教师资格证考试资料整合打印版

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面发展：1教学方法影响学生精神面貌，制约学生个性心理发展2教学方法影响学生学习方法，制约学生智力发展3教学方法影响学生学习负担，制约学生身体发展中小学教学方法特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简明回答选择教学方法依据：1依据教学详细目标与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生实际情况4依据教学标准5依据教师素质条件6依据教学目标7依据学校实际情况8依据教学实践和效率要求简明回答教学方法发展基本趋势：1由以教为中心逐步转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论基本主张是什么？：1学习过程包含“三种几乎同时发生过程”。2认为学生认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识基本结构。4教学促进学生智力发展。5注意对儿童早期教育。6注意学生内部动机。7强调发觉学习方法。简述启发式教学课堂结构模式。：一堂设计完成启发式教学课应该包含连续四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简述赞科夫教学新体系标准：1高难度进行教学标准2高速度进行教学标准3理论知足起主导作用标准4使学生了解学习过程标准5使全班学生包含差生都得到发展标准简述罗杰斯以学生为中心教学观：1“以学生为中心”培养目标2“以学生为中心”教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”教学过程观简答教学模式功效1结构功效2解释功效3启发功效4推断功效选择和利用教学模式应注意问题是什么？1综合性2发展性3递补性简明回答构建教学模式应遵照基本标准。1创新标准2满足学生心理需要标准3全程参加全员参加标准4突出学生主体标准5开放标准6实践探究标准简明回答“尝试回授—反馈调整”教学模式教学程序1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调整——单元教学结果回授调整简明回答暗示教学模式教学策略。1创设优雅教学外部环境2学前动员3采取各种暗示伎俩中小学教学基本方法有哪些？1以语言传递信息为主教学方法2以直观感知为主教学方法3以实际训练为主教学方法中小学学习基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法利用读书指导法要求有哪些？1读书要明确目标2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问5读书要学用一致5读书要有创造学习方法指导内容包含哪些方面1创设学习条件方法指导（创设良好学习环境、创设良好学习条件、进行体育锻炼）2心理调整方法指导3掌握知识方法指导4学习各步骤方法指导5学习各详细学科方法指导概要说明合作学习基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观指导学生提升上课效率包含哪些方面1课前准备（用具、知识、体力、心理）2专心听3仔细看4善于想5勇于问6勤于解7重点记简明回答教学技能特点1教学技能具备目标指向性2教学技能形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练结果4教学技能具备可操作性备课包含哪些内容？备课内容包含做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包含哪些内容？1经过整个课程标准，确保课程标准学科体系2了解相关课程标准，了解各学科之间横向联络3精度课程标准每一部分。编写教案应注意问题是什么？1教学目标要写得详细明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要重复检验和修改教案。利用提问技能应遵照哪些标准？1目标性标准2启发性标准3明确性标准4适宜性标准5多样性标准6普遍性标准在理答教学过程中，教师利用哪些方法进行提醒？1在实际教学中，教师能够经过提供或缩小学生思索范围2引出部分答案3提供与问题答案相关旧知识4指明思索问题方向5把一个较大问题分解成几个较小问题6从难度较大问题退回难度相对较小问题等方法进行提醒简明回答课堂结课意义与作用1能使学生知识系统化、条理化2具备强化主题，明确要旨作用3能使学生增强记忆，巩固知识4提升升华，开拓创新作用5具备承前启后作用6训练技能，学以致用作用中学基本评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3学生成长统计袋评价简述纸笔测验命题标准1表现多维目标2适当确定各学习领域百分比3试题选择与试卷展现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包含哪些方面？1学生参加状态2学生交往状态3学生思维状态4学生情绪状态5学生问题生成状态怎样实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容基本维度简明回答建立成长统计袋基本步骤1确定评价目标和目标2选择统计工具3搜集资料，组成成长统计袋和形成性反馈简述当前教学媒体发展主要趋势是传统教学媒体与当代教学媒体融合，逐步形成一个完整教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合利用多个媒体进行教学，以不停提升教学效率和效益。多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富表现力2交互性强3共享性好简述网络教学功效和作用1网络教学改变学习方式2网络教学有利于突出表现教材中难点和重点3网络教学促进教学内容和目标结构变革4网络教学能够节约和优化社会资源。综合应用题（教学法）结合实际分析素质教育对中小学教学改革新要求。1突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动主动学习要求来选取和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革一个重点}2强调教学生学会学习{教会学生学习是学生素质发展内在策略，是提升学业成绩根本路径之一，也是教育面向当代化，面向世界，面向未来主要对策之一}3重视研究学法{实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教学逐步过渡到即研究教法，又研究学法，使教与学统一起来}4促使学生知情意友好发展{教学方法改革要注意培养学生主动情感和良好学习态度，重视激情引趣}5实现教学方法最优化{教学方法改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于怎样依据不一样制约原因对教学方法作出最好选择}结合实际分析中小学教师学习教学方法主要意义。答：1教学方法是教师完成教学任务必要条件{教师备课离不开教学方法;教学实施离不开教学方法;教学评价离不开教学方法}2教学方法是学生发展制约原因{教学方法影响学生精神面貌，制约学生个性心理发展；教学方法影响学生学习方法，制约学生智力发展；教学方法影响学生学习负担，制约学生身体发展}3教学方法是教学改革突破口{教育思想、教育观念经过教学方法来表现；教学内容改革必定伴随教学方法改革；进行教学改革最轻易着手是教学方法改革}结合实际分析启发式教学基本理念1教学目标观：全方面发展与主动发展全方面统一2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动过程，是知情意友好发展过程，是处理知与不知矛盾统一过程，是教会学生学习过程，是传授知识与发展能力相统一过程，是认识与实践相统一过程。3教学对象观：学生具备发展潜能，是潜在主体；在坚持学生具备共同性基础上，认可学生存在着差异性。4教师观：教师是知识传输者、转化者，是主动学习者、研究者和创造者。5知识观：坚持知识取得过程是传授与发觉过程统一，是当代启发式教学知识观主要特征。结合实际分析教学模式发展趋势。1由重知识传授教学模式向重能力培养教学模式发展{伴随科技迅猛发展，知识增加速度加紧，终生教育普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度提升，能力培养显得尤为主要}2由重教师教学模式向重学生教学模式发展{传统教学模式都是以教师讲授为主，强调教师主导作用，而当代教学模式都把学生放在主体地位，重视调动学生参加教学过程能动性、主动性}3由单一教学模式向多样化教学模式发展{据统计，我国已经有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出教学模式也达10多个。