校本课程资源开发的整合策略和案例分析

校本课程源开发的整策略和案例析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度对中小学校本课程资开发和设计进行理论和实践两方面的研究具有规律性意义的原理、原则法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时以例研究和实验设计的形式不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。一以为的程源合发学校课程资源的开发力使种资源和学校课程融为一体师学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。一是为国家课程补充相应的课程资源课程的实施除了需要相应的课程标准、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师且些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要不涵教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发程为学校根据自身实际出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间种程空间多以选修课程的方式呈现类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广要动教师开发课程资源的积极性。就上述两个方面的课程资源开发而言同学校可以采用不同的开发方式程态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。案1中主式的本程源发—东坊海心学滨海中心小学从2002年8月始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究并在研究和开发中将国对综合实践活动课程的要求结合起来校设计开《们家乡的海》校本课程资源经历了5个段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理成一个完整的研究开发校本课程及其资源的典型案例。第一阶段环分析。组织全校生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准备。第二阶段讨。组织全校教师行讨论，根据第一阶段的调查情况校课程开发的课题成领导小组，制定细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖掘可以利用的资源，争取社会的支持。第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆华店等取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。第四阶段：实践。通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，

融入社会去寻找课题，让学生去发现、去选择、去探究。在实践中编写教师使用的《校本课程教师教学指导用书》《校本课程标准实验稿》。第五阶段：完善。及时发现实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师和当地的社区环境，增加课程实施的实效。该校校本课程资源开发的特色是主题中心式安排课内容上安排了两条线是社区环境线，根据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，主要目的是通过参与性的社会实践学习学生了解滨海区的地理风貌基础设施资环境、经济发展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动段安排了在教师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题研究活动。课题研究表明通校本课程资开发和实施过程阔了学生的视野增加了学生接触社会的机会让生拥有了课上得不到的多种生活体验高了学生的环保意识培养了学生的社会责任感；锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心；激发了学生的学习兴趣，课堂学习表现及综合能力明显提高。案2通网优化程源发—北宁级学湖北咸宁高级中学通过开发利用校园博客平台进本课程资源的优化校图运用现代教育理论和信息技术过校园网络环境下构建教育博客系统学科教师提供一个实用有效又易操作的开发平初步形成别开生面的电子版校本课程立和丰富具有校本特色的课程资源库，并探索与信息技术整合的校本课程资源建设策略。他们重点探索了构建博客环境下校本课程资源建设的模式环境下校本课程教学研究的方法及资源整合的一般过程和组织形式教从事校本课程教学研究的方法及资源整合的策略中重课程资源内容建设的师生互动作用校本课程资源的积累效应，把资源建设过程看成是师生的创新教育行为。学校树立“基于资源的教与学观通过博客平台的校本课程资源开发，使教师学生扩展视野新源的学习和学中转变学与教的方式与研究的教师在以下几个方面获得了共识，取得了成果：1．构建信息丰富的反思性研究境，催生教师头脑风暴，提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的能力。2．教师应用课程资源进行课堂学的过程，是教学实践智慧的重构过程。同时，还能促进教师转变工作方式，学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的转变。3．唤醒教师自我发展的内在需，努力进行自我反思和同伴互助。4．生成了一批由师生共同创造课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程和校本课程整合的新资源。5．使参加课题研究、课程资源发的教师都能体验到教育生命的乐趣和价值，并在反思基础上提升经验为智慧，隐性知识显性化、数字化，相互交流，相互启迪。

