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答准不姓答准不姓线 密题…B.结果期望高…析2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在密封线内答题,否则不予评分。1、在选拔性考试中,某试题得分的标准差极小,表明该题存在的问题是()A.难度低B.效度低C.信度低D.区分度低2、形成性评价与终结性评价的主要差异在于()A.评价目的不同B.评价方法不同C.评价内容不同D.评价主体不同A.1.12B.1.37C.2.13D.6.524、某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划,根据班杜拉的理论,这表明其对瘦身的()A.结果期望低C.效能期望D.效能期望高5、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念,最适合选用的研究方法是()A.观察法+访谈法B.问卷法+访谈法C.问卷法+实验法D.实验法+观察法6、某类课程的组织形式如右图所示:这类课程是()A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程7、教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了()A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向8、古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习,一边为了接受体育训练进入()……A.斯多葛学校B.体操学校C.埃弗比DD.体育馆9、在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中,处于前提和基础地位的教育活动是()A.身体的养育B.知识的学习CC.德行的塑造D.礼仪的培养10、马克思主义经典著作认为,实现人的社会全面发展的基本途径是()A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育DD.教育与生产劳动相结合11、在社会规范学习过程中,个体不仅在行为上遵守社会规范,而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于()A.服从水平B.依从水平C.认同水平D.内化水平12、某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格,这种测量属于()A.定名测量B.定序测量C.定距测量DD.比率测量13、豆豆妈妈将豆豆送到幼儿园后极不放心,于是,在幼儿园的监控室观察豆豆的在园表现。豆豆妈妈的观察属于()A.直接观察B.间接观察C.参与式观察DD.实验室观察14、古希腊罗马时代,以培养演说家或雄辩家为目标的学校是()A.文法学校BB.弦琴学校C.体操学校D.修辞学校15、对做好一份工作的奖励,就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着()A.负强化B.替代强化C.内在强化DD.外在强化16、从20世纪30年代起,欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向,反对进步教育和新教育的运动,形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括()A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育立立之外,还要求()A.教育立法独立B.教育教学权独立CC.教育内容独立D.教育督导独立18、当儿童改正了不认真做作业的行为后,家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于()AA.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚19、下列选项中,内外效度都比较高的理想的实验设计是()A.单组前后测设计B.非随机分派控制组前后测设计C.实验组、控制组前后测设计D.所罗门四组设计20、20世纪80年代,日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是()A.中央教育审议会B.临时教育审议会C.学生管理局DD.教学局21、在一个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有()A.顺序性B.阶段性C.差异性DD.不均衡性22、在课程内容选择上,斯宾塞认为科学知识最有价值,其判断依据是他的()AA.社会本位教育目的论BB.外在教育目的论C.教育准备生活说D.教育适应生活说学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动,这场运动所体现的教育思潮是(思潮是()A.改造主义教育B.要素主义教育CC.结构主义教育D.永恒主义教育24、为了解在校生对学校广播节目节目的评价,某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间,对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是()A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样DD.整群随机抽样25、强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是()A.经验主义课程论BB.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论26、马克思主义教育学说认为,人的发展的根本动力是()A.环境影响B.教育作用C.内在因素DD.实践活动27、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献,专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类,这属于()A.外部评价B.内部评价C.事实评价DD.价值评价28、结合功能主义者认为,结构良好的教育有助于社会流动,是实现社会公平的平衡器,因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是()AA.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能29、“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应()A.细心玩味B.融会贯通C.敬守此意DD.收敛此心30、严复在教育作用问题上,受斯宾塞“三育论”的影响,主张鼓民力、开民智和()AA.新民德B.移民风C.增民财D.强民体31、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是()A.实用主义教育学B.文化教育学CC.实验教育学D.批判教育学32、.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求,在其最初阶段更为注重()A.学习计数和练习写字B.训练基本的生活技能C.培养坚强的意志品质DD.养成端正的道德品行33、下列关于学术论文的结论与讨论的说法错误的是()AA.结论就是摘要的重复B.结论是围绕正文所做的结语C.结论是对研究成果进行更高层次的精确概括D.讨论往往用于自然科学的学术论文34、在法国启蒙教育思想的影响下,18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校,这类学校被称为()A.