早期阅读中培养幼儿的创新思维的方法

早期阅读中培养幼儿的创新思维的方法一、课题研究的背景（一）问题的提出1.时代发展的需要。“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林来的科学技术挑战最重要的是坚持创新勇于创新教育指导纲要关于语言领域的内容与要求中也强“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受发展语言表达能力和思维能力当今社会，人类已走进21世纪，这是一个创新的世纪，是一个瞬息万变的知识信息时代对每一个教育工作者都提出新的要求新的挑战即要培养全面发展的人才突出培养具有创新意识和创新能力的新人幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期在早期阅读活动中开展创新思维培养的研究正是顺应了时代发展的要求，是一个重要的研究课题。2.课程改革的呼唤。当前，围绕《纲要》精神，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。不断更新教育思想观念改革教学方式方法已经成为大家的共识幼教改革强调活动中通过师幼互动、幼幼互动，给予幼儿自由探索、尽兴表达的机会；倡导以幼儿为主体游戏为基本活动教育于各项活动之中幼儿富有个性地发展；强调启发式放式的教学行为导幼儿主动探究动学习视家园共育，形成教育合力，共促幼儿健康成长„在如火如荼的教改大潮中早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。3.我园早期阅读活动存在的问题。目前我园在早期阅读活动中教师注重阅读的基本技能和方法的掌握注重口语能力的培养以背诵诗歌述故事为主了幼儿创新思维的培养，不能很好地创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。因此，开展“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”课题，对于探索培养幼儿创新思维能力的最佳途径和方法提高幼儿的创造力从而促进幼儿整体素质的提高，具有十分重要的意义。（二）概念的界定1.早期阅读：一般是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认识于一体的综合过程。本课题的“早期阅读”是指在幼儿园中，按照《纲要》精神，引导幼儿与环境充分互动，呈现多元的文学作品，提供有趣、感性的学习素材，开展情境表演故事、自编自画故事书、接龙游戏、听录音讲述等多种形式的早期阅读活动，培养早期阅读能力。2.创新思维：它是相对于传统思维而言。创新思维是指人们为解决某个问题自觉地能动地综合运用已有知识和经验提出新颖而有效的方案的思维过程。爱因斯坦说创新思维只是一种新颖而有价值的非传统的具有高度机动性和坚持性而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力课题“创新思维是指幼儿在早期阅读活动中根《纲要》的要求，培养幼儿发散性思维、主动思考能力、想象力等方面。（三）理论依据1.建构主义理论建构主义理论为建构有利于幼儿创新思维能力的新型教学模式提供了理论依据以皮亚杰为代表的认知建构论认为认知发展系源于幼儿

对环境的探究经由个体与环境互动后扩展其认知能力在教育教学过程中幼儿的学习活动是一个能动的建构过程在这个建构过程中一方面幼儿受个人兴趣爱好需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性另一方面受自身原有经验思维方式等制约在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性以幼儿为主体，提供丰富的学习材料和富有探索互动的情境，适时给予支持、鼓励，容易被幼儿所接受，激发创新灵感，发展创新思维，进而促进创新素质的形成。2.多元智能理论世纪后期国哈佛大学教授名心理学家霍华德德纳创立的多元智能理论认为人类具有的智能应更加统观涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力多元智能理论给幼儿教育者的启示是教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激运用多样化的教育教学手段让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养真正实现幼儿身心全面协调发展。二、研究目标与内容（一）研究目标1.通过“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究，探索出培养幼儿创新思维的新型教学模式和符合幼儿学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容。2.大大提高幼儿创新思维能力，增强自信，全面落实幼儿素质教育。3.提升教师专业素质能力，更新教育理念。4.形成我园的办园特色，提高我园的办园水平。（二）研究内容1.建构具有本园特色的早期阅读课程体系。着重进行早期阅读内容的选择、早期阅读教学模式等方面的研究。2.早期阅读活动中如何有效提高幼儿创新思维积极创设良好的早期阅读环境；倡导师幼互动；一日活动中渗透早期阅读活动；推行家园共育，充分挖掘家长的教育资源。3.早期阅读活动中教师的教学策略。创建学习型基层组织；搭建教学观摩平台；开展教学比武；组织参观、培训学习；开展园本教研。三、研究过程与方法（一）研究过程1.强化理论学习。课题主持人组织课题组教师以集中学习学相结合的方式地学幼儿教育前教育期教育前教育研究儿教学研究》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文近100多篇荐育理论专著有《教学机智—教育智慧的意蕴给教师的建议境启蒙教育学前儿童语言教育幼互动行为研究新教育新学习与教学设计新理念前创造教育课程论习策略研究儿园语言教育幼儿园教师的101条建议·语言教育》等10余部。要求每位教师精读2-5本教育专著，每学期写1万字读书笔记和学习心得，在每周教研活动中开展十分钟的读书交流活动，并且每学期末，在全园开展“读书笔记”评比活动。2.创设良好的阅读环境。《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展此们非常注重创设有利于培养幼儿创新思维的阅读环境。

