制约.正式规范是有目标,有计划地教育结果.81,课堂气氛作为教学过程_软情境_,它通常是指课堂里某占优势态度与情感综合状态.82,课堂气氛具备独特征_,不一样课堂往往有不一样气氛.即使是同一个课堂,也会形成不一样教师气氛区.83,一个课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_一段时间,而且不一样课堂活动也会被一样课堂气氛所笼罩.84,因为教师在课堂中起着主导作用,教师领导方式,教师对学生_期望_以及教师情绪状态便成为影响课堂气氛主要原因.85,教师主动情绪状态往往会_投射_到学生身上,使教师与学生意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性情感反应.86,处罚学生消极课堂行为,但不能采取讽刺讽刺,体罚和_剥夺学习权利_等伎俩.87,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具备一个类似于担忧反应倾向.88,只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现实状况,防止呆板或恐慌反应,从而推进教师不停努力以寻求最好课堂气氛出现.89,人们往往相信_大多数人_意见是正确,以为他人提供信息将有利于他.90,个人可能为了防止他人_非议或排斥_,防止受孤立,因而发生从众现象.91,在通常情况下,课堂气氛可能分成主动,_消极_和反抗三种类型.92,主动课堂气氛是_恬静与活跃_,热烈而深沉,宽松与严谨有机统一.93,消极课堂气氛通常以担心拘谨,_心不在焉_,反应迟钝为特征.94,反抗课堂气氛则是_失控生气_,学生过分兴奋,各行其是,随便插嘴,有意捣乱.95,人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感过程.96,人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_,情感友好及行动一致为特征.97,学生座位分配,首先要考虑课堂行为有效控制,预防纪律问题发生;另首先又要考虑促进学生间正常_人际交往_.98,也有心理学家把问题行为分为:品行性问题_,性格问题行为,情绪上,社会上不成熟行为等三类99,教学评价是指有系统地搜集关于学生学习行为资料,参考预定教学目标对其进行_价值判断_过程.100,教学评价是一个系统化连续过程,包含确定评定目标,搜集关于资料,_描述并分析_资料,形成价值判断以及做出决定等步骤.101,测量主要是一个搜集资料数据过程,是依照某种标准和一定操作程序,将学生学习_行为与结果_确定为一个量值,以表示学生对所测问题了解多少.102,测验是测量一个样本系统程序,即经过观察少数具备代表性行为或现象来_量化描述_人们心理特征.103,对于情感以及道德行为表现评价则经常采取_非测验性_评价伎俩,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.104,教师自编测验主观题包含论文题,_问题处理_题.105,教师自编测验客观题包含_选择题_,是非题,匹配题,填空题等.106,评分必须以一定比较标准为依据,评分标准可分为绝对标准和_相对标准_两种.107,教师要充当知识传授者,团体领导者,模范公民,纪律维护者,家长代理人,亲密朋友,心理辅导者等多个角色.(15.1)108,在教师知识和智力达成一定水平之后,教师表示能力,组织能力,_诊疗学生_学习困难能力,与教学效果有较高相关.109,在教师知识和智力达成一定水平之后,他们_思维条理性_,系统性,合理性与教学效果有较高相关.教育心理学填空题1、人们之间个性差异主要表现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。2、客观现实包含自然环境和社会环境。3、心理学基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。4、注意功效为选择、保持、调整和监督功效。5、依照注意产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。6、有意注意是主动、自觉注意，是注意各哦机形式。7、德国心理学家为解释知觉整表现象曾经归纳出多个标准，其中主要有靠近性、相同性、闭合性和连接性等标准。8、记忆种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。9、记忆基本过程由识记、保持和再现三个步骤组成。10、识记是识别和记住客观事物过程。11、依照思维所凭借对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。12、依照思维探索答案方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13、发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不一样思索路径，探索各种可能结论思维。14、思维过程包含分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及详细化、系统化等步骤。15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己需要而产生态度体验。16、意志是受意识支配和调整，经过克服困难及实现预定目标心理过程。17、需要、动机和兴趣都是人个性倾向性即个体动力系统组成部分，其余成份都是需要改变形态。18、兴趣品质包含：指向性、广博性、持久性和兴趣效能性。19、智力关键内容是（抽象思维能力）20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。21、依照个体理智、情绪、意志在性格结构中占据优势情况，把人性格分为理智性、情绪型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、实现教育目标自觉性与坚韧性是教师一致特征。