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文档简介

心理学、教育心理学【简答+论述】背诵版一、引起无意注意的原因/条件(背诵)1、客观条件,即刺激物本身的特点。①刺激物的强度,如一道强烈的光线②刺激物之间显著的对比关系,如万绿丛中一点红③刺激物的活动和变化,如活动变化的霓虹灯④刺激物的新异性如画廊中新张贴的广告2、主观条件,即人本身的状态。①当时的需要,如食物易引起饥饿者的注意②当时的特殊情绪状态③当时的直接兴趣④个体的知识经验等二、引起有意注意的原因/条件(背诵)1、对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体注意越易于引起和维持。2、对兴趣的依从性。生动有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的间接兴趣能够维持人们稳定而集中的注意。3、对活动组织的依从性。随意注意的引起和维持还和活动是否正确组织有关。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯起居饮食很有规律。这样在规定的工作时间内他能全神贯注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来也有利于注意的维持。4、对过去经验的依从性。随意注意受到过去知识经验的制约。一方面,人们对自己所熟悉的事物和活动可以自动地进行加工和操作无需特别集中的注意另一方面人们想要在活动中维持自己的注意又和他们的知识经验有一定关系。5、对人格的依从性。具有顽强、坚毅性格特点的人比较容易使自己的注意服从于当前的目的与任务;相反,意志薄弱、害怕困难的人,不可能有良好的随意注意。三、影响注意广度的因素/条件(熟读)1、注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同一般说来注意对象的组合越集中排列越有规律相互之间能成为有机联系的整体注意的范围就越大。2、活动的性质和任务活动任务越复杂越需要关注细节的注意过程注意的广度会大大缩小。3、个体的知识经验一般来说,个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。四、影响注意稳定性的因素/条件(背诵)1、注意对象的特点注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短。一般来说丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。2、主体的精神状态除了外部刺激物的特点之外,个体的主观状态也影响注意的稳定性。3、主体的意志力水平注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意此也需要有效地抗拒各种干扰。主体具备坚强的意志力就可以战胜各种困,克服自身缺点和不揩终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。五、影响注意分配的因素/条件(熟读)1、在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的。2、同时进行的几种活动都已熟练。3、几种不同的活动已成为一套统一的组织。例如,有些演员能够自拉自唱,或者边说边打快六、影响注意转移的因素/条件(背诵)1、原有注意的紧张度原有注意的紧张度越小转移就越容易、越迅速反之就越困难、越缓慢。2、新的注意对象的特点新的注意对象越符合人的需要和兴注意转移就越容易、越迅阪之就越困难、越缓慢。3、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性灵活性强的人注意转移比较容易灵活性差的人注意转移较难。4、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用目的性不明确语言的调节能力太弱既不能很快地抑制那些不该兴奋的区也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制这样就使注意的转移表现得不灵活。七、注意规律在教学中的应用(熟读)【论述or案例分析】1、正确利用无意注意的规律组织教学(1)尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素①尽可能保持教室周围环境的安静。②保证良好的课堂秩序和纪律,尽量减少学生迟到、分心、讲话等现象。③教学方法避免单调呆板,控制好教学各环节的节奏。④教学内容切忌枯燥乏味、杂乱无章。(2)充分引起学生对教学内容的兴趣,使学生在课堂上轻松地集中注意听讲①教学方法要灵活多样。②教学内容要丰富多彩,做到新颖性、科学性、系统性、趣味性相结合。③提高教学的语言艺术。④教学中加强与学生的情感交流。2、运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。(1)进行学习目的性教育,激发和培养间接兴趣①在学习活动中教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意。②除了确立学习目标还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习使学生了解知识掌握后坳用和社会价值引起他们对学习结果的间接兴趣以使他们进入有意注意的学习活动。(2)合理组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意学习活动需要学生维持有意注意,但人的注意力又很难长久地集中,所以教师在教学过程应避免任务安排过满节奏过于紧张应该张弛有度给学生适当放松休整的时间。教师可适当放慢速度,穿插些有趣的谈话或者采取一些具体的控制措施沉着应对突发事件。(3)加强意志力的培养和锻炼3、善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律教学中教师要善于运用两种注意转换的规律导学生使两种注意有节奏地交替轮换样才能使注意较为持久地保持在学习上。在教如果过分强调或过多地要求学生依靠意注意来进行学习学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意谶不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣这样才能提高教学的效果。4、要根据注意的特点和规律培养学生的注意(1)培养学生善于与注意的分散作斗争的能力(2)培养学生稳定而广阔的兴趣(3)培养学生认真负责的工作习惯(4)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点八、影响知觉选择性的因素(熟读)1、客观方面:①刺激物的绝对强度。阈限范围内越强烈的刺激,越容易被选择知觉。②对象和背景的差别性也即差异律。差别越大越容易优先选择。如教师批改作业用红笔最明显;出板报时,重点部分用彩色粉笔书写最易优先选择。相反军事上的伪装,昆虫的保护色,使对象和背景差别变小则不易被人发现。③对象的活动性也即活动律。夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都容易被蜘觉。④刺激物的新颖性、奇特性也容易引起学生优先知觉。此外,还有组合律,即知觉对图形的组织原则。2、主观方面:①知觉有无目的和任务②个体已有知识经验的丰富程度③个人的需要、动机、兴趣、爱好,定势与情绪状态等九、影响知觉整体性的因素(熟读)1、知觉对象的特如接近(时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体似(彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体)、闭合、连续等因素。2、对象各组成部分的强度关系。知觉对象强度大的组成部分具有重要的意义它往往决定对知觉对象的整体认识。例如人的面部特征是我们感知人体外貌的强的刺激部分。只要认得人的面部不管他的发型、服饰等如何变化只要面部没有变化就不会认错人。做文字校对工作的人由于对整个文句的感知有时难以发现句中个别漏字或误写的字词这就是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉。3、知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。同样一些部分处于不同的结构关系中就会成为不同的知觉整体。,例相同音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调曲调的各成分关系不变是个别刺激成分发生变化或用不同的乐器演奏或由不同人来演不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。4、知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态其中最主要的是知识与经验。当知觉对象提供的信息不足陈口觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如动物学家一块动物身上的骨涮就可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖知识的人来说,是不能做到的。十、观察力的培养(背诵)【论述】1、引导学生明确观察的目的和内容,是良好观察力的重要条件。2、充分的准备、周密的计划,提出观察的具体方法。