}4由归纳型向演绎型教学模式发展{20世纪50年代以后产生教学模式大都属于演绎教学模式，即从一个思想或理论假设出发，设计一个教学模式，用实践检验证实其有效后，确立这一教学模式}结合实际分析研究性学习基本特点。1研究性以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密学科知识体系和书本中心。{发觉问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习基本活动。}2研究性学习是一个以“研究”或“探究”为中心实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观发展。{研究学习活动包含观察、考查、归纳、试验等等。经过这些活动，发展学生开放学习环境中搜集处理信息能力、发觉问题能力、探究能力和处理问题能力。}3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果学习活动，强调学生经历和体验研究或探究过程。{在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是科学态度和科学精神}结合实际分析教师利用板书技能应注意问题1表现意图、有目标性{板书设计要加强目标性，克服盲目性和随意性}2书写规范，有示范性{板书要工整，必须遵照汉子书写规律，做到书写规范、标准、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生学习}3语言准确，有科学性{板书用词要准确、恰当，能正确反应教材内容和教师教学意图}4层次分明，有条理性{板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强}5重点突出，有鲜明性{教师板书必须重点突出，详略得当，使学生经过板书就能纵观全课，了解全貌，抓紧要领，留下清楚深刻印象}6合理布局，有计划性{教师课前要依照教学要求，从实际出发，进行周密计划和精心设计}7形式多样，有趣味性{老师板书不要千篇一律，要依照教学内容设计形式多样、充满情趣板书}结合实际分析教学评价方法改革基本趋势。1以质性评价统整代替量化评价。{伴随评价内容综合化，以量化方法评价学生发展情况所表现僵化、简单化和表面化局限日益突出。质性评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本内容加以评价，起到了促进学生综合发展目标}2评价功效由侧重甄别、选拔转向侧重发展。{淡化甄别与选拔，关注学生发展是新课程评价功效转变关键点}3评价表现以人为本思想，尊重学生个性特点与个别差异。{发展性学生评价要求改变划一评价方式，重视学生在评价中主动、个性化反应。突出强调在评价中尊重学生个别差异和个别特点}4强调评价问题情境性和真实性。{测验试题不能孤立于学生生活情境和问题情境，要富有真是性}5强调评价主体多元化。{评价主体多元化有利于防止单一评价带来误差，能够更全方面地了解学生}6强调评价方式多样化。{评价方式多样化是新课程改革对学生评价客观要求。}结合实际分析合作评价操作策略1教师要做好合作评价组织者。首先，教师要向学生、家长、小区人员说明合作评价目标和意义。其次，教师要向各评价主体明确评价标准。再次，教师要为家长和小区人员提供必要技术支持，对学生也要有评价“培训”。2合理控制评价主体参加范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价；要考虑评价目标，采取最有效、最合理评价方式与伎俩。3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。4信息应以描述性为主。描述性信息更能说明学生发展情况。5不便在高利害评价中使用。6及时沟通反馈调整非学业性评价实践和研究6不停发挥和提升评价激励导向性和时效性。名词解释（教学法）1教学气氛：指是对教学活动产生直接影响课堂内外部气氛、场景等。2教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取各种活动方式、伎俩和程序总称。3启发式教学：就是以学生全方面发展和主动发展为目标，经过教师启发诱导与学生主动探究，实现知情意友好发展过程。4教学模式：是在一定教育思想观念或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和程序。5讲授法：是指教师利用口头语言系统连贯地像学生传授知识信息方法。6读书指导法：是在教师指导下学生阅读书本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力一个方法。7演示法：是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生经过观察取得感性认识，掌握知识一个教学方法。8参观法：是依照教学目标和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行参观和研究，以取得新知识或巩固和试验已学知识教学方法。9试验法：是学生在教师指导下，利用一定一起设备，经过条件控制引发试验一些改变，从观察这些改变中取得知识，培养技能技巧教学方法。10读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其余参考书或读物取得知识一个方法。11讨论学习法：是学生在教师指导下，为处理某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习一个学习方法。12调研学习法：就是调查研究学习法简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象一个学习方法。13研究性学习：是指学生基于本身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。14教学技能：是教师在教学过程中，利用与教学关于知识与经验，促进学生学习，达成教学目标能力和技巧。15导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目标地激发学生兴趣，引导学生进入新学习情境一个力量和技巧。16板书技能：是教师在教学过程中，依照教学需要用黑板以凝练文字语言或形象图表传递信息技能和技巧。17评价方法：是指搜集教学信息、对评价对象进行价值判断时所采取工具和伎俩总称。18纸笔测验：是依照教育目标，经过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生学习表现，然后按照一定标准对测试结果加以衡量一个评价方法。19成长统计袋：是显示学生学习成就信息一连串表现、作品、评价结果以及其余相关统计和资料聚集。20合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生多方面信息以判断学生发展情况评价活动方式。21教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目标信息所使用媒介工具。22网络教学：是基于信息技术支持采取新型教学模式和教学方法教学形式。单项选择（教学法）1教学方法表示伎俩是语言2当代教育一个重大课题是教会学生学习3教学方法物质伎俩是实物4教学方法依存形式是活动5进行教学改革最轻易着手是教学方法改革6斯金纳提出教学理论是程序教学理论7布鲁纳所提倡学习方法是发觉学习法8心里学家维特海默、苛勒、科夫卡提出学习理论是格式塔学习理论9场学习理论主要代表人物是德国拓扑心里学家勒温10联结学习理论主要代表人物是美国心里学家桑代克11加涅认为学习最主要外部条件是教学设计12美国著名心里学家、教育学教罗杰斯教学理论突出特点是以学生为中心13前苏联著名心里学家、教育学家和教学理论学家赞科夫提出、教学要促进学生通常发展14美国著名心里学家、教育学家布鲁纳认为、教学就是要让学生学习学科知识基础结构15奥苏贝尔基础教学理论是认知同化教学理论16布鲁纳1960年出版教育著作是《教育过程》17前苏联合作派教师在长久实践中所形成教学理论称为合作教育学理论18巴班斯基提出教学理论被称为教学过程最优化教学理论19教学过程最优化教学理论代表人物是前苏联教育家巴班斯基20认为人类和高级动物学习，根本不是对个别刺激个别反应、而是对整个情境做有反应过程、这种学说被称为顿悟说21社会学习理论代表人物是班杜拉22符号（信号）学习理论主要代表人物是美国心理学家托尔曼23美国心理学家布鲁姆提出学习理论是掌握学习理论24中国社会科学院卢仲衡提出教学模式是自学辅导教学模式25湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出教学模式是协同教学模式26暗示教学模式提出者是洛扎诺夫27教学论教授瓦、根舍因提出来教学模式是范例教学模式28教学模式创新必须具备软环境是正确教育观念29江苏省南通师范就第二隶属小学特级教师李吉林老师创建教学模式是情境教学模式30教学模式生命力所在是它优效性31上