泛爱学校B.文科学校C.实科学校DD.国民学校35、教育之所以能促进儿童发展,根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.可塑性A.陕北公学BB.延安大学C.华北联合大学DD.抗日军政大学37、直接关系到问卷的质量,关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是()A.问卷设计B.问题的形式C.答题的形式D.答案的格式38、下列选项中不属于前实验设计的有()A.单组后测设计B.单组前后测设计C.固定组比较设计D.不等控制组设计39、根据皮亚杰的观点,儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关,而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在()A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段40、“曹冲称象”反映了曹冲的()A.抽象思维B.聚合思维C.动作思维D.发散思维41、20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》,确定该时期苏联教育发展的主要任务是()A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系42、陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式是()A.学友制B.小先生制C.学徒制D.实习制43、发生在教案过程之中,旨在发现学生学习中存在的问题,帮助教师调整和改进教案的评价是()A.初始性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.形成性评价44、“朱子读书法”中有“居敬持志”一条,其中“居敬”的确切涵义是()A.对书中的观点要敬畏B.保持读书场所安静、肃穆的气氛C.精神专一,注意力集中D.读书时保持恭敬的姿态和表情45、下列选项中,属于运动技能的是()A.摇头B.系鞋带C.心算D.作文1、教育受制于社会,因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。4、列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式,并各设计一个完整的题目。2、要建立良好的师生关系,就必须废除对学生的惩罚。5、简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。3、认知风格就是认知策略。1、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。1、某小学低年级新学期开学不久,班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8加1”的计算,她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导,一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题,她似乎回了,但当换成“7加1”、“9加1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气,不不知这学生到底怎么啦?试根据加涅的学习层次理论,就如何改善这个学生的数学学习状况,给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。2、简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。3、简述裴斯泰洛齐的要素教育论。2、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样,社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自自我效能、自我调节的能力,使其一生能够进行自我教育”。3、试从教育思想,制度,实践三个方面,举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领参考答案本题选D。标准差各量数离差绝对值的平均数的平方根。区分度是指测验项目对所测验的心理特征的区分程度或鉴别能力。通常情况下,用于选拔和鉴定分等的测验区分度高的试题,对被试者有较高的鉴别力。区分度低的题目,好生与差生的得分无规律或差不多。2、A形成性评价最终是为了促进学生的发展。终结性评价是为了甄别学生。3、C4、C5、B问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思想。6、C8、B9、C解析:本题考查的是教育观察研究的基本类型。教育观察研究的基本类型根据分类方法的不同而不同,按照是否借助媒介,可将观察研究分为直接观察和间接观察。因此,本题的答案15、C这句话的意思就是:圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化,无需任何外解析:本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前ab将有无前测这一变量纳入实验设计之中,将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去,以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高,是一种较理想的实验设计。因此,本题的答案为D。知识模块:教育研究方法20、B21、D22、C23、B24、A2525、B26、D27、A28、B29、A也就是反复玩味,认真咀嚼的意思。、A、A2、B、A解析:本题考查的是学术论文中结论的构成。结论是围绕正文所作的结语,是对研究成果进行的更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨,逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术、A35、D36、D、A解析:本题考查的是问卷调查法中的问题的设计。问题的设计有三个环节:问卷设计、问题的形式、问题答案的格式。在这三个基本环节中,问题的设计是问卷编制中最为关键的一环,直接关系到问卷本身的质量,关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性。因此,本38、D解析:本题考查的是教育实验设计的基本类型。前实验设计是一种自然描述,用来识别自然存在的临界变量及其关系。有三种表现形式:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较39、D维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。《关于小学和中学的决定》建议组织对教学大纲进行科学研究,保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识;要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各法,加强基础知识和基本技能的训练,纠正了20世纪20年代后期出现的学校教42、B43、D正,精神专注。“持志”即有坚定志向,用顽强的毅力坚持下去。答案选C项。