3、在实际观察中应该加强对学生的个别指导。4、引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记和作文。5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察质量。十一、影响遗忘进程的因素(背诵)1、学习材料的性质。学习材料的性质指材料的种类、长度、难度以及意义性。2、系列位置效应。所谓系列位置指在系列学习,学习材料处于系列记忆的不同位置。位置不同,回忆效果也不同。系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较别称为首因效应和近因效胸效果较差的中间部分被称为渐近部分。由于前摄抑制及倒摄抑制的影响料的系列位置不同保持效果也有差异。在学习,中前摄抑制和倒摄抑制的影响是非常明显的。制学习一篇课文一般总是开头和结尾部分容易记住而中间部分则容易忘记。其原因课文的开始部分只受倒摄抑制的影响受前摄抑制的影响结尾部分只受前摄抑制的影响不受倒摄抑制的影响中间部分则受两种抑制的影响因而最容易遗忘。3、识记材料的数量和学习程度。实验证过度学习达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,学习的效果最好;超过150%时,效果并不递增,很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。例如读一篇外语课文,学习30分钟就刚好背诵并正确回忆为了巩固记忆又增加了15分钟的学习时间这就是过度学习其过度量为50%。4、记忆任务的长久性与重要性。5、识记的方法。6、时间因素。7、情绪和动机。十二、防止遗忘的方法(背诵)1、及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。2、合理分配时间。3、做到分散复习与集中复习相结合。4、反复阅读与试图回忆相结合。5、复习方法要多样化。6、运用多种感官参与复习。十三、提高记忆能力/效果的方法(背诵)【论述】(1)明确记忆目的,增强学习的主动性。有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。(2)理解材料的意义少用机械记忆。研究表明意义记忆的材料保持时间长利用提取快受干扰少。(3)对材料进行精细加工促进深度理解。即理解材料的意义材料进行分棉巴它的观点、论据以及逻辑标示出来然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得提取的线索多利用也更容易。(4)运用组块化策略,合理组织材料。利用组块化就记得牢,又系统。(5)运用多重编码方式提高加工质量。对信息进行转使之适合于记忆储存研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。(6)注重复习方法,防止知识遗忘。防止遗忘的方法:(1)及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。(2)合理分配时间。(3)做到分散复习与集中复习相结合。(4)反复阅读与试图回忆相结合。(5)复习方法要多样化。(6)运用多种感官参与复习。十四、创造性思维的培养(背诵)【论述or案例】1、运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性2、培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合3、发展学生的创造性想象能力4、组织创造性活动,正确评价学生的创造性5、开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法促进创造性思维发展的策略和技法有:(熟读)①头脑风暴法。通常以集体讨论的方式进行,鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点,相互启迪,激发灵感,从而引发创造性思维的连锁反应,形成解决问题的新思路。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对提出的所有方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。②系统探求法。为打破传统思维束缚,对问题的解决进行系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。如有5W2H系统设问即Why(为什么)、What(做什么)、Who(何人)、When(何时)、Where(何地)、Howtodo(如何做)、Howmuch(多少)等;缺点列举法等。③联想类比法。即由一个事物想到另一个事物,如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。④组合创新法。即按照一定的技术需要,将两个或两个以上的技术因素(如性能、原理、功能、结构或模块等)通过巧妙的组合,去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。⑤对立思考法。即从事物的对立面来考虑问题得出新的观点。⑥转换思考法。它是一种在没有直接解决问题的通路时走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法,也就是平常所说的“换个角度想想”“另辟蹊径”等。例如曹冲称象,不是直接称象而是先称石头最后达到称象的目的就是一个转换思考策略的典型例子。⑦检查单法。检查单法又称检查提问法或检核表法是指对照检查单的每项内容逐个进行思考,以期获得新设想和新发明的方法,有“创造技法之母”之称。6、结合各学科特点进行创造性思维训练十五、科学概念的掌握(背诵)【论述】1、以感性材料作为概念掌握的基础感性材料是概念形成的基础感性材料越丰富、全面概念的掌握就越准确。2、合理利用过去的知识经验3、提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较4、突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确而充分地利用“变式”所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质即变换同类事物的非本质特征以便突出本质属性。简言变式就是指概念或规则的肯定例证无关特征方面的变化。如在生物学中介绍“果实”概念时不要只选可食的果实如苹果、西红柿、花生等,还要选择一些不可食的果实(如橡树籽、棉籽等,这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一关键属性,而舍弃“可食性”等无关特征。5、正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征6、形成正确的概念体系,并运用于实践中十六、良好思维质量的培养(熟读)教师在教育教学过程中培养学生良好的思维质量可以从以下几个方面着手1、加强科学思维方法的训练2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3,加强言语交流训练.发挥定势的积极作用定势也称心向是指先于一定活动但是又指向该活动的动力准备状态。注意运用心理定极作用,发展“求同思维”;避免心理定势的消极作用有利于培养良好的思维质量。.培养学生解决实际问题的思维质量十七、培养学生想象力的方法(背诵)1、要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备2、引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门3、引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力的空间4、注意发展学生的语言能力5、结合学科教学,有目的地训练学生的想象力6、引导学生进行积极的幻想十八、学生良好情绪的标准(熟读)1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响。善于准确表达自己的感受需要注意的是,教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪同时也应该允许学生表达消极情绪因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克2艮。有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时就可以判断这是不正常的。3、有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪,这是不适当的。同样陷入消极情绪而不能自拔的学生也会影响自己的学习或活动效率。4、良好的情绪应符合学生的年龄特点。如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合,则需引起老师的注意,并及时采取相应的教育措施。十九、对学生情绪调节的指导(熟读)1、教会学生形成适宜的情绪状态2、丰富学生的情绪体验3、引导学生正确看待问题4、教会学生情绪调节的方法教师的教最终是为了学生能够学会调节自己的情因比传授学生一些调节情绪的方法,是必不可少的。常见的健康情绪调节方法有(1)认知调节法。学生不良情绪的产生主要是自我意识的发展不够成熟。