24、态度形成通常要经过"顺从到认同再到内化"三个阶段。25、态度转变过程通常为"解冻--改变--凝固"三个阶段。26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人推行职责努力和成效。27、成熟是指个体生理方面发展。28、学习需要以个体一定成熟为其物质基础和自然前提。29、经验和施展证实，成熟受用尽废退自然法则所支配。30、学习必须适应个体心剪发展规律。31、审题要求学生在了解题意同时在头脑中形成课题影响。32、技能要在掌握知识基础上经过联络，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。33、正迁移是指一个知识、技能对另一个知识技能掌握产生主动影响，即起促进作用。34、学习策略在学习过程中主要作用是学习者对学习活动进行自我调整和监控。35、学习策略主要有元认知识和体验、学习调整与控制以及学习方法三个要素组成。36、元认知在学习策略系统中具备主要作用，它指导、调整着学习者认识过程。37、监控学习进程，实际上就是依照确定学习计划，检验评定学习方法与各种学习原因相符程度过程。38、通常情况下，能够将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关专用型学习方法；一类是通用性较强通用型学习方法。39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有知识经验，以及知觉对象有机构合起来一个机制。40、概念学习方法实际上就是寻找事物或现象分类依据。41、规则发展学习是指在教学情境中，教师先展现规则若干例证，然后让学生在例证中概括出通常规则学习方式。42、问题处理策略主要有两类，即算法和启发式。43、通常说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。44、道德是一个社会现象，它存在依赖与整个社会存在。45、品德是一个个表现象，是社会道德准则在一个人身上表现品德是经过个体反应了社会道德，它依赖和制约于个体。46、通常认为，品德主要包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几个心理成份，即由知、情、意、行四个部分组成。47、道德情感是伴伴随道德认识而产生。48、道德观念是对社会道德现象本质特征概括反应。49、研究表明，学生道德信念发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念一些原因：三四年级学生有了初步道德信念；。50、从少年期开始，比较自觉、稳定道德信念才逐步形成和发展起来。51、人对自己行为评定叫做自我评定。52、一个人道德评价水平同他所掌握道德概念、道德知识亲密联络，在一定程度上与他成熟和智慧也关于。53、儿童活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。54、幼儿期主要活动是游戏。55七岁时儿童所掌握词汇数量大约为三岁时4倍。56、幼儿基本情绪发展包含兴趣、害怕、愉快、依恋。57、韩进之等人研究表明，幼儿自我意识各原因；自我评价、自我体验、自我控制发展总趋势是伴随年纪增加而增加。58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习时期。伴随生理年纪改变逐步步入青春发育期。59、学生学习：是在教师指导下有目标、有系统地掌握知识、技能和行为规范活动，是一个社会义务。60、儿童学习动机直接影响着儿童学习态度和学习成绩。61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来。62、道德情感内容极其丰富，比如自尊感、友情感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人道德倾向性关键，是标志品德发展水平主要原因，他们在人整个道德情感中占有主要地位。63、小学儿童学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动一个主要推进力。64、与儿童相比小学儿童交往对象一样主要是父母、教师和（同伴）。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不一样特点。65、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型。他们逻辑思维需要更多感性经验支持，初中二年级是中学生阶段思维发展关键期。66、许多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展第二飞跃期。67、（自我意识高涨）是造成初中生反抗心理出现第一原因。68、（中枢神经系统兴奋性过程）是第二原因。69、（独立意志）是初中生产生反抗心理第三原因。70、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好心理素质，以助其学业成功。72、心理健康教育主要是使学生形成健康心理，从而愈加好地适应社会，正常、健康成长发展。73、心理教育是学校教育最高层次。74、心理教育又是学校教育中背景教育。75、心理辅导是对学生进行帮助过程，学校心理辅导目标是潜能开发。76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。77、心理辅导路径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。78、对学生进行心理教育目标就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。79、心理教育课教学模式包含：诱导式、自我分析模式、主体参加模式。80、心理教育课整个步骤包含：确定主题、课前准备、上课。81、良好师生关系具备全体、友好、互动特征。