提问促进教学意义重大论文

第页共页提问促进教学意义重大论文提问促进教学意义重大论文在课堂教学中，提问是师生交流的最根本的手段和途径，是课堂教学的有机组成局部。作为一名老师，要进步课堂教学质量就必须掌握课堂提问的技巧．充分发挥课堂提问的作用。首先是启迪思维。促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开场的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。接着是及时反应信息。评价教学‘效果好坏。评估教学方法是否科学、合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生问的双向传递活动。通过提问，老师能及时理解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进展适当的调整。只有这样，才能不断改良教学方法。总结教学经历，进步教学程度。然后是激发学生的学习兴趣，创造活泼的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问。能充分激发学生的学习兴趣。促使他们从无意注意转入有意注意。礅师在讲授过程中，恰当地辅之以课堂提问。有利于调动学生参与教学过程的积极性，活泼课堂专氛。最后是通过课堂提问，可以刺激学生神经，进步学生的注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一节课时。学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。老师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时。就需要运用课堂提问来刺激学生，使其通过考虑问题、答复下列问题来重振精神进步注意力。总之提问能进步学生独立考虑、解决问题的才能。同时，通过对问题的答复，进步语言表达才能。锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次答复提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。老师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次答复下列问题的时机。一、提出的问题应该注意的几个方面(1)提问目的明确。在避行课堂提问时，老师事先应明确提问的目的性，切忌随心所欲。一般来说，提问可以到达以下六个目的：①老师用已学过的知识向学生提问，以理解学生掌握暇知识的`情况。②向学生提出较深层次的问题。以理解学生对新知识的理解。@嗵过提问。要求学生用自己的语言对所学知识进展表述，或运用所学的知识去解释或解决某些问题。④通过提问，要求学生对事件、现象、概念、问题等进展分析^p，找出各自的本质属性及彼此之间的联络。(要求学生把分析^p过的对象的各局部、各属性结合成一个统一的整体。⑥要求学生对一定的教学内容进展评价，包括判断是非，发表自己的观点、见解、体会和感想等。因此，老师在备课时，就应结合每一次提问要到达的目的来考虑“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。一般来说，不提倡课堂上灵机一动的随机提问。(2)提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。老师在课堂上所提问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化．决定着学生的思维层次和老师的教学程度。假如老师经常提出“是什么”之类的问题．学生的思维活动将以再现为主，这是记忆程度的提问；假如老师经常提出“根据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以顿恬、理解为主，这是说明性理解程度的提问；假如老师经常与学生研究他们关注的问题，探究解决问题的方案，并在此根底上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进展修正”这类问题．学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性程度的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。(3)合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以老师在教学时不能只着跟于几个优秀的学生，而要面向全体，各个蓑顾，尤其是对差等生，假如课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以老师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去考虑、去探究、去答复。假如成绩较差的学生有时答复不了，可向上一层面的学生提问，直至问题得到完美解答为止。这样，就可使全体学生的学习积极性都调动起来，课堂气氛也活泼了。二、课堂提问环节(1)正确把握提问的时机。老师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：(D老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。②在容易发生误解、歧义之处。③学生特别感兴趣且与课文关系较亲密之处。④在容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容时。②在学生对老师讲授迷茫时。③在需要学生对问题作进一步深化探究时。④在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。⑤在学生情感非常消沉时。(2)注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生多是要根据老师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。表述问题要做到准确、简明、明晰，语速适当放慢、语调适当进步，必要时要重述或对【关键词】：^p语进展强调0口头表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心；多焦点的提问也会使学生丧失信心。应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。(3)提问后要稍作停顿。老师提问后，要留出时间让学生充分考虑。学生只有经过充分考虑，才能答复所提闸题。提问完毕即要学生答复，学生来不及考虑，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿。从而可以促使学生积极思维。男外，在学生参与讨论、并且一个或几个学生答复后，老师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的考虑和完善答案的时机，这就鼓励了学生问的交流。同时，停顿也给老师一个考虑问题并组织新的提问的时机。三、答复下列问题环节老师对课堂提问不要流于形式，不要提问后总是不叫学生答复，而由自己单独答复来完毕提问，从而形成自问自答的形式，而应切实在实地做到由提问来引起学生积极考虑和讨论．并最终到达解决问题、训练思维的目的。对此，老师提问后应尽量让学生去考虑并予以答复。在学生答复下列问题的过程中，老师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生答复下列问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生答复不出问题时，不要责怪学生，更不能挖苦和斥责学生，而应多从老师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程，在这一过程中，老师不应居高临下，而应与学生处于平等的地位。答题环节是课堂提问的主体环节四、点评环节学生答复下列问题后，老师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。答复下列问题正确完好的，应给予表扬和鼓励；答复下列问题不理想的，应肯定成绩，指出