当学生发现自己有负性情绪时可以通过两种方式来认识自:①思考自己的感觉是怎么产生的分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的自己的个性、习惯又有哪些联系。美国心理家艾利斯提出的“情缁BC”理论认为一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的。如果能改变一个人非理性的思想、观念和评就能改变他的情绪和行为。根据此心理学原理引导学档个体处于负性情绪时口果能找到人的非理性信并驳斥干预此信念,用合理信念取而代之人就会产生新的情绪。(2)合理宣泄法。当人受到不良刺激而产生消极情绪时,应让不良情绪充分得以宣泄,通过合理的宣泄来减轻心理负瞰复心里平静。宣泄可以采用适当的方找亲朋好友倾吐不愉快的事;大哭一场或自言自阳发泄心中的委屈和不满等。宣泄必须合理、,否当贝山可能导致消极后果。(3)意志调节法。意志调节法也称升华作用具体参见本章自我防御机制的内容。(4)转移注意法。当人受了刺激产生不良情绪时,应尽可能离开不良刺激的环境,把注意力转移到新环境和新事物上去,避免不良情绪的蔓延和加重。(5)幽默法。具体参见本章自我防御机制的内容。5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力二十、意志质量的培养(背诵)1、加强生活目的性教,树立科学的世界观、远大的理想和信念养学生行为的目的性减少其行为的盲目性。2、加强养成教育,培养小学生的自制能力。3、组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验。4、教育学生正确对待挫折。5、根据学生意志质量上的差异,采取不同的锻炼措施。6、发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。7、加强自我锻炼,从点滴小事做起。二十一、学习兴趣的培养和激发(背诵)【版本一】1、丰富学生的知识2、改进教学方法,提高课堂教学的艺术性3、开展丰富多彩的课外活动4、建立良好的师生关系5、帮助学生在学习中获得成功【版本二】1、通过各种活动发展学生的兴趣2、通过提高教学水平,引发学生兴趣3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来4、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣5、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6、通过积极的评价是学生兴趣得以强化7、充分利用原有兴趣的迁移二十二、加德纳的多元智力理论与新课程改革(熟读)加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。多元智力理论对我国当前教学勺启示如下:1、积极乐观的学生观。加德纳认为,每个学生的智力都有自己独特的表现形式有自己的智力强项和学习风格。因岷们应对所有的学生都抱有热切的成长希充分尊重每一个学生的智力特点,使教学真正成为愉快教学、成功教学而不是把学生区分为三六九等。2、科学的智力观。长期以来学校教育偏重于培养学生的言语智力和数理一逻辑智加忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论]必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。3、因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的其作用方式也是有差异的因此,教师就应该根据学生的智力特点来进行教学要善于针对不同智力特点的学生尤其是要根据学生智力结构中的优势智力采用多元化的教学模式和教学方式使不同的学生都能得到最好的发展。4、多样化人才观和成才观。传统的观点认为,只有读了大学的人才是人才,也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论个学生都有自己的智力优甥要这一优势智力得到了合理的发展都有可能成为优秀人才成才的道路也应该是多样化的。二十三、影响能力形成与发展的因素(背诵)1、遗传与营养遗传素质是智力发展的生物前提。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。2、早期经验人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明期阶段获得的经验越多智力发展得就越迅速,不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。3、教育与教学智力不是天生的教育和教学对智力的发展起着主导作用。4、社会实践人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的要途径,也是智力发展的重要基础。5、主观努力环境和教育的决定作即能机械、被动地影响智力的发展。如果没有主观努力和个人的勤要想获得事业的成功和智力的发展是根本不可能的。二十四、学生能力的培养(背诵)【版本一】1、注重对学生早期能力的培养2、教学中要加强知识与技能的学习与训练3、教学中要针对学生的能力差异因材施教4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径6、要注意培养学生的非智力因素【版本二】1、转变教师的教学方法教师要变“灌输式”的教为“启发式”,的教生的思维引活、弘深导学生由表及里、由现象到本质地去思考所学知识而不是作为一个“知识容器”。2、转变学生的学习方式在教学过程中把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导相结政变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状引导学生主动参与自主探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、培养学生的创新精神和实践能力在教育教学过程中应突破传统学科教育片面强调线性思维的局限导学生质疑培养学生的创造性思维。此外教师应注重开放性教曲目的、有计划地组织社会实践活着力培养学生的实践能力,改变学生“高分低能”的不良现状。4、帮助学生建立完善的知识结构掌握知识是发展能力的前提,教师必须帮助学生建立完善的知识体系。二十五、影响人格形成的因素(背诵)1、生物遗传因素第一,遗传是人格不可缺少的影响因素;第二遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常智力、气质这些与遗传因素较密切,而价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切第三人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。2、社会文化因素第一,社会文化对人格具有重要影响作用;第二社会文化对个人的影响力因文化强弱而异t会对顺应要求越严格其影响力越大第三,社会文化因素决定了人格的共同性特佗使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。3、家庭教养方式家庭教养方式一般分为以下三类:①权威型教养方式。权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配勺一切都由父母来控制孩子表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从,、甚至会形成不诚实的人格。②放纵型教养方式。放纵型教养方式的父母对孩子过于孩子随心所欲有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。③民主型教养方式。民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的父母尊重孩子,给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的4、学校教育因素教师对学生人格的发展具有导向作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。游在独裁型、放任型和民主型的教师领导风格下现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。同伴群体对学生的人格也具有巨大的影师寸人格发展具有“弃恶扬善”的作用。5、个人主观因素社会上各种影响因素道德要被个人接受和理解才能转化为个体的需要、动机和兴趣能推动他去思考与行动。另外个本已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄增加而日益增强。此外自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。二十六、影响性格形成和发展的因素(背诵)1、家庭2、学校教育3、同伴群体4、社会实践5、自我教育6、社会文化因素二十七、气质与教育(熟读)1、在教育教学中,根据学生的不同气质类型,可以从以下几方面做好教育工作:1、对待学生应克服气质偏见气质仅使人的行为带有某种动力特征所谓好坏同时,每一种气质类型都有其积极的方面,也都有其消极的方面无法比较好坏。2、针对学生气质差异因材施教针对学生的气质差,在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异」“一把钥匙开一把锁”。