82、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计步骤，课堂组织步骤，师生交往步骤。83、对学生心理偏差为偏爱、偏信。84、班主任教育权威表现是权利和威信有机统一。85、能够将班集体气氛归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化气氛等教育学简答题1,布鲁纳教学观(3.1)1,教学目标在于了解学科基本结构2,掌握学科基本结构标准:⑴动机标准.即学生有内在学习愿望.⑵结构标准.任何知识结构都能够用动作,图像和符号三种表象形式来展现.⑶程序标准.引导学生经过一系列有条不紊陈说一个问题或知识结构,以提升他们对所学知识掌握,转化或迁移.⑷强化标准.教学要求适合强化时间和步调是学习成功主要一环.2,结合教学实际阐述建构主义知识观1,建构主义者通常强调,知识并不是对现实准确表征,它只是一个解释,一个假设,它并不是问题最终答案.相反,它会伴随人类进步而不停地被“革命”掉,并随之出现新假设.2,知识并不能精准概括世界法则,在详细问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对详细问题情境进行再创造.3,建构主义者认为,知识不可能以实体形式存在于详细个体之外,尽管我们经过语言符号赋予了知识一定外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有一样了解.因而这些了解只能由个体基于自己经验背景而建构起来,它取决于特定情境下学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术目标.奥苏伯尔认为,假如接收学习是意义学习话,也一样能够发展智力.而意义学习产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定知识同化作用.假如学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在展现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性知识点,以同化日后学习新知识.3,设计先行组织者知识要求.作为先行组织者知识,一是抽象性,概括性较强上位性知识或与新学习知识具备某种相同性知识.4,学习动机种类(4.1)1,高尚动机与低级动机2,近景直接性动机和远景间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域表现.2,马斯洛认为人基本需要有五种,依次从低向高排列成一定层次,即生理需要,安全需要,归属和爱需要,尊重需要,自我实现需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次需要不会成为主导需要.在全部需要都得到满足之后,便进入自我实现需要层次.6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个原因:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析策略十分主要.假如学生把失败归因为无能这一不可控稳定原因,今后就会不再努力;假如归因为努力不够这一可控和不稳定原因,下一次就可能加强努力.7,学习迁移种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,通常迁移与详细迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移主要原因1,学习材料内容相同性2,原有认知结构3,学习心向与定势9,促进迁移教学1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提升迁移意识性10,怎样有效地进行知识概括？(6.1)1,配合利用正例和反例2,正确利用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,怎样利用记忆规律,促进知识保持？1,深度加工材料2,有效利用记忆术3,进行组块化编码4,适当过分学习5,合理进行复习12,怎样科学地组织复习？1及时复习.即依照遗忘曲线原理,在所学习知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3重复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多个感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.13,操作技能形成阶段(7.1)1,操作定向2,操作模仿3,操作整合4,操作熟练14,操作技能培训要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清楚动觉15,学习策略特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地使用;2,学习策略是有效学习所需要;3,学习策略是关于学习过程;4,学习策略是学习者制订学习计划,由规则和技能组成.16,惯用复述策略包含哪些方法？1,自觉利用有意识记2,自觉排除相互干扰.3,整体识记和分段识记4,多个感观参加识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.17,学习过程中惯用精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联络实际18,元认知策略通常内容1,计划学习策略.制订学习目标和完成学习任务方案等.2,自我监督策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动结果与不足等.3,自我调控策略.