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出教学模式是互动教学模式32提出非指导性教学模式教育家是罗杰斯33教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识一个教学方法是讲述法34演示教学主要特点是直观性强35教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论方法是讲演法36为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察方法为准备性参观37依照练习目标不一样进行分类，练习应包含掌握知识练习、形成技能技巧练习和发觉和发展潜能练习38教师依照教学目标要求，向学生提出问题，引导学生概括已经有知识、经验，主动思索，从而使学生得出结论、取得新知识和技能教学方法是谈话法3920世纪70年代兴起于美国学习方法是合作学习40兴起于美国合作学习是在20世纪70年代41衡量默读能力主要标准是对内容了解42研究性学习强调以学生为主43在了解和不漏内容情况下，快速吸收书中内容读书方法是速读44依照艾宾浩斯曲线，遗忘具备先快后慢规律，所以，复习必须及时45教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目标地引导学生进入新学习情境一个技能是导入技能46用线条、箭头、符号等组成某种文字图形板书方式是图示式板书47备课最深入、最详细一步是编写教案48教师在课堂上利用幻灯、试验、图画、挂图、游戏等各种伎俩导入教学称为情境式导入49意在引导学生从不一样方向、不一样角度、不一样侧面进行思索提问方式是扩展式提问50教师采取讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为趣味式结尾51依照学生回答进行追问，一直达成理想结果提问方法是跟踪式提问法52成长统计袋评价特点是反思性53教育中应用最为广泛评价方法是纸笔测验54在人类历史中、教学媒体发展大致经历了四个时期55在选择教学媒体时，列出一系列关于媒体选择问题作为问卷，教师依照所列问题逐一深入考虑，从而找出适合完成教学任务媒体，这种方法叫问卷选择法56在选择教学媒体时，把选择问题排列成一定程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不一样选择分支，最终完成对媒体选择方法叫流程图选择法57收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及对应教学软件属于音响媒体58在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体最好效果，这种方法叫矩阵选择法59电影放映机，电视机、录像机等以及对应教学软件属于声像媒体60语言试验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及对应教学软件属于综合媒体61幻灯机、投影仪以及对应教学软件属于光学媒体多项选择（教学法）1影响教学方法内容和结构前提条件主要有教学目标、教学内容、教学对象、教学气氛、教学素质2教学方法内容要素主要有语言、实物、活动3桑代克依照对动物研究提出学习规律是效果律、练习律、准备律4斯金纳从他系列基本试验中总结出了关于学习基本规律是习得率、条件强化、泛化作用、消退作用5班杜拉认为人类观察学习过程包含注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程6范例教学内容确定基本标准是基本性标准、基础性标准、范例性标准7教学模式基本特点是优效性、参考性、可操作性、开放性8教学模式设计步骤主要包含设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果测量与评价9讲授法详细可划分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法10以实际训练为主教学方法主要有练习法、试验法、实习作业法11课后复习主要方法有回顾、看书、整理笔记、看参考书12合作学习基本理念有互动观、目标观、师生观、形式观、情境观13理答形式有提醒、探究、转引、回问、延伸14依照提问信息交流形式，提问能够分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问15成长统计袋评价基本特点是全方面性、科学性、开放性、反思性16纸笔测验特点包含可操作性、可比较性、测验范围较广17多媒体教学课件主要特点是丰富表现力、交互性强、共享性好18多媒体教学课件基本类型有操演复习型、个别化指导型、模拟试验型、教学游戏型、模拟探索型19当代教学媒体选择方法有问卷选择法、矩阵选择法、流程图选择法简答简述题（教育学）简述教育本质含义教育本质即教育质要求性是：有目标、有计划、有组织地培养人社会实践活动。简述教育本质特征1教育是人类社会所特有一个社会现象2教育是人类社会特有传递经验形式3教育是又意识以影响人身心发展为目标社会活动简述学习教育学对教育工作者作用1启发教育实践工作者教育自觉，使他们不停地领悟教育真谛2取得大量教育理论知识，扩展教育工作理论视野3养成正确教育态度，培植判定教育信念4提升教育实践工作者自我反思和自我发展能力5为成为研究型教师打下基础列举《学记》中概括总结教学标准藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等简述20世纪教育理论界出现主要教育理论流派试验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学关于教育与社会关系主要理论人力资本论、教育万能论、教育独立论人口对教育制约作用1人口数量影响制约着教育发展2人口质量影响制约教育功效3人口就业结构影响教育结构教育文化功效1教育文化传递、保留功效2教育活化文化功效教育人口功效3教育文化选择功效4教育文化批判功效5教育文化交流、融合功效6教育文化更新与创造功效教育人口功效1.教育可降低人口数量，是控制人口增加主要伎俩。2.教育是提升人口素质主要伎俩3.教育能够促进人口结构合理化。（1）教育有利于人口性别百分比平衡（2）教育能够改变社会人口年纪结构（3）教育能够改变人口行业与职业结构（4）教育能够调整人口地域结构遗传在人身心发展中作用1遗传素质是人身心发展生理前提，它为认得发展提供了可能性2遗传素质成熟程度制约着人身心发展过程和阶段3遗传素质差异性，在一定程度上影响着人个别特点发展教育本体功效1教育对个体发展促进功效2教育个体谋生功效3教育个体享用功效马克思主义关于人全方面发展科学含义1人全方面发展首先是指人“完整发展”2人全方面发展也是指人“友好发展”3人全方面发展还意味着人“多方面发展”4人全方面发展还指人“自由发展”我国教育目标精神实质1坚持社会主义性质和方向是我国教育目标根本特点2坚持德智体美劳等全方面发展质量标准3重视提升全民素质4培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目标总要求素质教育基本特征1全方面发展，是每一个学生包含差生都得到发展2全方面发展，每一个人本身所蕴含全部发展可能性或潜能全方面发展3主动发展，排除外在强迫，主动包括与实现发展4友好发展5充分发展6可连续发展简述《教师法》关于教师权利要求1教育教学权2学术研究权3管理学生权4获取工资酬劳权5民主管理权6进修培训权当代中小学教师角色1）从教师与学生关系看，教师是学生学习促进者2）从教学与研究关系看，教师是教育教学研究者3）从教学与课程关系看，教师是课程建设者和开发者4）从学校与小区关系来看，教师是开放型小区文化共建者5）在对待自我上，教师是反思实践者6）在对待与其余教育者关系上，教师是合作者述小学教师专业能力基本内容1）教育教学设计2）组织与实施3）激励与评价4）沟通与合作5）反思与发展简述中学教师专业能力基本内容1）教学设计2）教学实施3）班级管理与教育活动4）教育教学评价5）沟通与合作6）反思与发展中小学教师师德规范详细内容1爱国遵法、、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习学生本质属性1学生是现实社会组员之一2学生是快速发展人3学生是教育对象理想师生关系特征1民主平等、尊师爱生、教学相长师生关系类型1民主型、挚爱型、管理型、专制型、放任自流型课程目标类型及其代表人物:行为目标—美国学者泰勒；生长性目标—英国学者斯滕豪斯；表现性目标—美国课程学者艾斯纳课程内容选择标准:1必须以课程目标为主要依据。2必须适应学生特点。3重视内容基础性。4贴近社会生活与学生生活世界各发达国家课程改革基本走向:1基础学科将得到深入加强。2道德教育和人文教育成为课程改革重点之一。3课程设置趋于个性化、综合化。4课程管理动态化、弹性化。课程编制基本步骤:确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不一样阶段和步骤。