⑴对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,但这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力,坚持到底的精神,豪放、勇于进取的人格质量。⑵对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难培养扎实专一的精神防止其见异思迁创造条件多给他们活动的机会,培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。⑶对黏液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和作出反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。(4)对抑郁质的学生,则应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评I养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质质量随着学生年龄的增长他们对自身气质特征的认识能力和控制能力将大大提高。徽师应帮助学生对自己的气质特点进行分析他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消面,或以气质的积极面去掩盖其消极面。4、特别重视胆汁质和抑郁质学生胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。,在教育中对这两种极端类型的学生应该给予特别的照顾取一些特殊的措施尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。5、组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型在任命班干部时应考虑学生的气质类型班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合充分发挥学生干部的潜力和优势。二十八、学生良好性格的培养(熟读)1、加强人生观、世界观和价值观教育2、及时强化学生的积极行为3、充分利用榜样人物的示范作用4、利用集体的教育力量5、依据性格倾向因材施教6、提高学生的自我教育能力7、提供实际锻炼的机会二十九、影响从众的因素(背诵)1、个体的特点。首先,年龄与性别。研究表明女性比男性更易从众。从年龄来说,儿童比成人更易从众。其次知识经验。人们对刺激对象了解得越多越不容易从众。最后个性特征。能力强、自信心强的人不容易发生从众。2、群体因素。首先,群体的一致性强,群体人数的增加和群体凝聚力的增强,群体成员的从众倾向都会增强。另外个体在群体中地位越高越有权威性就越不容易屈服于群体的压力。3、刺激物因素。首先「激物的清晰性。刺激物越模糊不清们越可能表现出从众行为。其次,刺激物的内容如果刺激物的内容无关紧要、不涉及原则问熟们较易从众。三十、影响服从的因素(背诵)(1)命令者的权威性。命令者的权威性越高越容易导致服从。职位较高、权力较大、知识丰富、年龄较大、能力突出等,都是构成权威影响的因素。(2)服从者的道德水平和人格特征。实验研究表明服从者具有明显的权威主义人格特征。他们表现出个人迷信和盲目崇拜。(3)情境压力。首先,权威的靠近程度,权威越接近个体,个体服从权威者的比例越高。其次,受害者的靠近程度。一个人对他人造成的伤害越直接也感受到的内心压力越大服从权威伤害他人的比例就越低。三十一、影响个体心理发展的因素(背诵)1、遗传2、环境3、教育4、主观能动性三十二、皮亚杰认为的影响认知发展的因素(背诵)1、成熟,指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟不是决定条件神经系统的成熟只能决定某一特定阶段的可能性和不可能性。2、练习和经验,指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验,皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。前者是指个体作用于物体得有关物体特性(如体积、重量等)的信息。后者指理解动作与动作之间相互协调的结果。3、社会性经验,指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等。4、平衡化,指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。皮亚杰认为具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。三十三、桑代克的尝试错误说的教育意义(熟读)1、在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会更牢固。2、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击”。(准备律)3、在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)4、在实际教育过程中,教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获得到的消极后果。(效果律)三十四、布纳鲁学习理论的贡献与不足(熟读)布鲁纳克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理调学生学习的主动性,强调学习的认知过睡视认知过程的形成注重学习者的知识结构、内在动机、独立生与积极性在学习中的作用。但他的学习与教学理论也有一些不足之处:第一,他的学习与教学理论完全放弃知识的系统传授而以发现法教学来代替夸大了学生的学习能力忽视了知识学习活动的特殊惚视了知识的学习即知识的再生产过程与知!的生产过程的差异。第二,布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”这是无法实现的。第三发现学习在当时虽然有其积极作用然而发现法运用的范围有限从学习主体来看真正能够用发现法学习的只是极少数学生从学科领域来看发现法只适合自然科学的某些知识的教学,对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用从执教人员来看发现法教学没有现成方案,过于灵活对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高般教师很难掌握反而容易弄巧成拙。第四,发现法耗时过多不经济不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。三十五、建构主义学习理论对当前教育实践的启示(熟读)建构主义学习理论的形成与发展对当代教育理论与教育实践都有广泛的影响尤其是其理论中所概括的知识观、学习观和学生观的核心思能够给予当前的教育实践很多启发。教师在教学过程中应当改变传统观念对教学模式和教学方法进行重新改革。1、从建构主义的知识观出发,建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设,其受到特定经验和文化等的影响因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。因教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点材施教并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。2、从教学的角度来看,建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革,从而建构对客体意义理解的过程。因此在教学中应当注意学生的有意义建柩过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。例如乍学习就是一种良好的教学策略。学生可以在教师的引导和协助下形成小组并对学习内容进行讨论交流。通过在小组群体中共同种理论、观点和假说并进行辩论最终获得大家认可的一致结论。这种合作学习有蹴发学生的参与热情了解自己和他人的想法从而对知识建构深层次的理解立更加完整的知识表征同时还有利于培养学生的合作精神。3、从学习者的角度出发,建构主义认为学生是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象因此在教学过程中除了传统知识的传授主应当充分发挥学生的主体地位强调学生的自主性和能动性在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。学生由被动的知识接受者变为主动的信息搜集教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识义的领路人教师在学生心目中的地位也不再是不可亵渎,而是学生学习的辅助者师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。三十六、影响学习动机形成的因素(背诵)学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。学习动机的形成过程受主客观两方面因素影响。1、主观因素影响学习动机形成的主观因素主要有学生的需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特价与别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等。