英语市级课题修正版

安徽省亳州市育科学划课题第一阶段计划课题名称课题批准

提高高中生语书面表达能力的策略究BZJKT058课题承担

苏淑平

金桂芳所在单位

亳州中年5

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）开题时间：年10月22日地点：亳州三中报告厅评议专家：亳州三中校领导、教科处领导以及其他课题组专家参与人员：课题组全体成员二、开题报告要点：（一）问题的提出：书面表达是英语语言能力的输出，可以真实地反映出学生的审题、象、思维和语表达能力，是对学生词汇、语结构句型和语法等知识的考查。书表达作为英语高考试题中的重要组成部分，分值之大，在教师的日常教学和学生的英语学习中都显得尤为重要。然，历年高考阅卷发现，很多学生的书面表达不尽如人意，丢分很多，一致影响到考试的总成绩。分析导致这种现状的原因认为有以下两个方面：1．学生存在的问题：（）“卜坑”英语，即通常说的汉式英语。在写作过程中过于依赖汉语，根据汉语思维对英语进行“一对一”的汉式翻译，缺乏英语语感，缺乏句式结构的积累或者有积累但不会应用。如Inotlikestudy（）时和语态概念模糊。首先不白最基本时态用法Istudiedhardandbecomeateacherinfuture.这句话表达的应该是------现努力学习将来要成为一名教师，所以前半句应该用一般现在时而后半句应该用一般将来时其没掌握主动与语态的被动结构如;Tomfoundhisbikesteal.Tom发应该是主动，另外自行车和偷之间应该是被动关系才对。（）主不一致表现在动作的发出者与其动词不能形成主谓关系，如Thecityisverylargeandcanearnalotofmoney.或Thestudentshereisexcellent.第个句子Thecity和alotofmoney关错误，第二个句子students复数应该用are.（）词使用错误词语搭配惯法等不熟悉致句子错误tellmethereasontheaccident?Reason应该for型搭配才对（）整文章行文不连贯，不不合理

缺乏关联词的使用，没有句式结构，通篇都是简单句或绝大部分是简单句。2．教师存在的问题：（）缺书面表达的教学材料很多教师没有书面表达的材料，只是在每次考试之后利用试卷上的写作来给学生讲解及练习一下书面表达，甚至有些教师只是简单的给出范文，不做任何进一步的分析，练习等，所以以这样有限的材料作为练习写作的方式是很难达到提升学生写作水平的效果的。（）不视书面表达的教学平时很少对书面表达的练习，甚至不练习，只是在高考临近的时候才进行突击，这样是很难保证高考的写作质量的。还有些教师布置一些写作作为家庭作业，学生在没有教师的指导下独立完成写作，得不到及时的指导。对于交上来的作业，教师也只是大致批改一些可见的简单错误。（）不让学生发挥主导作用在写作课上，绝大多数情况下都是教师占着主导地位，整个写作课成为教师的“满堂灌”，教师也是疲惫不堪，苦不堪言。加之教师应对的学生多批改任务重，当然其效果也不尽如人意综上所述，针对英语书面表达目前的现状，深切感受到书面表达对英语教学举足轻重的作用。在这样背景下，在此对如何提高高中生英语书面表达能力的策略探究一下。（二）本课题概念的界定本课题所界定的“策略”是指如何提高高中生英语书面表达。也就是针对高中生，作为一线教师我们要研究出具体的且行之有效的写作方法。《中学英语新课程标准》有关英语的学习有如下要求：学生应该掌握听说读写译五种基本技能众所周知所有的知识技能都是相辅相成缺一不可的，书面表达是课程目标中一个重要的组成部分，对于英语的学习和推广起着不可或缺的作用。英语学科教学的主要目的不仅仅是机械的记住几个单词，知道几条语法，学会说几句英语，还包括书面的表达。让理论中的条条框框不断地升华，由日常随意的口头形式上升到正式的书面形式。高中英语教育改革的核心思想是英语要面向全体学生，全社会，全人类。俗话说：“活到老学到老”。人的一生都在学习，人一辈子都是学生。高中生是承前启后的生力军，也是人生重要的过渡阶段。如何研究出适合高中学生的书面表达策略，关系着整个社会的人才的培养极其社会的发展和进步。

英语书面表达在高考中所占分值一般为25也有30分的,其重要性不言而喻。过去，我们对于英语书面表达策略并没有明确的研究和认识。现在我们逐渐意识到英语书面表达的重要性。策略触及各个方面——构思立意，布局谋篇，选词用词，反馈修改，文化意识，母语差异等。面临着一个缺乏完整性，系统性，统一性的策略研究基础，脚踏实地的研究它们不仅是一种趋势而且势在必行。基于上述思考,我们选择了“提高中生英语书面表达能力的策略研究”这一课题,旨让教师在课上课下培养学生自主写作的习惯并且进一步推动高中生书面表达的能力。（三）本课题研究的目的意义英语书面表达作为英语学习中听读写四大能力之一中学英语教学的重要部分；也是高考英语试题的必考题型之一；是检验学生书面交际能力的一个重要途径；检验学生能否运用学过的英语知识和掌握的技能用合乎英语习惯的表达方式传递信息和进行思想交流更重要的是对学生英语语言综合能力的一种训练与检测方式。《高中英语新课程标准》中规定，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中说和写是表达的技能；学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，提高英语写作水平，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。在如今现代化教学手段的运用之下，对学生的听、说、读的能力都有相当多的训练与培养。相比之下，作为知识输出标志的写的教学与培养显得相对薄弱，从而形成英语教学中的一个软肋。目前，不少学生在写作时，常感到力不从心，无从下手，甚至对写作怀有恐惧心理，要不就是用汉语思维去遣词造句，所写文句支离破碎，缺乏连贯性，抓不住主题重心，不符合英语语法规范，甚至单词的拼写都存在繁多的错误。教师不注重写作教学，学生不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，随着近几年来高考对考生英语写作能力要求的逐步提高，大部分高中生的英语书面表达能力都很欠缺，如何培养、提高学生的英语书面表达能力已经成为摆在我们面前的一项重要课题。因此，通过研究该项课题，我们目的在于探索提高英语书面表达能力的策略，从而明白我们应该从何处入手去努力、实践。（四）本课题研究的主要内容

