《宝葫芦的秘密》教学反思

《宝葫芦的秘密》教学反思

《宝葫芦的隐秘》教学反思1

安徒生说："人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。这个童话布满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！'带着这段话，我们走进了四班级下册第八单元童话之美。

这个单元有三篇课文《宝葫芦的隐秘》、《巨人的花园》、和《海的女儿》。首先，我带领孩子们阅读和学习了单元导读。这个单元的阅读训练要素是：感受童话的奇异，体会童话中人物真善美的形象。表达训练要素是：按自己的想法创编故事。

今日主要学习了第25课《宝葫芦的隐秘》。由于最近始终在尝试"预习前置'，因此课堂上作家和原著的介绍，我都放手交给同学，我只在同学介绍的过程中，帮同学提取主要的内容和信息。

整体感知课文部分，我提出了三个问题：1、这篇课文的仆人公是谁？2、王葆喜爱干什么？3、最终王葆有什么样的愿望呢？这三个问题，对于同学来说特殊好回答。同学立刻就能够梳理清晰课文了，接着让同学依据这三个问题，说一说课文的主要内容，对同学来说就不难了。因此，老师可以供应简洁的`支架，关心同学把握文章的主要内容。

体会人物形象的部分，我让同学用几个简洁的词语来形容王葆，同学把目光聚集在第四自然段，找到的词语有：平平凡凡的一般人、少先队员、爱听故事等。我紧接着说，就是这样一个普一般通，爱听故事的少先队员，特殊特殊想得到一个宝葫芦，为什么呢？请你在文中找出缘由，并用横线画出来，这个问题紧扣课后第一小题。同学找到三个缘由：1、遇到数学难题。2、种向日葵竞赛占下风。3、与同学发生冲突。同学在说王葆想要宝葫芦的缘由时，多喜爱读课文的原句。这个单元的表达训练目标是：创编童话。假如仅仅局限于文本，还怎么"创编'？因此同学在发言过程中，我一再强调要用自己的话来说。同学找到缘由后，我让大家想一想，王葆得到宝葫芦会怎么办呢？大家都来了兴致，七嘴八舌谈论起来，争着抢着说。但是孩子们想象的内容，全部都在我的预设范围之内，想象力还不够天马行空，还不够精彩。

我抓住机会，让孩子在说一说王葆是一个怎样的孩子。立刻就有同学说，爱幻想。我觉得很好，但是不够深刻。有同学说很天真，这个词语使用的很恰当。课堂一片和谐，这个时候有个小男生说，王葆是一个"贪得无厌'的孩子。大家瞬间宁静下来，大家惊异的看看那个男孩，又惊诧的看看我。我有意停顿了几秒，问大家你们觉得王葆是一个贪得无厌的孩子吗？有同学点头，有同学摇头。我连续说："这个宝葫芦让我想到上个单元你们写的《我的奇思妙想》这篇作文。作文中，大多数同学盼望将来创造一种东西，可以实现你们任何愿望，想要什么就有什么，可以不劳而获，你们能说自己是贪得无厌的孩子吗？'大家听完后，羞怯的一笑，纷纷摇头。我趁机说："王葆也是你们这样的孩子。'大家立刻明白了，小手纷纷举起来。

《宝葫芦的隐秘》教学反思2

1．教学收获（思得）。

课中，我通过故事和角色扮演引导孩子们"走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点'。采纳指多种形式读课文，演一演的形式，让孩子们在朗读中学会思索，为同学感受人物形象打下基础。在朗读的基础上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。

2．不足之处（思失）。

由于课文故事性较强，且结合视频，***画和课外故事进行讲解，所以同学乐观性较高，课堂环节进行的比较流畅。但课后进行反思，还是存在着一些不足。其一，由于课文较长，课时紧凑，始终在以老师为中心，以讲授为中心，牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子，缺少同学自主学习环节。其二童话阅读主要在于培育同学丰富的想象，应当多让孩子自由想象，鼓舞他们回答问题的多样性，不应当依据固定的答案进行引导。总之，这节课有太多需要改进的地方。

3．改进措施（思改）。

老师是引导者，应当放手把课堂交还给同学，把老师讲变成同学讲，让孩子们畅所欲言，发挥出自己的想象与思索，以读为主，以讲为辅。

《宝葫芦的隐秘》教学反思3

课外阅读在语文教学中的地位是非常重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出"九年课外阅读总量应在400万字以上'；第一学段明确要求"课外阅读总量不少于5万字'；在教学建议中，特殊指出："要重视培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注同学通过多种媒介的阅读，鼓舞同学自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，制造展现与沟通的机会，营造人人爱读书的良好氛围。'