(1)需要与目标结构。每个人的生活经历各不相同,形成了个人独特的需要和认知方式,反映在学习动机上认知需要也多种多样。因每个人在需要的强度上不尽才反映在学习动机上也有强度差异。(2)成熟与年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机随着年龄的增长,社会性动机及其作用也日益增长。(3)性格特征与个别差异。学生的兴趣、好奇心、意志质量等都影响着学习动机的形成。(4)志向水平与价值观。学生的理想与志向水平影响着其学习动机和目标结构的形成一般来说,理想、志向水平越高,学习动机就越强,且越具有持久性。(5)焦虑程度。焦虑指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉焦虑程度影响着学习动机和学业成绩。2、客观因素(1)家庭环境与社会环境。学习动机是社会要求在学生头脑中的反映个体学习动机的形成和结构受社会生活条件的制约和影响。(2)学校教育。学校教育对学生学习动机的形成和发展起主导作用,它可以强化学生在家庭、社会影响下初步形成的正确学习动机可以纠正学生在家庭、社会影响下形成的错误勺学习动机。三十七、归因理论对个人的影响与归因指导(熟读)1、归因对个人的影响维纳认为个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理影化个人期望的改和情感反应(归因后果),归因后果又影响后继的行为。首先归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。如果把成就行为归结力或运气这些不稳定的因那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实结果可能不一致。其次,归因还影响到个体的情感反应。把成就行为归结为内部因会出现较强的情版应在成功时感到满意自失败时感到内疚和羞愧。相反成就行为归结为外部因素不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。可归因影响个体的期待与情感反应进而影响下一步成就的强度。2、归因指导归因理论的指导原则的基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功体验到愉快不努力而失败体验到羞愧努力而失败也应受到鼓励。因此教师在给予奖励时不仅要考虑学生的学习结,1而且要联系其学习进步与努力程度状况来襁调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时对能力低的学生应给予更多的奖则能力低而努力的人给予最高评价,对能力高而不努力的人则给予最低评价以此引导学生进行正确归因。三十八、成败归因理论的教育启示与意义(熟读)1、启示:根据成败归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功体验到愉快不努力而失败体验到羞愧努力而失败也应受到鼓励。 因此,教师在给予奖励时不仅要考虑学生的学习结果而且要联系学生学习进步与努力程度状况的来裸调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时能力低的学生应给予更多的奖励对能力低而努力的人给以最高评价寸能力高而不努力的人则给以最低评以此引导学生进行正确归因。2、意义:韦纳的成败归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程唯立起明确的自我概念促进自身的成长。而如果学生有不正确白归因,则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长就需要教师利用反馈的作用并在反馈中给予鼓励和支持助学生正确归国塑自信。韦纳发现在师生交互作用的教学过程中学生对自己成败的归蹄非完全以其考试分数的高低为基础而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。三十九、学习动机的激发(背诵)【版本一】1、创设问题情境,实施启发式教学所谓问题情境旨的是具有一定难雇要学生努力克腼又是力所能及的学习情景。要想实施启发式教学关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要学生引导到“心求通而未通口欲言而未能”的境界。教师要创设难度适宜的问题情境应:(1)熟悉教材。教师要非常熟悉教材,对教材的知识结构、组织形式及表述方式等都应了如指掌。熟悉教材是创设问题情境的重要前提。了解学生。了解学生是创设问题情境的核心,也就是了解学生的知识基础及可能回答问题的方式。同时任何问题的出现都是相对于不同人而有些问题对于某些人是问题而对另外一些人则不是问题。教师要想创设问题情就必须了解学生的个体差异。(3)贯彻始终。在教学中,教师应只把概念、原理讲深讲透,而不是把所有问题都讲细讲到,也就是要造成悬念启发引导让学生思索回味前后贯通探索回答。创设问题情境要在教学过程中贯彻始终这样通过提出问题可以促进学生积极思维。在教学中,创设问题情境的原则是:(1)问题要小而具体。(2)问题要新颖有趣。(3)要有适当的难度。(4)要富有启发性。2、根据作业难度,恰当控制动机水平动机水平并不是越高越动机水平超过一定限廖习效果反而更差。教师在教学时要根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的时应尽量使学生集中注意,夜学生尽量紧张「而学习较复杂、较困难的课题时W应尽量创造轻松自由的课堂气氛在学生遇到困难或是问题出现要尽量心气平和地慢慢引留免学生过度紧张和焦虑。3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩心理学研究表明来自学习结果的种种反馈信对学习效果有明显影响。如果在提儒息反馈的基础上加上定性的评价效果会更明显这就是奖励与惩罚的作用。表扬与批评作为教师常规教学中的一部分对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定勺强化方式它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。有的研究还表明表扬与批评的效果是相对的效果的好坏取决于许多中介因素。对学生进行表扬与批评时应注意以下几点:(1)要多表扬、少批评;(2)对不同成绩的学生区别对待;(3)要考虑学生受表扬与批评的历史状况。4、确指导结果归因,促使学生继续努力(1)稳定与非稳定性维度归因当倾向于稳定性因素归因哦功会增强自信心、自豪殿败会产生自卑感、羞耻鹤倾向于非稳定性因素归因时成功或失败不会影响到将来的学习行为。(2)内外性维度归因当倾向于内在性因素归因时成功会产生积极的自我价值感失败会产生消极的自我意象当倾向于外在性因素归因时,学习结果不会对自我意象产生影响。(3)可控与不可控性维度归因当倾向于可控性因素归因喊功会充满信心失败会产生犯罪感当倾向于不可控性因素归因时,成功会产生感激心情失败会产生仇视、报复情绪。既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后师应指导学生进行成败归因。一方要引导学生找出成功或失败的真正原配方面教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差从有利于今后学习的角度进行归因哪怕这时的归因并不真实。一般而言无论对优生还是差生归因于主观努力的方面均是利的。因为归因于努可使优等生不至于过分自傲能继续努力以便今后能继续成功使差等生不至于过分自卑也能进一步努力学习以争取今后的成功。【版本二】1、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事动、探究问题的情境经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。成瞰学应不断创设问题情境以激发学生的好奇心、求知欲激发学生的内部学习动机。2、设置合适的目标,控制作业难度。当目标是由个体自己设湎不是由他人设定时个体通常会付出更多的努力。在设定一个目标哦师可以与学生讨论过去设定的目标实现情况哪些成功了哪些失败了原因何在并以此作为设置新目标的参考。教师要帮助学设定一个既具有挑战性但是又现实的目标并表扬学生对目标的设定及实现。3、表达明确的期望提供及时的反馈。学生需要清楚地了解自己应该做什何被评价以及成功之后会有什么收获教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要。通过反馈学生及时了解学习的结果括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的劣等这会产生相当大的激励作用。需要注意的徵必须明确、具体并紧随学生的学习结果。4、合理运用外部奖赏,有效运用表扬。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用也很可能会引起意想不到的负面效果。只有当内部动机缺乏时质奖励才能起到很好的激励作用。表扬在课堂学中的作用主要是通过鼓励学生表现出期望行为并对适当行为进行强化。教师对学生的肯价具有积极的强化作用能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。5、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用竞争时需要注意以下几点:(1)教师要教育学生认识竞争的利弊教给学生公平竞争的手段。(2)按学生的能力等级进行竞争。