教学基本功效：1授受基础知识2形成基本技能3发展基本能力4促进个性健康发展教学过程基本结构：大致能够分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、展开、终止三个基本阶段。其中准备阶段又能够划分为开启和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知、了解、巩固、利用四个小阶段；终止阶段可分为检验和评价两个小阶段。教学设计基本内容：1教学目标设计2教学内容设计3时间设计4方法设计5评价设计说课中“说教学过程”主要内容：1教学思绪与教学步骤安排2说明教与学双边活动安排3说明重点与难点处理4说明采取哪些教学伎俩辅助教学5说明板书设计教师教学工作评价路径：1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5教授评价6学生成绩分析简析品德结构1从内容结构角度看，品德包含道德价值、道德标准、行为规范等不一样要素2从品德能力角度看，品德结构包含道德判断力、决议力、践行力等若干侧面3从品德形式结构角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所组成综合体。简述学校德育主要路径1直接道德教学2渗透在学科教学中德育影响3校内外活动学校德育过程基本矛盾1学校德育影响与通常社会道德影响之间矛盾2德育目标要求与学生道德发展实际矛盾3学生道德认知、道德理想与道德实践之间矛盾。德育过程组织基本标准1保持教育与发展矛盾双方之间必要张力2注意学校德育物质与精神文化条件建设3坚持教育与再教育、自我教育统一教师德育过程中利用奖励教育艺术1奖励指向不不过成功结果，而且是取得成就过程，即过程中表现动机、态度、学习方式、意志力等；2奖励频率和程度恰当，不能无标准地滥用奖励，奖励级别应与成就高低相当；3注意奖励灵活利用4坚持奖励精神激励性质，学校德育要慎用物质奖励；5奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，取得学生群体支持，从而收到教育全体学生功效。班级功效1归属功效2社会化功效3个性化功效4选择功效5保护功效班级管理内容(1)班级组织建设（a.班级组织设计及目标达成b.指导班级建设c.发挥好班集体教育作用）(2)班级制度建设（成文制度和非成文制度）(3)班级教学管理（a.明确班级教学管理任务b.建立有效班级教学秩序c.建立班级管理指挥系统d.指导学生学会学习）(4)班级活动管理班主任基本职责1保护学生身心健康，促进学生全方面发展。2全方面负责班级日常管理工作。3组织和指导各类班级活动开展。4协调和整合校内外各种教育力量。综合应用题（教育学）试述当代世界各国教育发展趋势(1)当代教育与生产劳动结合日益紧密[教育与生产劳动相结合时当代教育和当代生产普遍规律，加强教育与生产劳动结合，已成为现在各国发展本国教育共识；教育与生产劳动相结合也是促进个人全方面发展主要条件](2)教育民主化进程加紧[教育民主化首先表现为教育机会均等，教育对象普及化得范围扩大。教育民主化另首先可表现为教育质量和效果平等，享受教育资源平等，教育过程和教育结果平等](3)教育形式、伎俩多样化[今天现有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形势；也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规，民办、公办等多个规格教育形式已交织成一个多样化、网络化立体教育世界](4)教育内容综合化[人类教育内容是沿着综合—分化—再综合这么路线走过来。当前教育内容综合化趋势在学校教育中最显著反应便是科学教育与人文教育融合](5)终生教育成为各国共同追求[“终生教育”这一全新教育理念得到世界各国普遍认同。法国、美国、日本等国家和地域都以立法形式，确认“终生教育”为教育改革根本指导标准，据此重新构建本国教育体系](6)努力实现教育当代化[依照时代需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育伎俩，调整教育内容，提升教师素质等，使教育实现本身当代化正是世界教育发展共同趋势和时尚](7)教育改革日益成为教育发展常态模式[当代各国为了发展教育都在进行不停广泛而深入教育改革，而且教育改革频率和强度都是空前，包括领域亦是愈来愈广泛]教育在人身心发展中主要作用教育是有目标有意识培养人社会活动，它是影响人发展最有效伎俩。教育尤其是学校教育，与遗传原因和自发环境影响相比，在人身心发展中起着主导作用。1教育是有明确目标影响人发展活动过程，它制约着人发展方向。教育主要特点之一就是能够依照一定目标和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良原因影响，从而达成影响性质和方向一致性，以确保教育目标顺利实现。2教育是有计划地全方面系统影响人过程，能够大大增强对人影响效益性。3教育是由特定教育者负责组织教育活动过程，能够使人发展防止盲目性。教育人制约性1认得身心发展次序性对教育制约2认得身心发展阶段性对教育制约3人身心发展不平衡性对教育制约4人身心发展个别差异对教育制约5人身心发展稳定性和可变性对教育制约6人身心发展全方面统一性对教育制约教师劳动创造性教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动创造性主要表现在教师面对不一样教育对象、依照不一样教育条件，创造性地利用教育教学规律上。详细表现在以下三个方面：第一，因材施教。第二，教师讲课活动即使要以教科书为依据，但必须从学生实际出发，做到理论联络实际，突出重点、难点，因而必定对教科书进行创造性重组和加工。第三，教师教育机智。师生关系构建策略1了解和研究学生[掌握学生个体思想意识、道德品质个性特征、家庭背景等方面情况，还要掌握班集体基本特点及形成原因等，在教育教学及与学生其余形式交往中，防止认知偏见，客观全方面地了解学生]2树立正确学生观[正确学生观应该是吧学生视为不成熟但同时具备巨大发展潜能、富有创造性个体，具备自己独特生活经验领域和独立人格]3努力提升教师个人涵养[教师应该不停加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面兴趣加强自我涵养]。我国新一轮基础教育课程改革详细目标：1实现课程功效转变。2实现课程结构均衡性、综合性和选择性。3亲密课程内容与生活和时代联络。4改进学生学习方式。5建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。6实施三级课程管理制度。试述当代教学发展趋势：1学生认识主体性2教学目标多维发展性3教学内容整合性（主要表现在1不一样阶段教学内容时一个整体布局2当代教学课程门类表现了人类文明结果整体性，课程门类全方面性大大提升3当代教学内容体系表现了不一样培养方向综合）4教学模式多样化5教学伎俩先进性6教学评价全息性（主要包含1心理结构与行为表现之间存在全息对应关系，我们能够经过个人行为表现推断其心理结构2测量观察中存在着内容与样本、心理结构与行为表现之间信息转换关系，这种转换全息性使得测量结构具备理论可信度）论一堂好课评课要求1教学目标：以促进学生发展为根本宗旨（1基础目标2提升目标3体验目标）2教学内容：科学合理（1合理确定重点和难点，让学生掌握扎实基础知识和学科基本结构2教学内容具备挑战性，能激发学生学习兴趣和求知欲望，能引导学生主动思索，能吸引学生主动参加3重视教学内容文化内涵，表现科学性、人文性和社会性融合4关注教学内容实践性，培养学生动手实践能力和分析、处理实际问题能力）3教学策略与方法：促进学生主动学习（1学生主动参加2合作学习3学生自主学习及差异发展4激励创新）4激励创新5教学效果与特色：富有成效与特点（学生取得基础知识扎实；学生善于思索，讲话有独到看法；学生参加活动面广；课堂气氛活跃，师生关系融洽友好）。学校教育对学生品德发展影响11良好品德形成与发展是品德结构个要素协调发展过程[从品德形式结构角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大原因协调发展过程，应包含发展学生道德认识、陶冶学生道德情感、锻炼学生道德意志、培养学生道德行为习惯等几个相互联络方面]2品德发展是行为主体活动和实践结果[只有经过活动和实践，人们才能取得对道德规则更全方面、更深刻认识，并以此调整自己行为]3品德发展经历从他律到自律不一样阶段[整个品德发展过程是一个从不自觉到自觉，从单纯受外部环境支配到受行为主体自我控制过程德育功效1德育个体性功效（1制约着摄魂鬼化和个性化方向2满足个体自我完善需要3促进个体心理健康）2德育教育性功效（两个含义1德育教育价值2德育作为教育子系统对平行系统作用）3德育社会性功效。指是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质作用。