本节课，我致力于紧扣文本主题，调动同学心情，提起阅读爱好，最终达到推举的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，同学高度参加。

一、熟悉封面，激发阅读爱好

从封面入手，让同学观看封面，自由发言，从而可以让同学对这本书有一个初步的熟悉。我利用封面的一些提示信息顺势向同学提出疑问，同学也由于老师抛出的这些问题而激发了阅读的爱好，想要立即走进文本去读一读究竟王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。

二、走进角色，体会人物特点

采纳让两位仆人公自我介绍的方式让同学了解故事仆人公，并且让同学通过扮演角色朗读，这样让同学充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。

《宝葫芦的隐秘》教学反思4

在教学《宝葫芦的隐秘》这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动同学心情，激发读头趣，最终达到推举整本书的目的。因此，我设计了以下几个环节：

1、视频导人、激发阅读爱好。

很多同学对课外阅读爱好不浓,一小部分同学可以说根本没有阅读爱好。因此，上课一开头，我用他们最感爱好的动画片导入新课,吸引了同学的留意力，激发了他们阅读纸质文字作品的爱好。

2、走进角色，感受人物形象。

教学中我采纳让小仆人公来一段自我介绍的方式让同学了解故事仆人公，并且让同学通过多种形式的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导同学充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。

3、绽开想象，引起阅读期盼。

教学中，我引导同学回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，关心同学理清故事思路，然后让同学充分绽开自己的想象，大胆猜想故事情节，对他们的一切猜想都用开放、包涵的态度加以鼓舞;在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起同学阅读整本书的爱好。

《宝葫芦的隐秘》教学反思5

本节课，我紧扣文本主题，调动同学心情，提起阅读爱好。课中，我引导孩子们"走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点'。采纳指名两位同学朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思索，我还让同学角色扮演朗读，同学们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，假如我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。

我反思自己，发觉有以下不足：整个过程感觉自己放得还不够，始终在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到。应当多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思索，将阅读过程处理为探究和发觉的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，盼望通过自己的思索，改进自己的课堂教学。

教学中，我坚持鼓舞同学对文本进行共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将同学的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨"奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？'同学们同样给出了五花八门的答案，我与同学共同评价，教同学设身处地地去想象，这样就充分调动了同学的求异思维和发散思维，同学想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

以同学为主体，老师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着同学往前走，而是跟着同学往前走，既要引导同学不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对同学语言表达不够精确     时，要做出规范完善，"细心'地观看同学，多对同学进行激励性评价。教学的探究之路困难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《宝葫芦的隐秘》教学反思6

《宝葫芦的隐秘》读书沟通最终上完了，之前没有听过这样的阅读沟通课，更没有上过，所以自己对班级读书会应怎么上，究竟应以什么模式去上，自己也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的乐观性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我专心地预备了很久，甚至自己琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多兴奋了，当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了骄傲。

本节课，我打破常规的推举方法：介绍、介绍人物、介绍情节而是依据孩子的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜爱这本书吗？假如给你一个宝葫芦你想要它做些什么？宝葫芦多聪慧啊，王葆脑际刚一转，他立刻就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看***片视频中！同学的愿望越来越剧烈，也从中明白看书是要有所思索的。

而短短的35分钟我又很想让孩子们说许多学许多，所以设计了许多环节，从开头的概括故事内容，到其次环节的激发同学爱好：学问书本大比拼，让同学在竞赛中回忆每个人物的特点；第三环节又一起沟通精彩片段，并在沟通时交给同学阅读的方法：边读边记录、思索，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和争论，使同学能够更深刻的理解仆人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。最终环节，为了激发同学又一次的`选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给同学绘声绘色地讲了起来，并因此介绍了张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价："你才是真正的童话大王。'结束了这一节课。

课后反思自己，其一，整个过程感觉自己放的还不够，始终在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，没有真正放给孩子。其二，环节设计的太多，因此没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对孩子读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，但是又面面没有俱到；其三，应当多让孩子提出问题，保持阅读过程的新奇感和完整性，将阅读过程处理为探究和发觉的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改进的地方，盼望通过自己的思索，对班级读书会会有新的熟悉。

《宝葫芦的隐秘》教学反思7

本节课，我致力于紧扣文本主题，依据已有的内容创编故事，因此我依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，同学参加度较高。

一、复习导入。

首先复习导入回顾了文章的主要内容。了解同学上节课把握的学问，再通过两段角色扮演的对话进入新课，感受仆人公王葆调皮、可爱、听故事的特点，引出童话的一个特点是人物鲜亮。

二、了解故事，感受奇异。

让同学自主学习，知道知道奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格动身清楚明白，也让同学通过观看沟通感受到故事的奇异，进而发挥想象。再回归课本通过抓住关键字词朗读感受奇异。