3)(进行多指标竞争让每个人都获得成就感。4)提倡团体竞争。(5)鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。【版本三】1、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心2、设置合适的目标3、根据作业难度,恰当控制动机水平4、表达明确的期望5、提供明确、及时、经常性的反馈6、合理运用外部奖赏7、有效地运用表扬8、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争四十、学习动机的培养(背诵)【版本一】1、了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生学生的学习动机产生于需葡要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学的学习需要通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练通过立志教育可以增强学生的责任感与使命西发学生自觉、勤奋地学习。3、帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感自我效能感是一种主观判昵与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能应从培养正确的自我概念入方法包括①创造条件使学生获得成功的体验为学生树立成功的榜样。4、培养学生努力导致成功的归因观相信成功与努力之间有必然的联系人就不容易表现出消极行为不容易产生无力感这样有助于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如:①了解学生的归因倾向②让学生进行某种活动,并取得成功体验③让学生对自己的成败归;④引导学生进行积极归因。【版本二】1、了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感4、培养学生努力导致成功的归因观5、培养学生对学习的兴趣6、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要四十一、内部学习动机的激发与培养(背诵)1、激发兴趣,维持好奇心2、设置合适的目标3、培养恰当的自我效能感4、训练归因四十二、外部学习动机的激发与培养(背诵)1、表达明确的期望2、提供明确的、及时的、经常性的反馈3、合理运用外部奖赏4、有效地运用表扬四十三、促进学生形成良好学习习惯的策略(背诵)1、发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯课堂是教育的主阵蟒生的学习主要是在课堂上完成做好学习习惯的培养课堂是主渠道,教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养。2、课堂中正确引导在教学过程中教师应切实转变观辨科学的理念和方法引导学将目标转化成课堂行为,养成良好的学习习惯。3、注重激励与表扬,对学生进行正强化教育教师始终要以欣赏、激励的目光对待让孩子感到自豪内心充满幸福感。比如用赞许、表扬、奖赏等方法对学生进行教育和培养。4、开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯(1)引导学生自主活动,为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。如组织学生开展朗诵、演讲、书法等多种形式的教育活使学生在活动中进行自我教1相互学习形成自主参与学习活动的好习惯。(2)组织学生参加实践活动,促进良好学习习惯的形成。如组织学生到社区参加社会实践活动,增加实践经验,培养学生动手动脑的习惯,促进良好学习习惯的形成。5、发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力“家庭是习惯的学校父母是习惯的老师”,可见家庭教育对学生习惯培养的重要性。教师和家长搞好配合引导家长和学校一起共同关注学生的学习习惯。6、分层渐进,注重对学生进行个别辅导学生的实际情况不同学习习惯培养的重点及方法也不同。教师在具体操作中应在统一要求、全面规划的前提;对个别学生进行辅从而使不同层次、不同类型的孩子循序渐养成良好的学习习惯。7、建立学生良好学习习惯评价体系良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准立学生学习习惯的评价标准不仅能激励学生坚持良好的学习习惯预防和克服不良的学习习;促使学生不断强化自身积极的方面能使学生抑制自身消极的习惯懂得行为的对错提高学生的是非观、善恶观。四十四、影响学习迁移的因素(背诵)【版本一】(一)相似性1、学习材料之间的共同要素或相似性;2、学习目标与学习过程的相似性;3、学习情境的相似性。(二)原有认知结构1、学习者是否具有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言经验的概括水平越高,迁移的可能性越大,效果越好;反之,迁移的范围越小,效果也就越差。3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策提高迁移发生可能性的有效途径。(三)学习心向与定势心向与定势常常指的是同一种现JW先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准状态。定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍。(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。)除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。【版本二】1、学习材料的特点学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来对学习迁移有着重要影响。很多迁移理论都在其理论假说中提及材料对迁移的重要作藤代克的相同要素说。例域语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地习这两门外斑听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要所以学习时就易产生正迁移。又如平面峋、立体几何之间共同因素比较多学习时也有正迁移。相反习对象没有或缺少共同因素,或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应时则可能在学习时产生负迁移。2、原有的认知结构奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁的程度。原有认知结构对迁移的影响表现在以下三个方面:⑴学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富,越有利于新的学迁移越容易。认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可绸决定新的学习与保持的最重要因素。⑵原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。根据概括化理论,产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原也就是已有经验的泛化水平、然要影响到迁移的效果。⑶学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。在有些情况学习者虽然掌握了某种迁移所必需的知而且学习对象也具有相似性但仍不能产生迁移其原因之一就是缺乏必要的认知和元认知技能嬖略。拥有认知策略和元认知策略可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问嬲其注意力集中到迁移的问题上促使个体知道何时、何处、如何迁移某种经验以在一定程度上增强其对学习内容的理解。掌握必要的认知策略和元认知策提高迁移发生可能性的有效途径。学习策略对迁移的影响的表现参看第五点学习策略的水平。3、对学习情境的理解大多数心理学理论都强调情境在迁移中具有重要作用。对于学习造级环境下的真实学习活动中的情境化内,其中心问题就是以学习者为中/创建实习场在这个实习场中学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外遇到的问题是一致的。知该经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关情境中事物之间的关系、问题呈现的方与空间位置、两种情境的类似情况等。4、学习的心理准备状态心理准备状态是在过去学习或活动过程中形成又对未来的学习或活动会产生影响这种影响有时候是积极的有时候也有可能是消极的。学习定势在迁移研究中是较多讨论的一种心理准备状态。所谓定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。定势是在连续活动中发生前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。定势实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性。这种倾向性本身是一种活动经验。在为分析问题、解决问题提供思路或线索此定势会影响学习迁移。