主要制度与对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响政治功效、经济功效、文化功效、生态功效等班主任怎样做好组织和培养班集体工作组织和培养班集体意识班主任工作中心步骤，也是班主任工作目标和结果。良好班集体不可能自发形成，只能是班主任精心组织和培养结果。班集体一旦形成，就具备巨大教育力量，成为班主任开展工作有力助手和路径。班集体形成主要步骤是：(1)确立共同奋斗目标(2)建立班集体领导关键[班主任要善于发觉和培养主动分子，并从中选拔出学习很好，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，而且在同学中具备一定威信同学来担任班干部](3)培养正确集体舆论和优良班风(4)有计划组织开展集体活动[组织共同活动是集体生命；活动内容和形式多个多样；班主任要善于组织和设计各种活动]名词解释（教育学）学校教育：是指由专门教育机构所负担、由专门教职人员所实施有目标、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要和直接目标教育活动。义务教育是指依照国家法律要求，适龄儿童和青少年都必须接收，国家社会家庭必须给予确保国民教育。教育学是研究教育现象、揭示教育规律一门学科。遗传素质也成为遗传，是指人先天解剖生理特征，主要表现在人机体结构、形态、感觉器官以及神经系统特征等主观能动性是指人主观意识对客观世界反应和能动作用，它是人主观意识方面特征，故称为主观能动性教育目标指国家把受教育者培养成为何样人，是培养人质量规格标准，是对受教育者总要求教育方针是教育工作宏观指导思想，是指一个国家或政党依照一定社会政治、经济和文化要求，为实现一定时期教育目标而制订教育工作总方向培养目标是教育目标在各级各类教育机构详细化，也就是不一样类型、不一样层次学校培养人详细质量规格标准。教师：推行教育教学职责专职人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升名族素质使命教师资格证制度：国家对教师实施一个特定职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员最基本要求教师聘请制：聘请双方在平等自愿前提下，由学校或教育行政部门依照教学岗位设置，聘请有教师资格公民担任对应教师职务一项教师任用制度师德：教师从事教育活动过程中形成比较稳定道德观念和行为规范总和。关键课程：是以问题为关键，把几门学科结合起来，由一个教室或教学小组经过一系列活动进行教学课程。校本课程是由学生所在学校教师依照国家制订教育目标，在分析本校外部和内部环境基础上，针对本校、本年级或本班特定学生群体，编制、实施和评价课程。课程标准是指依照课程计划制订关于学科教学目标、水准、结构与教学要求纲领性文件。教学标准：依照教育、教学目标，反应教学规律而制订指导教学工作基本要求班级讲课制：也称课堂教学，是按学生年纪和知识水平分成有固定人数教学班，以班为单位，按要求教学内容、教课时间和课程表，分科进行教学一个组织形式。复式教学：把两个或两个以上年级学生编在一个班里，由一位教师分别用不一样程度教材，在同一节课里对不一样年级学生，采取直接教学和自动作业交替方法进行教学组织形式。德育方法：教师和学生在德育过程中为达成一定德育目标而采取有序、相互关联活动方式和伎俩组合。行为训练法：经过德育实践对道德行为价值领悟、策略训练、奖惩等方法进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意识、培养良好行为习惯德育方法。单项选择（教育学）作为专门教育机构学校正式产生于（奴隶社会）据史料记载，世界上最早学校出现在埃及。我国奴隶社会教育内容为（六艺）。我国封建社会教育主要内容为（四书、五经）世界上最早颁布义务教育法令国家是（德国）。记述孔子教育思想及言论著作是（论语）。世界上最早教育学专著是（学记）苏格拉底问答法也称为（产婆术）标志教育学走向独立著作《大教学论》作者是（夸美纽斯。）使教育学真正成为一门规范学科标志是（普通教育学(德国教育家18赫尔巴特)。）我国第一本马克思主义教育学著作《新教育纲领》作者是（杨贤江）人力资本理论创建者（舒尔茨)。教育万能论代表人物是(康德)。制约教育发展规模和速度是（生产力发展水平）人口就业结构影响着（教育结构）。降低人口数量并控制人口增加主要伎俩是（教育）提升人口素质主要伎俩（教育普及)人口结构合理化主要决定原因（教育）人类所特有在意识方面特征称为人（主观能动性）教育对个体发展作用称为教育（本体功效。）教育工作必须循序渐进地进行取决于人身心发展（次序性。）教育工作必须分阶段地进行取决于人身心发展（阶段性）教育工作必须抓住人发展关键期取决于人身心发展（不平衡性）人生理或心理某首先行为和能力最适宜形成时期称为人发展（关键期）教育工作必须坚持因材施教标准取决于人身心发展（个别差异性）一个国家或政党为实现一定时期教育目标而制订教育工作总方向称为（教育方针）教育目标在各级各类教育机构详细化称为（培养目标）依照个人本性和发展需要来确定教育目标观点为（个人本位论）“社会本位论”主要代表人物是（赫尔巴特）我国社会主义教育目标建立理论基础是马克思主义（人全方面发展学说）造就全方面发展人最好路径和方法是（教育与生产劳动相结合）教育目标分类学创建者是（布鲁姆）加涅在1992年修订出版《教学设计原理》中提出了其著名（学生素质结构理论）我国在1957年提出教育方针称为（“三育两有”）向学生传授系统科学知识和技能，发展学生智力教育活动是（智育）培养学生正确审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美能力教育是（美育）学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生惨叫学习活动权利（学习权）“十年树木，百年树人”说明教师劳动(长久性)_。中小学生具备很强可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具备（示范性）。教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动（创造性）。公民权利中最基本、最主要、内涵最为丰富一项权利是(人身权)。影响师生关系关键要素是(教师素质)。学生个体在生理、心理上靠近成熟时期通常称之为(青年早期)。从中小学生年纪发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”是(少年期)。实践证实，在几个类型师生关系中，教育效果最好当属(民主型)。心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心时期是(少年期)。从中小学生年纪发展特征看，学生身体发展相对稳定和平衡速度比较均匀时期是（童年期)。1979年提出课程层次理论美国学者是(古德拉德)。课程理论建立标志是19博比特出版了他代表作(《课程》)。学校有目标、有计划传授学科或者是学校课程表内列入全部有组织活动就是(显性课程)。最早实施选修制国家是(德国)。各门学科中特定事实、观点、原理和问题以及处理它们方式叫做(课程内容)。要求课程门类、开设次序、教课时数，并对学校教学、劳动、课外活动等方面作出全方面安排是(课程计划)。关键课程于20世纪初最早出现在(美国）。基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所组成相对完整学习单元是（模块）。为了实现某种教学目标、由各教学要素有机结合而成具备一定教学功效整体叫做（教学系统）。教师中心说代表人物是（赫尔巴特）。学科中心说代表人物是（施瓦布）我国最早采取班级讲课制是1862年创建(京师同文馆)。从1997年9月起率先在上海市10所小学起始年级中进行首轮试点教学组织形式改革叫做(小班教学)。最早提出班级讲课制是17世纪捷克教育家(夸美纽斯)。教师教学工作准备步骤是(备课)。教师教学工作中心步骤是(上课)。个人依据一定社会道德准则和规范行动时表现出来稳定心理特征和倾向叫做(品德)。1882年率先以法令形式将“道德课”列入学校正式课程国家是(法国)。社会学习理论代表人物是美国心理学家(班杜拉)。把道德认知发展确定为三种水平、六个阶段心理学家是(科尔伯格)。完成德育任务所要从事详细工作，德育活动所要传授价值与规范叫做(德育内容)。以教师语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表示道德情感和价值观念德育方法叫做(讲授法)。以师生交谈方式进行知识教学和价值辅导德育方法叫做(谈话法)。全方面负责一个班级教育与管理工作，对学生思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导教师是(班主任)。学生学习、生活和成长很主要场所是(班集体。)一个班集体舆论持久地发生作用形成一个风气就是(班风)。在集体中占优势并为大多数人所赞同言论和意见是(集体舆论)。多项选择（教育学）教育作为一个相对独立社会子系统，它基本要素包含教育者、受教育者、教育影响。