445、B1、参考答案:错误教育目的是指教育要达到的预期结果,反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性前者是关于教育活动的质的规定性:后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的涂(1)教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化,完全割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当做社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值,以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所(3)个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值,强调教育目的从个人出发,满足个人的需要,具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下,它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚,倡导人的自由和个性解放,提升人的价值和地位,使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展,无视个人发展的社会需要和社会条件,甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的,这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见,个人本位的价值取向与社会本位论一样,具有明显的片面性。(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要,即生产关系和政治的性质来确定,体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要,即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者,含有对人的素质发展的要求,这种要求不要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定,也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点,就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平,难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标,建立一个开放的、面向世界的教育体系,造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、【解析】错误相互配合;(3)教育关系:教学相长,共享共创;(4)心理关系:宽容理解。2.惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。3、参考答案:错误认知风格又称认知模式,指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面:场依存性与场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知域宽窄的选择;对两可与非现实体验的不容忍;复杂认知与简约认知;记忆过程中信息的整合与分化;扫描与聚焦;冒险与保守;解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同,教学中有效的学习指导方法也应有所不认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术,其基本功能有两个方面:一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。因此,认知风格不是认知策略。(1)共同点:三者都是以学科为中心的综合课程。(2)不同点:三者对学科之间知识的综合程度不同。程打破了学科界限,把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程;广域课程将各科材料依性质归到各个领域,再将同一领域的各科材料加以组织和排列,进行系统的教学,与相关课程、融合课程相比,其综合范围更加广泛。【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响,其教育发展的共同特(1)产生了最早的科学知识、文字以及学校教育;(2)教育与社会政治和经济结构相适应,具有强烈的阶级性及等级性,学校主要招收奴隶主主子弟,并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校;(3)教育内容比较丰富,包括智育、德育及宗教教育等,既反映了统治阶级的要求,也反映了社会进步及人类多方面发展的需求;(4)与教育内容相适应,也出现了多种类型的教育机构,满足不同统治阶层的需要;(5)教育方法上还比较简单。体罚盛行,实行个别教学,尚未形成正规的教学组织形式;(6)由于国家对知识的重视,知识常成为统治阶级的专利,教师地位相对比较高。3、裴斯泰洛齐认为,任何事物都是由最基本要素构成的,儿童掌握了这些要素就能够很好地学(1)智育。数目、形状、语言。(2)体育。(3)道德教育。裴斯泰洛齐从要素教育观点出发形成了独特的教学方法:(1)计算教学。(2)测量教学。(3)言语教学。影响:在语言教学上,至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的方法。这种思想为我们指出一种有效的,便捷的教育途径,教育史上的一大贡献。4、答案要点:问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,是教育研究中最常用的资料搜集方法,特别是在教育调查研究中,它的使用更为普遍。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷,是把问题的答案事先加以限制,只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型(1)是否式。示例:你是班主任吗?A.是B.否(2)单项选择式。示例:你最喜欢下列哪一类体育活动?A.球类B.田径C.游泳D.体操E.武术F.其他(3)多项选择式。示例:你比较喜欢看哪些电视节目?(限选三项)AB.影视剧类C.体育类D.广告类E.谈话类F.歌舞类G.少儿类H.其他(4)量表式(等级式)。示例:我觉得我在班里很重要。A.非常符合B.比较符合C.不太符合D.非常不符合(5)排序式。示例:请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序,并把排序结果写在左边的括()能坚持观察活动。()能将所学的科学知识用于生活实际。(()能动手进行科技制作。()能识别迷信与伪科学的谬误。()能从自己身边做起,参与科学知识的普及活动。(1)掌握知识是提高智力的基础,知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展;(2)掌握知识与提高智力相互转化的内在机制。知识不等于智力,学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的高低。(3)教学过程中既要重视知识的传授,又要重视智力的发展,并将两者辩证地统一于教学活动中,防止重知轻能或轻知重能的倾向。因此,探索两者相互转化的过程与条件,以引导学生在掌握知识的同时,有效地发展他们的(1)根据学习层次理论,加涅提出了八类学习:①信号学习学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。②刺激-反应学习即操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。③连锁学习:是一系列刺激-反应的联合。