定势的作用有两重一是积极的促进作用二是消极的阻碍作用。5、学习策略的水平学习策略和方法对学习迁移效果的影响范围非常广泛主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响。研究表明儿童的学习策略主要是通过自发的形式获得I并且答题可以分为三个时期。学前期儿童、小学期儿童以及初高中时期的学学习策略在不断发展各个时期均有不同特点。因此不同时期学习策略发展的水平不可避免地会影响知识学祖题解决和迁移。学习策略对迁移的影响主要表现在发展水平、学习策略的丰富程度以及依据情境的变化灵活运用等方面。6、智力与能力个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影智能较高的人能较容易地发现学习情境之间的相同要素和关!能更好地概括总结出一般原理原则较好地将习得的学习策略与方法运用于新的学习情境之中。7、教师的指导教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对学习材料进行必要勺括总结,还可以直接教给学生一般性的原则有效地指导学生的实践。“授人以鱼不如授人以渔。”教师还应该关注学习方法和策略的传授学生学会学习。【版本三】1、主观因素(1)原有的认知结构(2)对学习情境的理解(3)学习的心理准备状态(心向)(4)学习策略的水平(5)智力与能力2、客观因素(1)学习材料的特点(2)教师的指导四十五、促进学生有效的迁移(背诵)【版本一】1、精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性其迁移价值较大。2、合理编排教学内容从迁移的角度来看合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。3、合理安排教学程序在宏观上教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结榔依此进行教学。在微观上应注重学习目标与学习过程的相似或有意识地沟通具有相似性的学习。简言在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。4、教授学习策略,提高迁移意识性授之以鱼不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的需要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。【版本二】1、注意教学材料和内容的编排。在教材的编排和教学内容的安排不仅要考虑到学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的口识经验水平、年龄特征攀要照顾到教学时间和教法要力求把最佳的教材结构展示给学生。2、改进教材呈现方式。在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序学生的知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外,还应加强教材中概念、原理和各章节之间的联系使知识融会贯通。3、提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学教学中应该引导学生自己总结出原理他们准确地理解和掌握基本原理培养和提高概括能加分利用原理和规则的迁移是训练迁移最有效的方法。4、加强基础知识和基本技能的训练。基础知识和基本技能越多学习迁移就越容易产生。尤其是在新的学习遇到阻碍时易进行广泛的联想变一般迁移为特殊迁移从而促进新知识和技能的掌握。能够举一反三、类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好的人。5、加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变。在教学内容确定之后以什么方法进行教学是教师在教尤其是课堂教学中重点要考虑的问题。教师应转变学生的被动;通过各种训练逐步让学生学会学学会了如何学习能实现最普遍的迁移。6、改进对学生的评价。教学条件下的评价作为教学活动的组成部分同样具有教育性,有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有积极的作用。【版本三】1、改革教材内容,促进迁移2、合理编排教学方式,促进迁移3、教授学习策略,提高学生的迁移意识4、改进对学生的评价四十六、学习策略的训练原则(背诵)1、主体性原则主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。2、内化性原则内化性原则是指在学习策略的学习过程中生能够不断实践各种学习策腌步将其内化成自己的学习能力熟练掌握并达到自动化的水平从而能够在新的情景中灵活应用。3、特定性原则特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。4、生成性原则生成性原则是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加性某种新东西。 5、有效监控原则有效监控原则是指在学习过程中应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上控自己使用每种学习策略所导致的学习结果以便确定所选策略是否有效。6、个人效能感原则个人效能感原则是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度影响学习策略选择的一个重要的动机因素。四十七、训练学习策略的教学模式(熟读)在学习策略的训练教学中非常讲究教学方法。只有根据训练原应用相应的教学模式才能真正帮助学习者掌握有效的学习策略。⑴指导教学模式指导教学模式的基本思想是学生在教师的引领下学习有关的学习策略激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学撤师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件。在具体应用中不断给以提示让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维。同时教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。⑵程序化训练模式根据加涅的学习层次理阳序化训练就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步在其适宜的范围内作为固定程序。学习者要按程序进行活动反复练习使之达到自动化程度。①将某一活动技能按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤使用简练的词语来标志每个步骤的含义②通过活动实例示范各个步骤要求学生按步骤活③学生记忆各步骤并坚持练习直至使其达到自动化程度。⑶完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的走个成分或步骤然后逐步降低完整性程直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。种教学模式能够使学生有意注意每一个成分或步而且每一步训练所需的心理努力都是券能够胜任的。更为重要的是每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。(4)交互式教学模式交互式教学模式是由教师和一组学生(大约6人)一起进行的主要是为了把擅长阅读勺人的心智模型通过策略外化成不擅长阅读的学生能操作的以帮助成绩差的学生阅读领会。此外交互式学习还是一种很好的改善人际关系的学习方式在互帮互学的过程中增加交往活动。⑸合作学习模式在这种学习活动中,两个学生一组,一节一节地彼此轮流向对方总结材料,当一个学生主讲时另一个学生听着纠正错误和遗漏。然硒个学生彼此变换角色到学完所学材料为止。四十八、影响知识理解的因素(背诵)【版本一】1、主动理解的意识与方法2、个体原有认知结构的特征3、学习材料的内容【版本二】1、客观因素。第一学习材料的内容。首婚习材料的意义性会影响学习者的理解次学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。第二学习材料的形式。学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。同样容,往往既可以用较抽象的方式来呈现也可以用直观的方式来表现。第三教师言语的提示与指导。教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影2、主观因素。第一,原有知识经验背景的影响。学习者的原有知识背景会影响到对新知识的理解这种知识背景有着丰富而广泛的含义^包括来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验是一个动态的、整合的认知结构。第二学生的能力水平。它主要体现在两个方首先学生的认知发展水平。知识的学习还会受到自身认知发展水平的制约。其次生的语言能力。知识尤其是抽象知识是用语言表述的有时学生语言能力的缺失往往会制约其对某些知识的理解。第三,主动理解的意识与方法。新信息与原有知识经验之间的相互作用是通过学习者积极的认知加工活动而实现的学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法。它主要体现在先,主动理解的意识倾向其次,主动理解的策略和方法。