关于教育起源问题历史上有代表性观点主要包含家庭起源论、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说。欧洲封建社会教育类型主要包含骑士教育、教会教育。《学记》中提出教学标准主要有藏息相辅、师道严遵、教学相长、启发诱导、学不躐等20世纪出现几个教学理论流派主要包含试验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学关于教育与社会关系理论主要包含人力资本论、教育万能论、教育独立论。社会政治制度对教育制约作用主要包含制约教育性质、制约教育领导权、制约教育目标、制约受教育权利。人口数量对教育发展影响主要表现在影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳感人口受教育程度。加涅认为学生素质应包含先天素质、在发展中形成素质、后天习得素质。素质教育基本特点包含全方面发展、全体发展、主动发展、友好发展、可连续发展我国全方面发展教育包含德育、劳动技术教育、体育、美育、智育。教师劳动特点复杂性、创造性、长久性、连续性、间接性。小学教师专业知识有小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。中学教师专业知识有教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。中小学教师专业标准基本内容有专业知识、教育理念与师德、专业能力。学生受教育权主要包含受完法定教育年限权、公正评价权、学习权。中小学教师专业标准基本理念师德为先、学生为本、能力为重、终生学习。1979年美国学者古德拉德提出课程层次包含理念课程、正式课程、了解课程、实施课程、经验课程。从课程制订者或管理层次角度划分，课程可分为国家课程、校本课程、地方课程。主要课程实施取向包含得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向。在教学中惯用详细直观伎俩有实物直观、模像直观、语言直观。当代学校中班级具备基本功效归属功效、社会化功效、个性化功效、选择功效、保护功效。按照行为科学观点，班级组织可分为正式组织、非正式组织。简答简述题心理学简述心理学基本任务：1描述心理现象2揭示心理规律3将心理规律应用于生活实践研究心理学应遵照哪些标准：1客观性标准2发展性标准3实践性标准简答心理学研究主要方法：1观察法2试验法3调查法4心理测验法5个案研究法为何说脑是心理器官：1日常生活经验证实2医学临床经验证实3科学试验证实简述兴奋过程与抑制过程运动规律：1兴奋与抑制扩散与集中2兴奋和抑制相互有道A正诱导B负诱导3同时性诱导4继时性诱导简述感觉和知觉关系？①联络a.知觉是在感觉基础上产生，但不是感觉数量简单相加b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生，二者常交织在一起c.二者都属于心理过程认识过程②区分a.二者在感受与反应客观事物属性方面区分，感觉是人脑对客观事物个别属性反应，知觉是人脑对客观事物多个属性综合整体反应b.二者在分析器方面区分，感觉是单一分析器活动结果，不一样感觉有各自不一样分析器，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动结果c.经验在感觉与知觉活动中起作用不一样，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可少简述观察与感知区分和联络：观察是在感知基础上形成，没有感知活动就不会有观察，区分：①观察是一个主动认识对象形式，而感知是由对象特点或人兴趣所指导。②感知只在分析器综合活动中表现了思维和语言作用，③观察过程要求观察者保持稳定有意注意，而感知过程无须有这一项，④观察活动经常受到人情感和意志影响。简述影响知觉选择性客观原因？①对象和背景差异性②对象活动性③刺激物新奇性，④刺激物强度影响选择性简述感受性改变规律：感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、感受性在实践中发展。怎样降低前摄抑制和后摄抑制干扰①让先学习或复习材料达成100%巩固②降低前后学习或复习两种材料类似程度③防止回顾材料时系列位置效应④注意科学用脑简述艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘发展先快后慢到了一定时间，几乎不会在遗忘了，遗忘进程是不均衡，总趋势是最初忘得多，以后忘少.简述怎样进行复习①复习要及时，数次进行②复习要多样化③要正确利用集中与分布复习方法。简述保持与遗忘规律①艾宾浩斯遗忘曲线规律②适当超额学习③降低前摄抑制与后摄抑制干扰④正确组织复习思维过程包含哪些内容1分析与综合2比较与分类3抽象与概括4详细化与系统化思维与语言有什么关系1语言与思维亲密联络。思维是以语言为工具对客观现实反应活动。语言对思维主要作用是：语言室个人思维活动工具；语言是标识（统计）思维活动结果工具；语言室人们相互交流思想工具2语言与思维区分。语言是物质现象，思维是精神现象。外部语言室人们交流思想工具，而在个人头脑中进行思维却不能与他人直接交流。思维与外部世界时反应与被反应关系；语言与外部世界则是标志与被标志关系。语言规律有名族性，思维规律则有全人类性简述思维品质1思维宽广性与深刻性2思维灵活性与灵敏性3思维逻辑性4思维独立性与批判性求异思维有哪些特点1流畅性变通性、独创性简答思维功效1主要有理性认识功效、学习功效、创造功效和调控功效简述影响注意分配原因有哪些①在同时进行两种活动中其中必须有一个是很熟练②注意分配水平依赖于同时进行集中活动性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等简述有意注意保持规律1)明确活动目标任务。2)激发间接兴趣。3)组织关于活动。4)用意志力排除各种干扰。简答动机功效有哪些①开启功效②定向功效③强化功效简述意志过程分析①采取决定阶段a动机冲突b确立目标c制订计划，选择方法②执行决定阶段简述意志品质有哪些良好意志品质有自觉性、果断性、顽强性和自制性，与其相正确不良意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等简述意志行动特征①有自觉行动目标②以随意运动为基础③受意识能动调整支配④克服困难简述马斯洛需求层次理论①生理需要②安全需要③归属与爱需要④尊重需要⑤自我实现需要简述耶克斯—多德森定律1各种活动都存在一个最好动机强度水平。通常来说，中等强度动机最有利于任务完成。也就是说，动机强度不足或过分强烈，都会使工作效率下降2动机强度最好水平随任务性质不一样而不一样。在比较轻易任务中，工作效率随动机强度提升而上升；随任务难度增加，动机强度最好水平有逐步下降趋势。也就是说，在难度加大任务中，强度较低动机有利于任务完成简述怎样培养中小学生学习动机①经过学习目标教育，启发学生自觉性②培养学生求知欲和学习兴趣③利用原有动机转移，使学生产生学习需要④经过先进人物榜样和教师示范作用，来培养学生学习动机⑤创设各种条件，以满足学习需要情绪、情感两极性有哪些表现①主动动力作用与消极阻力作用②必定是否定性质③激动与平静状态④担心与轻松作用⑤情绪强弱两极状态简述情绪、情感与认识过程关系联络①认识过程是产生情绪，情感前提和基础②情绪、情感对认识过程有影响作用。区分①反应对象不一样②随意性程度不一样③机体表现不一样怎样控制激情①自我意识控制②理智调控③合理释放④艺术升华⑤适当转移怎样提升学生情商水平①正确认识与控制自己情绪、情感②正确认识与判断他人情绪、情感③协调人际关系能力与水平能力与知识技能关系怎样联络①知识、技能推进和促进能力、是能力发展基础②能力又制约知识掌握和技能形成.区分①掌握知识、技能基本属于心理活动过程范围，而能力属于人心理特征②知识是经验概括；技能是活动方式概括，能力是心里水平概括简述加德纳多元智能理论①人智能是由相对独立、平等八种智能组成②每个人都有不一样智能强项与智能弱项.且它们表现程度不一样③对一些智能培养和发展能够带动或迁移至其余智能发展④多元智能理论对传统智能理论超越简述影响中小学生性格形成原因①家庭教育影响：家长对儿女教育态度和教育方式，家庭气氛②学校教育影响：校园文化，教师教育态度和方式③社会教育影响④自我教育影响简述初中生自我意识发展（性格）特点①具备一个“成人感”②发觉“新自我”③具备强烈自尊心④性意识开始觉醒怎样了解学习这一概念学习是个体在特定情境下因为联络或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久地改变1以行为或行为能能改变为标准2有机体后天习得经验过程3变现为个体行为因为经验而发生较稳定改变学生学习有何特点1以掌握间接知识经验为主2在教师有目标、有计划、有组织地指导下进行3在学校班集体中进行简述学习策略形成条件1内部条件（1学生原有知识背景2元认知发展水平3学生动机水平）2外部条件（1变式与练习2外显可操作技术）简述学习策略教学标准1）特定性标准；2）生成性标准；3）有效控制标准；4）注意个人效能感标准；5）注意个体年纪差异。简述知识学习标准1概念化2条件化3结构化4自动化5策略化简述陈说性知识教学策略1激发学习动机教学策略2展现学习材料教学策略3促进知识了解教学策略4促进知识保持教学策略5测评学习效果教学策略简述影响学习迁移原因有哪些学习材料之间共同原因、对学习材料了解程度、知识经验概括水平、指导作用、定势作用、对学习情境了解、认知结构特点、认知策略与元认知。简述动作技能形成阶段认知阶段、分解阶段、联络定型阶段、自动化阶段怎样培养动作技能了解任务性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈

简答道德认识形成包含道德知识掌握、道德评价能力发展、道德信念确实立。简述人心剪发展规律1(1)先天和后天关系，先天在心剪发展中起基础作用(2)内因与外因关系，人身心发展是主动，外因经过内因起作用(3)教育与发展关系，心理发展主要是由适合于心理内因那些教育条件促成(4)年纪特征与个别差异关系，年纪特征与个别差异埃里克森心剪发展观1经过临床观察以及对大量病例分析，在批判罗伊德心理性欲发展决定理论基础上，强调社会文化北京队人格发展作用，认为发展是一个生物人在一定社会文化背景中适应，提出了自己心理社会发展决定理论。认为心剪发展是一个经过一系列决定过程，每一阶段都有其特殊目标、任务和冲突。一个人从出生到死亡，心剪发展经历了相互连续八个阶段，每一阶段都有一个确定危机以及都以一个特定任务为其特征，假如要使随即发展正常进行，这一发展任务就必须很好完成。把人发展了解为生理、心理和社会统一，把人一生看作是一个统一发展过程，而且重视文化社会原因对个体心剪发展影响。教师心理健康标准=1\*GB3①智力正常=2\*GB3②情绪稳定=3\*GB3③意志健全=4\*GB3④人格完善=5\*GB3⑤自我意识客观=6\*GB3⑥人际关系协调=7\*GB3⑦反应适度怎样激发教师工作动机1使教师真正体验工作价值2使教师工作内容多样化3适当地增加一些工作难度4给教师应有自主权5将教师能力与发挥与兴趣统一起来6及时利用信息反馈机制综合应用1在教学中怎样培养学生良好观察力？①引导学生明确观察目标与任务，这是良好观察主要条件②要由充分观察准备，提出观察详细方法，制订观察计划③在实际观察中应加强学生个别指导，有针对想地培养学生良好观察品质④引导学生学会统计并整理观察结果，在分析研究基础上，写出观察汇报，日志或作文。2阐述中小学生记忆能力培养①加强学习目标性教育②培养学生对记忆内容兴趣③加强对记忆材料了解④对记忆材料充分应用⑤使学生掌握记忆规律⑥交给学生科学记忆方法⑦科学用脑、合理用脑⑧树立记忆信心。3试论中小学生思维能力和创造力培养：①调动学生学习和创造主动性②用唯物辩证法指导思维活动③提升元认知能力，教给学生思维策略④教给学生思维方法和创造方法⑤不停优化学生知识结构⑥提升学生语言能力⑦使学生了解自己思维品质⑧提供创造性活动条件，让学生大胆创造.4试阐述影响创造性思维原因有哪些？①创造动机强度影响②知觉情景影响③思维定势影响④功效固着影响⑤处理问题策略影响⑥已经有知识影响⑦人格影响.5试述教师应怎样利用注意规律组织教学？①充分利用无意注意规律组织教学a要尽可能预防那些分散学生注意原因干扰b新奇教学内容c教学方法力争多样富于改变d培养学生兴趣e培养学生良好情操保持乐观态度和健康体魄预防疲劳②要善于利用有意注意规律组织教学a帮助学生树立明确学习目标b对学生要求要严格适当c创设问题情境引导学生主动地思索d正确组织课堂教学e组织学生实际操作③要利用几个注意相互转换规律组织教学.6怎样激发中小学生学习动机①明确教学详细目标和意义②教学内容与方法新奇性③创设“问题情境”，启发儿童主动思维④适当开展竞赛活动，激发学生学习动机⑤利用学习结果反馈作用.7怎样培养学生良好意志品质①加强目标动机教育，培养正确观念意识②规范管理教育，养成自觉、自控习惯③加强行为练习，增强克服困难决心与毅力④启发学生自觉性，加强意志品质自我锻炼⑤依照学生意志表现个别差异因材施教.8怎样对中小学生不良情绪进行调整①矫正错误观念②不要简单禁止、应善于疏导③不要损伤学生人格与自尊心④科学正面引导、利用主动情绪克服消极情绪5帮助学生扩大胸襟.9试述影响中小学生能力发展原因①素质是能力形成和发展自然前提②教育对能力发展起主导作用3社会实践是能力发展主要路径.10试述怎样培养中小学生能力①在教育与教学中培养②在实践活动中培养③在勤奋努力中培养.11教师应怎样依照学生气质特点进行因材施教？对胆汁质学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动心理品质，预防粗暴、任性、高傲等人格特点产生。对胆汁质学生进行教育时，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理”等有效方法：保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，对他进行教育切忌急躁。对多血质学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，预防朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特点产生。对多血质学生进行教育时，一定要“刚柔交织”。对粘液质学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意预防墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质，对这类学生教育应该注意培养高度灵活性，主动性，杜绝可能发生冷淡和萎靡不振对抑郁质学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，预防怯懦、多疑、孤僻等消极心里产生。在教育方法上教师要给以更多关心，要经常给予帮助。对这些学生称赞、嘉许、奖励等将对他们发展起主动作用。12促进促进学习迁移教学标准：=1\*GB3①加强基本概念、原理、标准和科学规律教学=2\*GB3②合理安排教材、注意学科之间联络=3\*GB3③注意教学启发性，培养学生良好思维品质=4\*GB3④科学地安排练习与实践，加强练习指导=5\*GB3⑤创设与情境相同学习内容和学习情境=6\*GB3⑥采取有效教学策略与方法=7\*GB3⑦改进对学生评价。13试述怎样利用辩证唯物主义观点分析影响人心剪发展原因。首先，遗传素质和生理成熟是儿童心剪发展必要物质前提和基础；其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童心剪发展起决定作用；再次，儿童心剪发展动力是经过在活动中产生矛盾运动发展。14教师应具备基本心理品质有哪些？=1\*GB4㈠教师认识能力：=1\*GB3①教师要有敏锐观察力=2\*GB3②教师要有分配注意力=3\*GB3③教师要有巩固记忆力=4\*GB3④教师要有创造性思维能力=5\*GB3⑤教师要有良好言语表示能力=6\*GB3⑥教师要有丰富想象力=2\*GB4㈡教师情感：=1\*GB3①教师要热爱教育事业=2\*GB3②教师要热爱学生=3\*GB4㈢教师意志：=1\*GB3①教师要有坚定性=2\*GB3②教师要有果断性=3\*GB3③教师要有自制力15试述有效地进行学习策略教学方法有哪些1要确定需要学生重点掌握学习策略并对其结构进行分析2教学方法应灵活多样3结合学科知识教学进行训练4重视元认知策略培养，教会学生怎样利用学习策略16试述加里培林智力技能阶段形成理论：前苏联教学心理学家加里培林认为，智力活动是外部物质活动反应，是外部物质活动向反应方面—知觉、表象和概念化结果。这种转化是经过一系列阶段来实现，在每个阶段是行都产生新反应和活动再现以及他系统改造。这就是加里培林活动按阶段形成基本观点，其形成阶段是1活动定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声外部言语活动阶段4无声“外部”言语阶段5内部言语活动阶段17在教学中应该从哪些方面着手对学生智力技能进行培养1促进条件化知识形成2促进产生式知识自动化3加强学生言语表示能力4科学进行联络18简述影响学生品德发展原因？=1\*GB3①家庭环境对学生品德发展影响=2\*GB3②学校对学生品德发展作用=3\*GB3③个性对学生品德发展影响19影响中学生心理健康原因有哪些？主要有生理、心理和社会文化三方面原因。这三方面原因又往往相互影响，互为因果。名词解释试验法：是一个有严格控制、特殊观察形式，是有目标、有方向、严格地控制或创设一定条件(即控制无关变量，只让自变量起作用)，来引发某种心理和行为（即因变量）出现或改变，从而进行规律性探讨研究方法反射：是有机体经过神经系统对内外刺激所作有规律应答活动条件反射是后天形成，经过学习才会反射无条件反射：是先天遗传，不学而能，固定反射感觉：是在刺激物直接影响下，人脑对客观事物个别属性所作出反应观察：是一个特殊形式知觉、它是有目标、有计划、有组织主动知觉过程。记忆表象或称表象是曾经感知事物不在面前，而在脑中再现出来心理形式。