（1）营造自由、宽松、平等的精神环境，尽量为幼儿提供实间、机会，让他们自由地选择交流对象内容地点在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识。（2各班级布置图文并茂的阅读区，如“小小阅读区书吧”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜爱的照片、图画等，让幼儿感受文字、画面等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，并且适时更换环境内容，更多地吸引幼儿去观察与思考。（3）设置多元化的阅读后表达区。在表达区里提供丰富的材料，如表演道具、图片、绘画纸、笔等，当幼儿读到兴奋处可以选择道具与同伴再现故事情节或创造性表现故事情节也可以拿起笔纸绘画阅读后的联想充分发挥幼儿创造力、想象力。3.专家引领，参观培训。近日幼教专家谈亦文副教授来邵阳做专题讲座以及市教科所综合科主任赵健军先后2次来园对课题研究进行现场指导点拨我们特邀南京凤凰康轩教学研究部的曹焱娟讲师在我园做了专题讲座—做探索观念的幼儿教师育主动学习的幼儿为使培训学习活动收到实效出学习的教师都会将学习的心得体会写出来和大家一起分享并执教优秀案例让大家观摩学习力求达到拓展教学理念革新教学方法、提升教育效果。4.搭建教学观摩平台。我园还组织了全园青年教师语言教育教学比武，有位教师参加，全体教师观摩了比武活动在资江学校观摩了南京特级教师的示范课全体教师观摩了周丽亚老师执教的阅读活动《家陆续开展了阅读活动的观摩；并就科学领域的教育教学组织了园内观摩同时播放光盘录像多媒体课件等方式，让大家观摩学习，收到良好效果。5.推行园本教研。“教育改革，教师是关键而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地通过园本教研来为教师提供成长平台让教师成长于学习之中发展于工作中之中。我园以轮流主持、互动研讨、专题辨析等多种形式，通过互动游戏（集体体验）明确研讨主题，集体研讨，围绕课例展开对话，归纳总结，理论提升等几个研讨环节，让教师与理论对话、教师与教师对话，提出问题，分析问题，解决问题。先后开展了《如何营造支持幼儿创新思维发展的早期阅读环境早期阅读活动的设计与组织策略游戏的组织方法与策略期阅读活动中幼儿创新思维培养的教学模式期阅读活动中教师的提问策略养创新思维形成家园共育》等内容丰富的园本教研活动。我园开展园本教研的宗旨是充分发挥教师的主体作用力求教师在教研活动中能人人参与主动讨论发扬每一位教师的主人翁态度让大家有更多的机会投入到教研的讨论和互动中来，提升教师专业能力。6.一日活动之中渗透早期阅读。（）有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动，（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到发展。

（2一日生活中，坚持每20分钟晨读，采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，教师时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情这样一来既发展了幼儿的阅读能力又提高幼儿的鉴赏朗读能力同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。（3）在自由活动中，鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等（4）在语言区角放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现逐步引导幼儿由欣赏——跟读——仿编到创新的过程孩子们自己制作的图书放在图书角，充分激发了幼儿的阅读兴趣，满足了他们的欲望，也逐步培养了幼儿的创新思维能力。（5）在日常生活中，教师鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看（如成长故事讲述游趣闻讲述漫画讲述等感受与体验，积累阅读经验。7.倡导家园共育。在家园联系栏中“早期阅读专栏在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章宣传早期阅读对幼儿发展的作用介绍家庭早期阅读的指导方法并交流部分家长的亲子阅读经验推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍《让孩子爱上读书的个理由说来听听朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念方法给家长切实有效的指导教师把幼儿园开展的早期阅读活动及亲子活动建议写在周计划上家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来共同帮助幼儿提高阅读能力在家长会上通过亲子趣味游戏阅读活动展示等形式向家长介绍班级开展阅读活动的主要情况导家长有目的地观看阅读活动捕捉发现自己孩子思维的闪光点将在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的意识方法转化给家长使之体会到幼儿的生活中处处有创新思维培养的契机，共同分享孩子成长的喜悦。（二）研究方法1.文献法。认真学习国内外早期阅读方面的研究理论、现状、发展趋势、方法等，积累相关资料，为课题研究提供理论支撑。2.行动研究法。充分了解幼儿的兴趣、爱好、需要，观察他们在阅读活动中的表现，观察教师在教育活动中的教育行为教育机智等积累研究的具体素材并在实施中不断调整和完善。3.经验总结法：实验教师分析积累的资料，归纳总结经验和教训，进行理性思考，形成研究报告。四、结果与分析经过一年半时间的实践研究，采用文献法、行动研究法、经验总结，对在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的方法与途径有了一定的理论认识。（一探索出符合本园实际和幼儿认知水平的早期阅读创新思维新的教学模式和教学方法课题组在确定目标前首先对我园教师在早期阅读教学活动中的表现及幼儿的创新思维发展状况进行了观察与分析在观察与分析的基础上根据我园的实际情况《幼儿园教育指导纲要对幼儿语言教育的要求确定了我园培养在幼儿早期教育活动培养创新思维的研究目标并围绕目标展开研究探索出符合