带着积极主动的倾P学习者会积极地进行意义的生成活动在此过程中学习者需要使用一些促进理解的有效方法。四十九、影响知识应用的因素(背诵)【版本一】影响学生知识应用效果的因素可分为客观因素与主观因素。客观因素是指课题的性主观因素主要指学生对知识理解与保持的水平,学生的认知策略与解决问题的能力。1、课题的性质一般来说以抽象形式提出的课题比带有具体情节的类似课题容易应用。2、学生对知识的理解与保持的水平学生能否顺利地解答作业题关键在于他们对知识理解与保持的水平。3、学生提取信息的策略学生能否顺利地从记忆储存中迅速而准确地提取需要的知识是影响学生知识应用的因素。4、解决问题的策略学生应用知识解决问题不仅仅依赖于使用已学习的知识及解题初更依赖于一种控制思维过程的技能即认知策略。【版本二】1、学生对知识的理解程度。对知识理解得深刻全面而又准确,达到融会贯通的程度,应用起来就会得心应手。对知识的理解程度越懒能有效地应■之就不能有效地应用。知识的巩固程度与知识的应用也密切相泮过的知识记不准、记不悔解决课题时就不能准确重现相关知识则不能顺利解决问题。2、学生的智力活动水平。知识能否正确应用与学生的智力水平时影响知识的应用。心理学研究表明学生的智力活动水平存在个别差异。这主要表现在学生分析、综合、概等技能的熟练程度以及思维、想象等质量的差异特别是表现在思维活动的独立性、创造性水平上的差异。学生的智力水平高就能概括课题的特点掌握解题的关键顺利解决问题实现知识的具体化反之,就不能找出合理的解题途径。因此在教学过程中教师应该注意培养学生的独立思考习惯和技能。3、课题的性质。应用知识的难易与课题性质密切相关。通常,以抽象形式提出的课题比带有具体情节的课题容娜答简单的课题比复杂的、多步骤的课题容设计单一的课题比综合课题容易解文字题比解实际操作题容易。因在教学过程中为使学生的知识技能迅速应用教师应在了解学生的基础上为学生设计检验知识的理解与巩固的各种适应性练习机会。五十、操作技能形成的标志(熟读)操作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化。熟练操作具有以下几个特征1、意识调控减弱,动作自动化2、能利用细微的线索3、动觉反馈作用加强4、形成动作程序的记忆图式5、在不利条件下维持正常的操作水平五十一、操作技能的培训要求(背诵)1、准确的示范与讲解示范、讲解是技能训练的第一准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来师的示范要注意整体示范与分解示范的结合并且注意示范时速度的控制。2、必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环是动作技能形成的基本条件和途径对技能进步有促进作用。在练习过程中,其进步情况可以用练习曲线来表示。练习曲线呈现几种共同趋势,如下:(1)练习成绩逐步提高练习成绩的逐步提高主要表现在动作速度的加快和准确性的提高上。动作速度的加快的标是在单位时间内所完成的工作量增加每次练习所需要的时间减少。动作准确性提高的志是每次练习的成功率增多错误率减少。(2)练习中的高原现象动作技能的形成过程桩新的动作组织体系还没有建立之前往会出现一个进步暂时停顿的时期,这就是高原期。高原现象产生的原因包括①心理因素人的心理受其思维、注意力、情绪、意志等心理过程的其变化会对技能的形成产生直接的影响②生理因素,长期训练可能导致身体疲劳,在疲劳状态下,人的身体素质下降,视力减弱,力量达不到动作要求的标准。这种生理疲劳现象然会引起心理上的疲椒现出注意力分散、情绪烦躁、思维迟缓、记忆减退等现象③知识因素,已有知识与技能的限制以及新知识、技能的复杂程度的影响。(3)练习中的起伏现象动作技能的形成不是一帆风顺、直线上升的。在其形成的过练习的成绩时而上升时而下降,有“峰”有“谷”,呈现明显的波浪这就是练习成绩的起伏现象。操作技能在教学组织中的练习原则:①明确练习的目的和要求,增强学习动机。②帮助学生掌握正确的练习方法。③正确掌握练习的次数、时间,保证练习的质量。④注意练习方式的多样化集中练习与分散练习相结合合理应用整体练习与分散练习。3、充分而有效地反馈反馈是指在学习者知道自己的学习结弟舒匕对其学习方法、计划和目标作出相应的调整反馈对技能的顺利掌握有着重要的意渊究表明从结果中获得的反馈越多练习的进步就越快。4、建立稳定清晰的动觉动觉是由运动感觉和运动知觉构成是复杂的内部运动知觉它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性如紧张、放松等而不是外界事物的特性。动觉是运动知识获得摘提,是运动技能形成的心理基础。五十二、心智技能的培养要求(背诵)【版本一】由于心智技能是按一定的阶段逐步形成因此在培养方面必须分阶段进行才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效须充分依据心智技能的形成规律取有效措施。为此应注意以下方面:1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征正确使用语言4、注意学生的个别差异【版本二】1、建立合理的智力活动原型2、教师利用示范和讲解,并有效进行分阶段练习3、知识影响技能的形成4、注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力五十三、影响问题解决的因素(背诵)1、问题情境问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接问题就越容易解版之如果与人们已有的知识经验相差甚远题解决起来就很困难。2、定势与功能固着定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种趣势从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。在功能固着的影人们不容易摆脱事物用途的固有观念从而直接影响问题解决的灵活性。3、酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果毗问题暂时搁置几小时、几天或几星期然后再回过头来解决这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势而促进了新思路的产生。4、知识经验经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。5、原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作的事物或现象叫原型。6、情绪与动机情绪对问题解决有一定的影响肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动问题解决的效果。动机的强度不解响的大小也不一样。除了上述因素外个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也着问题解决的方向和效果。五十四、问题解决能力的培养(背诵)【版本一】1、提高学生知识储备的数量与质量(1)帮助学生牢固地记忆知识(2)提供多种变式,促进知识的概括(3)重视知识间的联系,建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略(1)结合具体学科,教授思维方法(2)外化思路,进行显性教学3、提供多种练习的机会应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习止学生埋没于题海之中应考虑练习的质量,根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习分考虑练什么,什么时候练,练到什么程度以什么方式练如何检验练的效果等。4、培养思考问题的习惯(1)鼓励学生主动发现问题;(2)鼓励学生多角度提出假设(3)鼓励学生自我评价与反思。【版本二】1、提高学生知识储备的数量和质量⑴帮助学生牢固地记忆知识。(2)提供多种变式,促进知识的概括。(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法和策略⑴结合具体学科,教授思维方法。(2)外化思路,进行显性教学。3、提供多种练习机会应考虑练习的质量还要注意练习形式的多样似调动学生主动参与学习的积极提高学生知识应用的变通性、灵活性和广泛性。4、培养思考问题的习惯⑴鼓励学生主动发现问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。(3)鼓励自我评价和反思。5、训练逻辑思维能力,提高思维水平问题解决需要借助于推理进而如何进行有效的思考才能使问题得到较好的解决呢?这需一个人不断地提高思维的水平。【版本三】1、培养学生主动质疑和解决问题的内在动机2、问题的难度要适当3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯5、提高学生知识储备的数量和质量,指导学生善于从记忆中提取信息6、训练学生陈述自己的假设及其步骤,鼓励自我评价和反思7、教授和训练解决问题的方法和策略8、提供多种练习机会9、训练逻辑思维能力,提高思维水平五十五、影响创造性的因素(背诵)1、环境家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家气氛等都在不同程度上影响着孩子的创造性。教师采用民主的管理方式学生的自主性,容许不同意见给予学习活动较多的自,容许

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