个体首先是要习得每个刺激--反应联结,并按照特定的顺序反复练习,同时还应接受必要的及时强化。④言语联想学习:也是一系列刺激--反应的联合,但它是由言语单位所联结的连锁。如将单词组合为符合语法规则的句子。⑤辨别学习:即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的识别,也包括复杂的多重识别,如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。⑥概念学习:对刺激进行分类,并对同类刺激做出同样的反应,这种反应是基于对事物的抽象特征的而作出的,如圆的概念和质量的概念的学习。⑦规则学习:亦称原理学习。了解概念之间的关系,学习概念之间的联合。⑧解决问题的学习:亦称高级规则的学习。即在各种条件下,应用规则或规则的组合去解决个刺激--反应,即“8加1”进行巩固,而没有进行辨别学习阶段的辅导,学生只能识别已经掌握的一个刺激--反应的联合。不能对不同的刺激作出不同的反应。(2)教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略:①教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工,力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。②激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。③在教学过程中注意学科理论与实践的结合,掌握知识与培养能力的结合。④在教师主导作用发挥的同时,要特别注意学生主体作用的(3)在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略,在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上,要学会精细加工策略,它是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,寻求字面背后的深层次意义,或者以此来增加新信息的意义,从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。(1)班杜拉自我效能的基本含义义的。这一概念是班杜拉提出的。(2)提升学生的自我效能,可以有哪些有效的切入点?班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种:即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待,但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待,而他认为除了结果期待外,还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果,那么这行为就可能被激活和被选择。例如,学生认识到只要上课认真听讲,就会获得他所希望的好成绩,那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感“,并去实施该活动。例如,学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩,而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会真正认真听课。研究表明,能取得好成绩固然是每个学生的理想所在,但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。因此,在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后,自我效能感就成了学习行为的决定因素。(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响。成功的经验会提高人的自我效能感,反之,多次失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,但这种方法形成的自我效能感不易持久。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作,降低对成功的预期水准。(3)从社会认知的观点来看,自我调节的学习要涉及哪些活动?元认知策略和行为三部分,也就是三部分的整合概念,但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义主要有:Zimmerman(2000)认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维,情感和行为,是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。WinneWinne(1995)认为,自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”,即学习者主动制,灵活运用策略达到目标的过程。Endler、Koeorski和Brownlee(2000)等人则认为,自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略,反馈和自我评价。我国学者周国韬(2001)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。Bandura的自我调节三元交互系统中,三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素包括目标、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感;行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反应;环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman(1989)进一步指出,自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交(一)个人因素在这三个因素中,以个人因素为首,它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面,其中又以自我效能最为关键。1.自我效能:社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量,学生的自我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系,而且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系。2.学生的已有知识:它分为描述性知识和自我调节知识。描述性知识是指言语词汇等描述事实的知识。自我调节知识可以分为过程知识和条件知识,他们之间是交互作用的。前者比如知道学习策略的执行过程,后者比如知道何时、何地、用何种学习策略以及知道何种学习策,一是个体对认知活动及其影响因素的认识,二是个体对当前认知活动所作的调节。它的基本要素包括三个方面:元认知知识、元认知技能和元认知体验。4.学习目标:元认知知识与学习者的长期目标有关,达到长期目标的一个特别有效的策略是设定特定的、由易而难的短期目标。有研究表明,近期目标比长期目标更能激发学生的内在的学习动机、自我效能感及学习技巧。5.情感:自我效能感和情感能影响长期目标的设定和认知控制过程的使用。(二)行为因素三种类型:自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中,可以把获得知识和问题解决策
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