幼儿学习特点新的教学模式和教学方法。A.教学模式1.采取多样化的师幼互动方式，培养幼儿创新思维。（1）支持式互动——激活感知，积累经验。心理学研究表明任何一种创新思维离不开想象起丰富的想象在幼儿创新思维活动中至关重要幼儿的想象力越丰富对阅读的理解就越有创见而想象是以一定的生活经验为基础的幼儿对阅读内容知识背景越熟悉与他的生活经历越密切，他的理解速度就越快，理解内涵就越深，想象思维也就越活跃。因此我们尝试在早期阅读活动帮助幼儿建构阅读经验在建构过程中幼儿随着认知和社会生活经验的发展对阅读的内容会引发更深入的思考与连结进而建立自己的知识层次。如：在开展阅读活动“亲亲晚安”前，教师与幼儿通过生活经验和情感体验的谈话激活了幼儿的感知当孩子对内容有了自己的理解与认识时教师出示图书孩子的想象思维与创新思维马上活跃起来孩子们理解体验作品并迁移作品经验合自己的切身感受与体验创编出了优美的儿歌诗句：“爷爷，亲亲晚安；奶奶，亲亲晚安；星光从窗户外溜进来，痒痒的，像爷爷的头发光从窗户外溜进来暖的奶奶的怀抱星也想跟宝宝亲亲晚安（附原诗歌爸爸亲亲晚安妈妈亲晚安月光从窗户外溜进来痒痒的，像爸爸的胡子；月光从窗户外溜进来，暖暖的，像妈妈的嘴唇；月亮也想跟宝宝亲亲晚安通过积累大量的感性经验不仅促进了幼儿的想象力也为幼儿创新思维培养提供有利的条件。（2）诱导式互动——分析点拔，循序渐进。观察是智慧的窗口是创造的基础观察本身也是一种创造性的活动由于幼儿以无意注意为主读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读活动中，教师经常性提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察让幼儿对各种角色的表情动作及角色间的关系进行仔细观察分析和判断再如受经验维的局限儿准确识图有一定的困难因此，我们根据幼儿认知水平心理特征对于一页单幅图重在引导幼儿抓住画面的整体特征，进行细心观察；而一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。通过观察，激发幼儿的想象，丰富幼儿对内容的理解，并用语言创造性地表达出来。（3）合作式互动——拓展空间，自由创造。在阅读活动中教师利用阅读材料创设有关的环境设计有关的题材运用有效的引导方法积极参与幼儿的创作鼓励幼儿大胆想象帮助幼儿创造性地开展制作阅读小书或绘制自编儿歌图画书活动。通过“编编、画画、记记”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。阅读自己制作的图书幼儿备感亲切既提高了幼儿的想象力与创造力也体验到创造性活动的快乐。表演移作品创造性地运用语言的一种活动此儿在阅读之后，我们注重引导幼儿不受阅读材料上文字面的束缚通“看看说演演”的方式展开想象翅膀进行富有个性特点的语言和非语言的表现努力打开幼儿阅读的思维通道，如：在阅读活动《给大象穿裤子》中，为了更好得激发幼儿的创新意识，教师先让幼儿看图书，在理解图书的基础上尝试表演故事的内容，