三、放飞想象，创编故事。

这是本节课的重难点，先是让同学大胆发挥想象，然后依据想象的内容去动笔创编故事，同学再共享故事。

四、总结全文，拓展阅读。

总结提升这一块，通过出示小说当中的片段。去感受故事告知人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应当通过自己的双手去制造。

本堂课的胜利之处，我认为有以下两点：

1、在本堂课的设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点内容，教学重难点清楚，先是让同学体会奶奶讲的故事，说说自己的发觉，然后请同学们大胆发挥想象沟通共享，再进行创编故事。通过听故事、写故事、讲故事，进一步让同学感受到童话的奇异之处。2、发挥同学的主动性，本节课的同学说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个同学都能够依据已有的内容去创编故事。

当然也存在以下不足：

1、同学的朗读训练做的还不够到位，由于这篇课文是在今日早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的熟悉以及课文主要内容的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。2、在第4个环节总结提升的内容，同学体会不到，由于时间关系，老师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由老师点明。

改进措施：

重视同学的朗读训练，以及对同学的引导，把握好课堂节奏。对同学语言表达不够规范精确     时，要做出规范完善，细心的观看同学，尽量关注到每一个同学，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对同学进行激励性的评价。

《宝葫芦的隐秘》教学反思8

《宝葫芦的隐秘（节选）》是一篇好玩而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴实平实、通俗易懂的语言，叙述了"宝葫芦'的来历。文中的句子极为好玩，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，似乎在听奶奶讲故事一样的感受。为了激发孩子们的阅读爱好，我们特意预备了《宝葫芦的隐秘》这本书，先读为快。

对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：

1.教学效果（思效）

本节课，我致力于紧扣文本主题，调动同学心情，提起阅读爱好，依次开展了以下几个环节：带领孩子熟悉《宝葫芦的隐秘》这本书，引导他们读一本书要先观看封面，让他们对这本书有一个初步的熟悉,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，同学也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读爱好便立即被激发了出来。

学习课文后，我又截选了四幅相关的插***，让孩子们充分绽开大胆的想象，猜想故事情节。孩子们的猜想是开放的、被包涵、被鼓舞的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就肯定能得到确定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参加度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。

2.教学收获（思得）

课中，我引导孩子们"走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点'。采纳指名两位同学朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思索，我还让同学角色扮演朗读，同学们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，假如我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。

3.不足之处（思失）

课后，我反思自己，发觉有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，始终在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应当多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思索，将阅读过程处理为探究和发觉的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，盼望通过自己的思索，改进自己的课堂教学。

4.改进措施（思改）

以同学为主体，老师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着同学往前走，而是跟着同学往前走，既要引导同学不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对同学语言表达不够精确     时，要做出规范完善，"细心'地观看同学，多对同学进行激励性评价。教学的探究之路困难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《宝葫芦的隐秘》教学反思9

《宝葫芦的隐秘（节选）》是四班级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元,主要是通过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的隐秘（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的.隐秘》，选入课文时有改动。这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特殊盼望自己有一个宝葫芦的故事。

本节课的教学中，我坚持鼓舞同学对文本进行共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将同学的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨"奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？'同学们同样给出了五花八门的答案，我与同学共同评价，教同学设身处地地去想象，这样就充分调动了同学的求异思维和发散思维，同学想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育同学自主探究的力量。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地评价同学。

《宝葫芦的隐秘》教学反思10

《宝葫芦的隐秘（节选）》是四班级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元，主要是通过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的隐秘（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的隐秘》，选入课文时有改动。这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特殊盼望自己有一个宝葫芦的故事。

教学重点：理解课文内容，明白王葆为什么想要一个宝葫芦。

教学难点：依据已有故事内容创编故事，并讲给同学听。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）通读文章，学会分段

先让同学通读文章，自同学字词，再次通读课文，小组争论画分段落，并说出段意，初步感知整篇课文，把握文章主要内容。知道这篇文章主要讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的`故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特殊盼望自己有一个宝葫芦的故事。

（二）依据已有故事内容创编故事

这是一篇童话故事，但是与一般的童话故事不同，这里的故事大多比较简洁概括，我们学习这篇童话有一个教学目标，就是依据已有故事内容创编故事，创编故事方法如下：

1、确定好原有故事内容。

2、在原有内容的基础上绽开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富曲折。

3、故事的结果与原有故事结果相同。

同学依据这三个创编原则，自己选定故事创编故事，并在班里讲给大家听，最终评出"创编大王'，同学们都踊跃参与。

二、胜利之处

这节课我觉得胜利的地方