依照对认知活动结果检验,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略通常内容1,学习时间管理2,学习环境设置3,学习努力和心境管理4,学习工具利用5,社会性人力资源利用20,学习策略训练方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题处理主要原因(9.1)1,问题特征,如问题类型,展现方式等.2,已经有知识经验作用.3,心理定势与功效固着影响.22,高创造者通常具备个性特征1,具备幽默感2,有理想和强烈动机3,能够容忍含糊与错误.4,喜欢幻想.5,具备强烈好奇心.6,具备独立性.23,影响态度和品德学习内部条件1,认知失调.当自己观点与他人,社会观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或担心,就会试图经过改变自己观点或信念达成新平衡.认知失调是态度改变先决条件.2,态度定势.个人因为过去经验,对所面临人或事可能会具备某种必定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先心理准备或态度定势经常支配着人对事物预料与评价,进而影响着是否接收关于信息和接收量3,道德认识态度与品德形成与改变取决于个体头脑中已经有道德准则和规范了解水平和掌握程度,取决于已经有道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育形式,进行道德说教,而是应结合学生思想认识和体验实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德培养(10.1)1,有效说服.2,树立良好榜样.3,利用群体约定.经过集体组员共同讨论决定规则,协定,对其组员行为有一定约束力量,使组员负担执行责任.4,价值辨析.激励学生努力发觉本身价值观,并依照自己价值选择来行事.5,给予适当奖励与处罚.25,态度结构1,态度认知成份指个体对态度对象所具备带有评价意义观念和信念.对于某一对象而言,不一样个体态度中所含认知成份是没,一些人态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而一些人态度可能主要因为情感冲动;有些态度可能基于正确观念和信念,而有些态度则可能基于错误观念和信念.2,态度情感成份指伴随态度认知成份而产生情绪或情感体验,是态度关键成份.态度发生改变时,情感也会发生对应改变.但不一样态度情感成份不尽相同,有态度理智成份比较多,有态度却是非理智,情绪化.3,态度行为成份:指准备对某对象做出某种反应意向或意图.26,心理健康标准(11.1)1,对现实有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系能力.5,人格结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27,心理健康教育意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康需要.2,提升学生心理素质,促进其人格健全发展需要.3,对学样日常教育教学工作配合与补充.28,学校开展心理健康教育基本路径1,开设心理健康教育关于课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育内容.4,结合班级,团体活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变基本方法⑴强化法.依照学习原理,一个行为发生后,假如紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一个象征性强化物,筹码,小红星,盖章卡片,特制塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待良好行为以后,就发给相当数量代币作为强化物.学生用代币能够换取有实际价值奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指经过不停强化逐步趋近目标反应,来形成某种较复杂行为.当学生极少出现教师所期待行为时,就依次强化那些渐趋目标行为,直到合意行为出现.⑷示范法.观察教师展现范例(榜样).⑸处罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己利用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我处罚,以改进本身行为.30,指导教学包含六个主要活动(12.1)1,复习和检验过去学习.2,展现新材料.3,提供有指导练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立练习.6,每七天或每个月复习.这些活动并不是遵照某种次序一系列步骤,而是有效教学原因.31,发觉教学经历四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求处理和必须处理问题;2,促使学生利用教室所提供一些材料,所提出问题,提出解答假设;3,从理论上或实践上检验自己假设4,依照试验取得一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发觉教学教学设计提出四项标准1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生经验组织教材.3,要依照学生心剪发展水平安排教材难度与逻辑次序.4,确保材料难度适中,以维持学生内部学习动机.材料太轻易,学生缺乏成就感;材料太难,学生轻易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成九大教学事项1,引发学生注意.2,提醒教学目标.3,唤起先前经验.4,展现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.34,教师引发学生注意方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题答案,就会集中注意教师讲解以及其它教学活动.2,改变教学情境,即经过教学媒体,提升教学直观形象性,促进学生感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备五个特征1,分工合作.