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第页共页教学中的直观原那么的读书笔记教学中的直观原那么的读书笔记捷克教育家夸美纽斯说:“可以为老师们定下一那么金科玉律。在可能范围内,一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目,而在真正知觉事物的本身。”教学的直观原那么的提出是教育史上一个进步,但一开场只是停留在感觉论、经历论的程度上,随着教学理论不断丰富,心理学研究的进展,特别是辩证唯物认识论的'产生,人们才逐步对这一原那么有了全面的解释,使它得到正确的运用。现代教学论认为直观之所以必要,是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的根底上,学生特别是青少年缺乏直接经历,在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式的缺点;还由于青少年年龄阶段的心理特点,是沿着由详细形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势开展,教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性,有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离详细形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象,容易吸引学生的注意,激发学习兴趣和热情,促进知识的理解和稳固,有助于开展他们的观察才能、形象思维才能,以及培养辩证唯物观点。直观材料的种类是多种多样的。包括:提供真实的事物本身,运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物,例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由老师用形象化口头语言描绘,或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象,等等。这些直观材料和方法,要按照当前的教学任务、教材特点和学生的详细情况运用。直观本身不是目的而是手段,是为了形成学生的生动表象并借以形成概念,促进抽象思维的开展。老师采用直观教学的原那么,要跟运用语言讲解和启发考虑结合起来。教学中词和直观的互相作用几种结合形式:老师用语言来指导学生观察;口头讲解提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进展概括;通过语言把新知识传授给学生,而直观被用来作为例证。贯彻直观原那么,要求老师充分利用直观材料培养学生的观察才能,并引导他们对直观材料进展比拟、分析^p、综合、抽象、概括等思维活动,掌握事物的本质和规律。20世纪以来,由于播送、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的开展和应用,
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