前摄抑制：指先学习材料及学习活动对日后学习产生干扰作用后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习材料对保持与回顾先前学习材料所产生干扰作用超额学习：在完全识记了材料并足以正确回顾之后，又继续增加学习或练习次数，使学习巩固水平超出能背诵程度遗忘：是党识记正确时，因为保持不牢靠或产生干扰而不能再认和回顾，或者发生错误再认或回顾现象思维是人脑对客观事物间接概括认识想象是人依照头脑中已经有表象经过加工建立新表象过程，即经过对已经有表象进行加工、改造而创造出新事物形象心理过程。求异思维：也叫发散思维是对所要处理一个新问题从多方面加以思索，并提出许多新假设和找到许多新答案思维方式创造性思维：是人以新方式发觉新问题、处理新问题思维活动再造想象：依照他人描绘在人脑里组成对应新表现过程注意：心里活动对一定对象指向和集中动机：动机是激励和维持人行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要内部动因意志：就是人自觉地确定目标，并依照目标调整和支配自己行动，克服困难去实现预定目标心理过程内部动机：是指人们对学习本身兴趣所引发动机，动机满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界诱因、处罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一个动力情绪与情感：情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生态度体验能力：是人顺利地完成某种活动所必需心理特征气质：是人经典稳定心理特点，是个人心理活动动力特征总和性格：是指一个人对现实稳定态度和与之相适应一贯行为方式人格：组成一个人思想，情感及行为特有模式，这个独特模式包含了一个人区分于他人稳定而统一心理品质学习策略是指学习者为了提升学习效果，有目标、有意识地制订关于学习过程可操作性方案变式教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料形式，使对象非本质特征得到变异，而突出同类事物本质或共同规律元认知：是对认知认知，是个体关于自己认知过程知识和调整这些过程能力，它具备两个独立但又相互联络成份，即对认知过程知识、观念与对认知行为调整、控制陈说性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”知识，是关于事物及其关系知识，是对事实、定义、规则和原理等描述程序性知识即操作性知识，是关于“怎样做”知识，是关于完成某项任务行为或操作步骤知识，它包含了一切为了进行信息转换活动而采取详细操作程序和从事这种活动技能学习迁移就是一个学习对另一个学习影响，或习得经验（包含概念、原理标准、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其余活动影响技能是经过练习而取得合乎法则认知活动或身体活动动作方式品德即道德品质，是个体依据一定道德行为准则行动时所表现出来稳固倾向与特征。心剪发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡过程中所发生有次序心理改变过程教师威信是指教师具备那种使学生感到威望和信誉精神感召力量即指教师在学生心目中威望和信誉单项选择心理学成为一门独立学科开始于1879年。心理学研究对象是心理现象。心理学研究方法根本指导性标准是客观性标准。创建了世界上第一个心理试验室认识冯特。在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固、静止、激励东西这是依照发展性标准。观察法是在自然条件下，试验者经过自己感官或录音录像等辅助伎俩，有目标、有计划地观被试者表情动作语言行为等，来研究人心理活动规律方法。研究者依照事先确定调查提要或者言简易答问题直接访问被试者或关于人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析方法叫调查法。世界上公认真正比较科学而又系统教育心理学体系是由桑代克创建。试验法是一个有严格控制、特殊观察形式，是有目标、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引发某种心理和行为出现或改变，从而进行规律性探讨研究方法。试验法分为试验室试验法和自然试验法两种形式。试验室试验法是在试验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行试验方法。自然试验法是在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，由目标创设条件来研究人生理活动规律方法人生命中枢是指脑干，人视觉中枢是枕叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟，人听觉中枢在颞叶·组成神经系统基本单位是神经元当全神贯注看书时，人们对周围正在发生是“视而不见，听而不闻”这种现象属于负诱导·动力定型是复杂，巩固条件反射系统，是对复合刺激物系统比较巩固刻板式反应反射是有机体经过神经系统对内外刺激所做有规律应答活动。第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来条件反射系统·由抑制过程引发或加强兴奋过程叫正诱导。高级神经活动基本过程有两种：一是兴奋过程，二是抑制过程。在刺激物直接影响下，人脑对客观事物个别属性反应叫感觉人脑对直接作用于感觉器官客观事物进行综合整体反应叫做知觉。刚才能觉察出引发感觉最小刺激量能力叫做绝对感受性刚才能引发感觉最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限。人们把感觉最小差异量能力叫做差异感受性。刚才能引发新感觉刺激物最小差异量叫做差异感觉阈限。俗话说：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉适应现象。将实际上不动静止之物知觉为运动一个现象叫似动现象。从明亮处进入已灭电影院，开始什么也看不清，过一段时间就能分辨物体轮廓这是暗适应。先吃糖后吃苹果感觉是酸，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜，这种现象属于感觉对比。我们在知觉任何事物时，总是依照已经有认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉了解性。尽管客观事物具备各种不一样部分组成，但我们总是把它作为统一整体来感知，这一特点就是知觉整体性。把知觉对象优先从背景中区分出来特征性是指知觉选择性。第一个研究遗忘规律人是艾宾浩斯,提出了遗忘曲线·经过对材料了解，超出材料之间本质联络、因果关系或者新旧知识经验之间联络之后而进行那种识记是意义识记后学习材料对保持与回顾先前学习材料多产生干扰作用叫后摄抑制有预定目标，采取一定方法和步骤，并在必要时经过一定努力所进行识记叫做有意识记。没有预定目标，无须经过任何努力，也没有利用任何专门方法多进行识记叫做无意识记先学习材料及学习活动对日后学习产生干扰作用叫做前摄抑制。依照材料外在联络，采取数次重复方式所进行识记叫做机械识记以感知过事物详细形象为内容记忆就是指形象记忆以做过运动或动作为内容记忆是指运动记忆。以体验过某种情绪、感情为内容记忆是指情绪记忆再认是过去经历事物再次出现时，依然能够被识别出来。回顾是依照需要把经历过事物独立地在脑中展现出来过程。系统化是指在人脑里把学到知识分门别类按一定程序整理层次分明系统思维过程。人在思维过程中，善于透过事物外部现象深入事物内部本质，这是指思维深刻性。对头脑内部认知活动认知和调控叫创造性思维。不受他人暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维独立性。在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思索过程叫做分析利用已经有表象进行思维活动叫做形象思维在人脑里把抽象出来事物若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，是指普遍化思维过程叫概括·以前数次利用某一思维程序处理同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后问题结局中依然沿用习惯程序去处理问题是指思维定势影响依照他人描绘在人头脑里组成对应新表象过程叫做再造想象在人脑里把事物组成成份、属性、方面、要素、和发展阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思索过程叫综合人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题新方案这是指思维灵敏性以类似事物为原型，经过类比而找到处理问题方法或路径叫做原型启发依照一定目标在人脑海里独特地构思新表象过程叫创造