（）中书面表达写作原则要求。以高中英语新课程标准为纲，落实高中生英语书面表达要达到的要求。（）中生英语书面表达水平中存在的主要问题以及造成这些问题的原因分析。通过学生问题及原因的分析，达到对症下药的目的。（）中英语教师日常写作教学调查分析。以调查表的形式面向一线高中英语教师了解最基层的英语教师书面表达教学方法，以便提供指导意见。（）中生写作习惯调查分析。从写作习惯入手是为了了解写作能力高低与学生写作习惯之间的关系。（）提高高中生英语书面表达的具体策略研究。对比国内外学术研究中的常见策略，如合作学习在英语写作教学中的应用，过程法与结果法相结合的英语写作教学法在中学英语教学中的运用，找到适合我们自己学生需要的切实可行的办法，让学生的书面表达能力有真正的提高。此项研究需要有大量的前期准备，阅读相关文献，提出提高学生书面表达的策略。(五本课题国内外研究现状、预计有哪些突破1．国内外研究现状：在我国的英语教学中，书面表达教学是一个既重要又薄弱的环节。实际上，英语写作对于高中学生来讲并非易事，高中生写作能力参差不齐。为了摸清高中生的写作能力的真实面目，找到学生的写作症结，消除学生英语写作的障碍，教师有的放矢地采取切实可行的有效的教学策略解决学生英语写作难的问题。到目前为止，国内外对于书面表达的教学研究开展的轰轰烈烈而且越来越细致，研究者们从理论上对这一课题作了方方面面的探索，包括几点：一，英语书面表达现状；二，英语写作教学实施技巧；三，英语阅读式教学与写作能力的提高；四，词汇句子篇章作训练模式在英写作教学中的运用；五，中学英语课堂书面互动教学研究；从他们的研究成果看，大部分研究者从自身教育教学的感悟体会出发，提出了实施提高英语书面表达教学的一些方法和技巧。但都过于研究理论，实际操作性有一定欠缺。2．对本课题预期：本课题的立足点是针对高中英语书面表达存在的问题提出切实可行的策略方法，并在实践中加以试行，加以改进，以求从根源上提高高中学生英语书面表达能力，真正做到学以致用。从

近几年安徽省高考书面表达的平均得分看，平均分大约12分也就是说大部分学生英语书面表达水平是档（10-15分），我们预期通过本课题的研究，让学生的平均得分能上一个档次，达到4档16-20分）我们的突破点会放在训练学生安排文章结构，掌握高级词汇句型上。(六完成本课题的条件分(包人员结构、资料准备、科研手段和经费保障)1．人员结构：本组成员都具有中学中级以上专业职务，都有从事英语教育8年以的教学经验。年龄在35岁左右，有从事英语教学研的精力和热情。2．资准备：从准备研究这个课题开始，本组成员就各自分头准备了资料用现代化电子设备和电脑查找资料，了解国内外对此课题研究的成果，吸取别人可用的宝贵经验。同时，我们购买了大量相关书籍来进行研究，保证用充分的理论来指导我们的实践。3．研究手段：）问调查法。针本研究课题中教师教学方法和学生写作习惯作问卷调查求出最真实的研究数据。）人采访法课的服务对象是学生以采访学生解他们的问题是不可或缺的环节。）文法。通过查各类资料、图表,分析、比较得出结论。4经保障：研究经费由学校提供，由现金会计专人管理，专款专用。开支项目和预算：购买理论书籍、资料研究、实践、谈问卷编制、制表、印刷等

约2000元约2000元约2000元（七）课题组分工情况（八）主要研究阶段第一阶段（2014年5月8月）备阶段：成立课题组，确立研究目标，明确分工，收集有关材料进行交流，提出研究方案。撰写开题报告；

第二阶段（2014年9月2015年8月）实施阶段：1.理研究与学习阶段年9月-11月习究国内外英语书面表达教学方法理论与实践经验；2.资整理与分析阶段2014年12月-月析归纳，整理资料，确立实施方法；3.实验证阶段（2014年4月2015月展研实践活动，收集实践资料，形成校本研究教材；第三阶段（2015年9月10月）结阶段整理分析各种材料，展示成果，撰写研究报告。（九）阶段成果形式1.立申请书2.理学习专题讲座、个人学习笔记3.开报告4.问调查暨现状分析报告5.中成果：论文、教学设计等（十）最终完成时间：年10月（十一）最