学校集中优势力量，确立了四项主要研究课题）向阳湖文化（）基于几何画板的数学实验；3）高中英语阅读；）鄂南“四宝”桂竹麻茶。这四个研究小课题既有对国家课程进行资源补充，也有对校本课程进行新资源开发。他们研究的创新和特色比较突出，表现在以下几个方面：1．营造民主开放的资源开发环，促进学科资源整合优化。个人博客是一个书写记录工具是个网络交流工具同也是一个快捷易用的知识管理系统它的作用体现在知识收集知提取知共享和知识应用等过程中校为此专门研究开发了操作性较强具有实际应用价值的校园博客网。2．开创和谐教学方式，丰富校课程内涵。如《向阳湖文化》语文课程资源网站被加工成具有地方特色的语文课程资源库，设置了向阳湖文化背景、诗文精粹名城访谈、论坛等十几个栏目。这些栏目设置及时收集整合了向阳湖文化资源，使原来分散的、杂乱的、无序的网上资源变得有序、合理。教师学生可以随时提取和阅读评论。3．建立共建协作的机制，推动伴合作交流，实现资源互联共享。学校校园博客网站在项目分类设“本课程”为题项目，所有校本课程网志汇聚在这个目录下一校本课程研究与实践的群体。博客的社会属性将教师学生个人的个体行为纳入一个组织中，形成群体效应和价值。4．激励教师专业提升，重视学参与体验，实现课程教学的高度整合。校本课程资源开发过程也成为学校综合实践活动课程开发的创新实践过程学生走出课堂社，学生直接体验生活、感受生活向湖文化”中学生的体验参与实际上就是一个历史、政治文多学科的学习活动而源网站为学生和教师提供了一个审视历史说化的互动空间。学校凭借校园博客平台，充分发挥blog技的写—录、思—享、品—学所提供的开放功能一方面让每一个实验教师方便地将项目实验有关信息资料进行收集整理能及时将自己的日常感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传博客发表，超越传统的时空局限促进教师个人知识的显化映个人认知提升的渐进轨迹信息从而达到知识重构的目的。案3农科特色本程源发—川中学阆中中学是处于四川省的一所重点中学课程改革带来的校本课程资开发、综合实践活动等课程变革，学校确立了新的“协同综合理念和模式整教育资源，综合实施升学预备教育艺特教育职业预备教育劳动就业教育。他们探索了一条新的课程与教学发展思路强劳课程改革建立独具特色的课程体系；制定实综合实践类课程”方案；在已有劳技教育成果的基础上，开拓性地进行“农业科技劳动教育”；将劳技教育同研究性学习有机结合越中学劳技教育课的范畴农科技劳动教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系中，创出“农校结合”的新品牌；最终培养出大批农业生产所需的创新型农村科技人才。学校在确定基本模式和课程设计思路后，着力利用地方特色资源，建构特色的校本教材，为西部农村市级中学提供可以共享的资源，建立和开发动态发展的校本课程资源库。学校在开发农业科技教育资源中色之一是构建网络式的基地们拓展农业科技空间，主建了个验基地，提出科学假设，获取第一手资料劳技教材的研究开发提供理想的实验场所。7个基分别为一是花卉、反季节果木创新基地，用于研发花卉、反季节

水果品种的生长、栽培规律和特点是珍稀林果、特色农作物培育基地于发农作物的选种培施肥等特殊要求技术要领是繁殖广农作物新品种苗木培育基地，用于研发新品种的实验基地是城市绿化美化苗木培育基地于发培养提升人对花木鉴赏的审美品位他有三个生农业科技劳动实践基地把校办工厂也纳入学生的劳动技术教育基地网络之中。特色之二是创造了6个同的教模式一是与相关村社协同解学生劳动实践实验和新品种的推广等问题是农业科技部门协同同探索当地农村产业结构的调整和新品种的引种等问题三是与科协协同获取国内外最新科技信息四是与教育科研部门协同申参与国家和地方的课题研究与实验是劳技课内与课外研究小组协同使理论知识与课外实践相结合；六是学校、家庭、社会协同，全面培养学生的劳动观念和技能。特色之三是学校围绕开辟特色项目“特色农作物种植栽培技术树接技术”“园林花卉盆景艺术”“新品种繁育技术”四大系列，形成以“专家领衔、劳技教师辅导、学生参与‘三位一体’的教学新格局”。强化劳动技术教育的管理，建立有序高效的管理运行机制和一整套评价体系。特色之四是开发了系列乡土教材和校本教材特色农植物种植《果树栽培《繁育技术》《庭院经济》《立体农业》《阆中旅游资源开发与利用》以及其他系列的教材等。通过开发具有特色的校本劳动技术教育课程资源仅使学生在农业科技方面的研究性学习上获得了大量收获，撰写了一些科技论文中市野生动植物职员调查《种子发芽需要光吗？沼液浸种对稻发芽势、发芽率的对比实验植光合作用对于各种单色光有选择性吗？》等获奖论文受到广泛好评；还培养了一批当地需要的农业技术能手，直接创造了经济价值。二地和校程源合发地方课程和学校课程在资源层面的整合既是一个现实需要校本课程资源开发的重要策略。我们需要寻求地方课程和校本课程整合的方式，并对其必要性作出论证。（）合乡教资的发究开展综合性乡土教育是落实新课程要求的国家课程方课程学校课程三级管理的重要组成部分是方课程和校课程之间一个很好的整合点着课程改革的不断推进和深化课程改革的各项措施越越落到实处发综合性乡土教育课程的条件机环境越来越好方育行政部门集中地方的优势教育资源进方课程和学校课程建设方面负有直接的责任。通过调查研究方教育行政和教研部门进行综合性乡土教育课程的开发有下优势条件：（）家规定义务教育阶段和普通高中阶段的教材选用由地方教育行政部门负责，这样实际上赋予地方教育行政更大的执行课程的权力和责任方在课程管理的三个环节中找到了明确的位置为课程管理的一个重要环节将有助于地方教育行政部门统筹规划地方的各类课程；（）方教育行政部门拥有丰富的教育人力资源，在资源的调配和使用上有比较大的回旋余地，在课程资源和教材开发上更容易形成规模效应，提高课程开发的效益；