指以责任分担方式达成合作追求共同目标.2,亲密配合.将工作中应在不一样时间完成各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习基本理念是取代为了取得认可和评级而进行竞争.组员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体组员之间互动作用.5,团体历程.该历程中活动包含怎样分工,怎样监督,怎样处理困难,怎样维持团体中组员间关系等.36,制约学生群体促进或妨碍个体原因(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生妨碍作用,取决于四个原因:1,活动难易;2,竞赛动机激发;3,被他人评价意识;4,注意干扰.37,群体凝聚力培养首先,要了解群体凝聚力情况.其次要帮助课堂全部学生对一些重大事件与标准问题保持共同认识与评价,形成认同感.再次,引导全部学生在情感上加入群体,以作为群体组员而感自豪,形成归属感.最终,当学生表现出符合群体规范和群体期待行为时,就给予赞许与激励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.38,课堂纪律类型1,教师促成纪律.需要教师给较多监督与指导.比如小学生入课时纪律.2,集体促成纪律.同辈人集体在学生社会化方面起着越来越大作用.3,任务促成纪律.某一项任务会引发学生高度注意,而对其余诱人活动置之不理.4,我促成纪律.当外部纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉行为准则时,自律便出现了.39,教师情绪对课堂气氛影响1,教师主动情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性情感反应有利于创造良好课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具备一个类似于担忧反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现实状况,防止呆板或恐慌反应,从而推进教师不停努力以寻求最好课堂气氛出现.40,课堂气氛三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成主动,消极和反抗三种类型.1,主动课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨有机统一.2,消极课堂气氛通常以担心拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,反抗课堂气氛则是失控气氛,学生过分兴奋,各行其是,随便插嘴,有意捣乱.41,教学测量分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参考评价和标准参考评价3,配置性评价和诊疗性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价功效1,为师生调整和改进教学提供充分反馈信息;2,是学校判别学生学业成绩,家长了解学生学习情况主要方式;3,是教学过程一个主要组成部分;4,作为教育评价和决议依据.43,标准化成就测验优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一个比教师编制测验愈加客观测量工具.2,计划性.教授在编制标准化测验时,已经考虑到所需要时间和经费,所以标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验因为具备统一标准,使得不一样考试分数具备可比性.44,非测验评价技术1,案卷分析.比如依照学生家庭作业,课堂练习,论文,日志,手工制作等作品,对学生认知活动等进行判断和决议.2,观察.经过教学过程中非正式观察也能够得到大量关于学生学业成就信息.其中包含:⑴行为检验单填写⑵轶事统计.⑶等级评价量表.3,情感评价.针对学生情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验特征1,信度.信度是指测验可靠性,即数次测验分数稳定,一致程度.其中包含时间上一致和评分上一致性.2,效度.效度是指测量正确性,即一个测验能够测量出其所要测量东西程度.测验测量什么？测验对测量目标测量精准性和真实性有多大？效度主要性大于信度,因为一个低效测验,即使有很好信度,也不能取得有用资料.3,区分度.区分度是指测验项目标反应与某种测量属性或品质区分程度或判别能力.比如经过该测验是否能够把学习好,中,差学生不一样学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,有意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力学生,并要讨教师注意长久观察,但不要告诉学生本人.8个月后发觉,这些学生学习成绩和智力确实比其余学生进步快.十分显著,因为试验者提供了假信息所引发教师对学生期望,产生了预言效应.也就是说,教师期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望方向来塑造自己行为.教育学简答题1、教育学产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段2、古代学校教育具备哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具备显著分化趋向和知识化趋向3、近代学校教育具备哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制4、当代学校教育发展