表演完以后再进行讨论动物们给大象穿了什么样的裤子？如果你给大象穿裤子你想给它穿什么裤子？为什么呢？孩子们都踊跃发表自己的想法纷纷阐述自己的原因，在孩子们看看、讲讲、演演的过程中，既提高了幼儿的阅读能力，又激起幼儿创新的积极性，让幼儿时时都有成功的喜悦。2.注重教师的倾听、幼儿的提问，促进幼儿创新思维发展。教师的倾听具有亲和力可以增强幼儿在阅读活动中的自信心和满足感因此，在阅读中，教师还要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点时进行肯讲得真好听脑筋，讲的和别人不一样儿歌越来越好听努力吧鼓励一想，还有更好的办法吗五角星、苹果娃娃等小贴画样幼儿在阅读活动中的主动性、创新性得到了培养和体现。好奇、好问是儿童的天性，是探索和创造的源泉。幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因斯坦曾说过提出一个问题比解决一个问题更重要此，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想多思多质疑说出自己的想法和问题例如糖果雨阅读活动中，教师问们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出为什么会下糖果雨呢？糖果雨以后还会再下吗„”在《给大怪龙洗澡》阅读活动中，幼儿提“大怪龙那么可怕灰灰鼠和黑黑鼠不怕吗？大怪龙为什么要和它们交朋友等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题幼儿在阅读活动中发现问题出问题而解决问题不渗透着培养幼儿创新思维能力的做法见，早期阅读活动给幼儿提供了一个培养、开发创新思维能力的机会。B.有效的教学方法1.绘画创编法。通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿将自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流幼儿在这种轻松愉快的氛围中思维异常活跃他们大胆出笔，你一言，我一语，积极性高，想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节如诗歌教味道儿根“××酸酸的××也酸酸的”的句式创编出不同的诗句幼儿运用绘画的方式创编出“草莓酸酸的挨骂后泪水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的拥抱也甜甜的2.续编故事法。根据原有的故事情节发挥想象把故事继续编下去为主人公创造出新的生活情景、不同的结局。如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：如果大老虎下次再来你们认为小动物会怎样对付大老虎结果又会怎样呢？如此引导幼儿续编故事增强了幼儿解决问题的能力促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。3.表演法。让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来提高幼儿阅读的积极性和想象力，创造力以及表演能力。如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿用石头砸老虎、用树枝抽老虎的动作，表现了小动物勇敢的品质。4.游戏多变法。游戏是孩子们喜闻乐见的一种教学方式要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识加深理解将一个游戏灵活多变地开展幼儿在变化式的游戏中会产生出不同的想法当然游戏的设计应合理有效，结合阅读内容开展。如阅读活动《许愿小仙女教师开始设计

“我是小仙女的游戏每个幼儿手持魔法棒自由选择教室里的某一物品或某一个人助其实现愿望个愿望由幼儿自己设想着师让游戏变“我的愿望幼儿变换角色进行游戏，各自对小仙女说出自己的愿望。孩子们在变化着的游戏中有着不同的身份，不同的感受，他们说出来的想法也是不同的。（二给孩子们提供了符合幼儿年龄特点及学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容对幼儿来说供他们喜闻乐见的阅读内容是激发幼儿创新思维的重要条件。因此，在早期阅读活动中，我们根据了幼儿年龄特点、认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的形象生动的阅读内容更注重内容的多元化除了书本阅读有丰富多彩的音像材料媒体读物提供题材文体多样化：如有关儿童生活、科学知识、环境问题以及亲情、友谊、历险等多方面的内容；儿歌、童谣、故事、传记、散文、知识性图书都成为孩子们的阅读内容。通过多元化的、符合幼儿特点的阅读内容，有效地培养了幼儿阅读兴趣及创新思维。（三）通过研究活动，全面有效地促进了幼儿素质教育1.幼儿素质得到了全面的发展。在教师组织早期阅读活动中教师所创设的宽松和谐的教育环境体现的尊重幼儿信任幼儿的教育理念采用符合幼儿年龄特点和学习规律的灵活多样的教育方法，让孩子们充满自信、充满快乐，不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。研究组成员通过孩子活动前后的对比观察分析教师与家长一致反映自从开展活动之后，幼儿的个性变得开朗活泼了，愿意与成人、同伴交流，在交流的过程中表现主动、自信、没有胆怯、与教师的关系特别亲密，学习的积极性显著提高，喜欢并善于观察、探究，愿意去发现、去想象、去表达，形成了良好的学习习惯，让幼儿体验了成功的快乐，幼儿全面素质有了显著的提高