（）土课程原来主要由省一级进行开发，很难针对各地区的特殊实际，因此，对学生来说还不够乡土化适当放低程开发的重心地方课程开发更加贴近学生贴近地方的实际是非常必要的；（）过综合性乡土教育课程资源的开发，提高地方教研人员和教师的课程开发能力和水平，形成一支高水平的课程开发队伍，通过地方课程开发出成果才也是地方开发课程资源的意义所在育部要求各地教研部门主要抓地方的课程建设和课程实施导校本课程开发和校本研究活动快使教研转型通综合性乡土教育课程资源的开发可以加快这一转型步伐。组织和开发综合乡土教育课程资源源发的指导思想和设计思路上需要考虑以下几个方面：（）土教育课程资源的德育功能：综合性乡土教育课程资源的开发要与当前党中央和教育部关于加强未成年人思想道德教育的要求结合起来考虑过乡土教育学受到爱家乡爱故土爱祖国等方面的教育；（）土教育课程资源的人文教育功能：通过对地方历史、传统、文化、风俗等的探究和了解，使学生熏陶于浓厚的历史人文氛围之中，真正提升学生的人文精神和人文素质；（）土教育课程资源的科学探究价值：挖掘乡土教育课程资源中值得学生去探究、发现的东西不仅要受到乡土知的教育更在教育活动中提供机会让学生去探究养学生探究身边事物以及自然、历史文化的兴趣；（）土教育课程资源的实践体验价值：除了让学生了解地方的自然、历史、文化、物产环等乡教育还应该学生真正投身社会、了解社会乡课程成为学生体验社会的载体；（）土教育课程资源的环保教育功能：通过综合性乡土教育，使学生能够形成对人与自然、人与历史的正确认识成护环境的自觉意识，及早进行可持续发展观、科学发展观的教育。（）方校课资开整案分在地方课程和校本课程资源整合开发方面可从以下案例来分析其整合方式的多样性。案（1沈阳校课资协开沈阳市教研室组织41所小学参与校本课程资源开发的研究，研究内容涉及校本课程总体设计开发校课程设计和发理念与方法特色的校本课程资源建设校本课程资源开发与校本研究的结合学人文整合的校本课程开发科深化和拓展类的校本课程资源开发个特长类的校本课资源开发学段校本课程资源开发整体设计区校本课程资源开发整体设计等等与学校既有省重点中学等条件比较好的学校有于农村地区条件较差的学校际间通过课题组会议等进行交流沟通成了校本课程资源开发的区域性活力部门作领导和支持机构促进了校本课程资源在区域内的资源整合和共享。案（2广州岭文特校课资开

广州市教研室进行了广东岭南地域文化为特色的校本课程资源开发岭南文化作为独具价值的课程资源充挖岭南文化的丰富而深刻的内涵站在课程建设的角度审视各种文化资源的课程价值，精心选择统计认真实施指参与实验研究的学校进行合理开发和利用们认识到本课程资源的开发为地域文化资源的开发和利用也提供了最大的可能。在研究和开发中，广雅中学的《广雅校史》，沙面小学的《沙面岛考察》，三元坊小学的《粤剧粤曲》，广东省实验中学的《广东旅游文化专题研究》，佛山石湾一小《石湾陶艺课程各具特色生在课程与教学的实施中开展专题研究与会实践、亲历社会生活获了书本上得到的收获些学校在研究寻求新的突破点如广州环市西路小学合践活动课程源开发和实施为突破口了主题式综合实践活动课程；广州协和小学根据当前德育现状对存在问题构建创新德育课程体系探综合德育课程。学校通过校本课程资源的开发，促进学校特色的生成。案（3烟台芝区统德育题本程源发烟台市芝罘区教研室组织7所学进行了“传统美德教育”校本课程资源开发的研究，研究在小学阶段如何以“中华民族传统美德教育人教育“天科普教育“色环保教育“礼仪教育“成功教育”为主题进行校本课程的开发和建设，研究了校本课程的运行框架具实施内容、课程构安排、课程实施原则、课程评价以及在校本课程资源开发中如何培养教师等问题。各学校还编写相应的课程材料。案（4徐州乡综课资整开徐州市教研室从地方联开发新课程资源的角度合践活动课程为突破口，进行不同年段的地方课程资源开发地课程与校本课程相结合的综合实践活动课程的实施与实践改进教学与评价实验的基础上推进与提高们先后进行了徐州市九年义务教育3-6年级7-8年级不同年段综合实践活动课程资源的研究与实验，徐州市城区与农村地区新课程资源开发模式比较研究实践活动普适性内容与地方性内容有机结合资源体系研究地县校联合开发课程资源的实践模式及管理模式研究州市校本课程资源及新课程辅助资源开发案例研究等把研究重点放在具有地区特色的不同年段综合性乡土性课程资源的开发和利用上将方课程资源开发和校本课程资源开发有机结合的实践模式上进行的是一种地方学校联合开发课程资源的交叉性研究究明地方课程与校本课程的整合并将其定位于综合性、乡土性课程资源的开发，优化了课程资源配置，解决了综合实践活动课程师资短缺的问题程度上缓解了中小学校本课程资源开发力量薄弱的问题资源设备短缺问题程之间重复设置和时间浪费问题充实了地方性的课程改革内容。他们组织区域内优秀教研力量和优秀教师开发了综合实践活动学生学习资源包，并在此基础上不断改进形了具特色的乡土综合课程资《楚风汉韵》并通过省教材审定，开始形成优质地方课程资源。（）本程地课资整的式析校本课程资源开发问题和地方课程开发有着非常紧密的关系加地方课程和校本课程在资源层面的整合研究些在交叉层面的研究给研究带来新的问题和新的方向使我们对课程资源开发获得了一些更贴近实际的可贵的认识。．综性土育程源发式开发综合性乡土教育课程资源，是当前地方和校本课程资源整合的一种有效的实践模式从方课程和校本课程的整合方式入手据国家当前政策分析了地方在校本课程资

源开发中的作用体出了开综合性乡土教育课程资源的设想和思路乡课程资源开发中需要注意的问题也进行了研究时我们也从理论上做了初步的论证综性乡土教育课程资源的建设过程中促进了当地优质课程资源的整合进教师在课程开发方面的专业发展地方培养了一批具有课程意识的地方和校本课程资源开发者给他地区整合地方和校本课程资源提供了有益的借鉴。．综实活课资地化校化发式综合实践活动课程在资源层面的地方化和校本化课程和地方课程资源整合的另一实践模式合践活动课程作为种新的国家课程类别价和相应的开发方式并没有为广大学校和教师甚至教育行政部门所清醒地加以认识地区综合实践活动课程的实施基本是放任的流于形式的我们要认清综合实践活动作为国家课程的地位为方课程的管理方式和作为校本课程的实施形态了地方在开发综合实践活动课程过程中不可推卸的责任进提出综合实践活和地方课程本课程整合开发的设计模式将综合实践活动课程中的研究性体验性实践性等新的课程因素引入到地方课程和校本课程之中的地区还开展了将综合实践活动方课程和校本课程合并开设的实验了综合实践活动课程按照国家课程要求进行开设外还创造了以综合实践活动为主体按照地方课程加以开设的模式创造了以综合实践活动为主体按照校本课程加以开设的模式地根据自身的情况进行选择，找到适当的突破点，使综合实践活动能够真正落实。一些实验地区反映，这种综合实践活动和地方课程本程整合的方式大减轻了地方和学校在实施新课程过程中的负担校能够有更多的宽裕的时间研究和开发综合实践活动课程资源使合实践活动课程更加地方化和校本化。综合实践活动的整合实施更是使这门课程呈现多元化、多样化的特征。三对本程源合发略反我们对校本课程资源整合开发的研究，主要采取了五种策略来进行，包括资源整合、资源更新、资源共享、校本开发和理论架构。在课资整上