2023年体积评课稿(篇)

2023年体积评课稿(篇)

书目

第1篇长方体和正方体的表面积和体积评课稿

第2篇圆锥的体积评课稿

第3篇《圆锥的体积》的优秀评课稿

第4篇《圆锥的体积》现场评课稿

第5篇《长方体和正方体的体积》评课稿

第6篇长方体体积教学评课稿

第7篇圆柱的体积评课稿

第8篇五年级数学《体积和容积》评课稿

第9篇五年级数学《体积单位间进率》评课稿

第10篇小学数学优质课《圆柱的体积》的评课稿

第11篇长方体和正方体的体积评课稿

长方体和正方体的表面积和体积评课稿

长方体和正方体的表面积和体积评课稿

长方体和正方体的表面积和体积对学生来说还是比较抽象的并且学问点也比较多，鉴老师的这节课是很胜利的，感觉到驾驭课堂实力较强。

在教学导入环节，老师问学生“假如把字典放进你的书包中，你选大的还是小的”引入体积的回忆，“用包装纸分别把它们包起来，哪种更节约包装纸呢？”又引入了对表面积的回忆，使表面积和体积这两个抽象的概念与学生熟识的字典结合起来，加深了学生对这两个概念的深刻理解，从而自然引入本节课的课题。

然后让小组合作沟通所整理的.本单元的学问点，并让整理的有代表性的同学上台前展示，各种不同的整理方法在这里得到全面呈现，就像鉴老师说的“通过展示不同的整理方法，让学生学会用这已的整理方法，体验各种整理方法的优缺点”。

依据所整理的学问起先解决实际问题，在这一环节先是供应了“水槽里装水”这一简洁而又紧密结合生活的实际情景，让同学们结合本单元学问提出想知道的数学问题。由问题引出解决问题所须要的数据，让学生通过实际动手获得数据，熬炼了学生的动手实力。

然后在解决求“不规则物体”的体积时，让学生说出解决方案，又充分的让学生动手测量所须要的数据，不仅再次熬炼了学生的动手实力，并且培育了小组的合作精神。

不管是求水槽的体积还是水槽中石块的体积，这还都是看得见实际事物，接着老师又提出“你知道你的心脏的体积吗”？心脏看不见摸不着怎样求体积呢，这时同学们产生了深厚的爱好，老师提示心脏和我们的拳头差不多，此时同学们很快想到测拳头的体积，让学生充分的体会到了数学中的转化思想。并让同学们以日记形式记录测量的整个过程。

在解决问题过程中，内容由浅入深，由易到难，层层递进。

总结整节课堂课那就是

1、引入自然，2与生活实际紧密联系，3、充分发挥学生的主体作用，胜利地由学生自己探究出解决问题的计算方法。使学生真正成为学习活动的“发觉者、探讨者、探究者”，品尝到胜利的喜悦，有利于培育他们主动探究精神。

圆锥的体积评课稿

圆锥的体积评课稿

听了李老师教学《圆锥的体积》一课，收获许多，李老师课前做了充分的打算，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的两点胜利之处，谈谈自己的看法。

一、为新学问的学习搭建合理平台。主要体现在柏老师能够运用原有学问来推动新学问的学习，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧学问得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和驾驭这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

二、注意培育学生的实践实力。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，柏老师引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验；三是特殊设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出试验目的，以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛视察，动脑筋思索，多种感官一起参加活动，由直观到抽象，层层深化，探究出圆锥体积公式的.由来，从而理解和驾驭了圆锥体积的计算公式，培育了学生的视察实力、操作实力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重学问、轻实力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探究者、探讨者、合作者、发觉者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的连接和时间的安排有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。

《圆锥的体积》的优秀评课稿

《圆锥的体积》的优秀评课稿

听了李老师教学《圆锥的体积》一课，收获许多，李老师课前做了充分的打算，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的两点胜利之处，谈谈自己的看法。

一、为新学问的学习搭建合理平台。

主要体现在柏老师能够运用原有学问来推动新学问的学习，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧学问得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和驾驭这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

二、注意培育学生的实践实力。

这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的由来，柏老师引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验；三是特殊设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出试验目的，以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛视察，动脑筋思索，多种感官一起参加活动，由直观到抽象，层层深化，探究出圆锥体积公式的.由来，从而理解和驾驭了圆锥体积的计算公式，培育了学生的视察实力、操作实力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重学问、轻实力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探究者、探讨者、合作者、发觉者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的连接和时间的安排有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。

《圆锥的体积》现场评课稿

《圆锥的体积》现场评课稿

各位评委、老师：

下午好！

听了吴老师上的《圆锥的体积》一课，收获许多，作为一位年轻老师能够勇于参与这次教学活动，而且做了细心的打算已经不简单，能够自然、流畅地完成教学任务就更不简单。下面我想重点谈本节课的两点胜利之处，希望能与大家一起探讨。

第一：为新学问的学习搭建合理平台。主要体现在吴老师能够运用原有学问来推动新学问的学习，设计有奖问答和试验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧学问得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和驾驭这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

其次：注意培育学生的实践实力。这节课的重点是通过试验来探究圆锥体积公式的'由来，吴老师主要引导学生做了三个试验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的试验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着肯定的倍数关系；三是特殊设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米试验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在试验前，让学生了解试验要求，并且提出三个试验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？）以试验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛视察，动脑筋思索，多种感官一起参加活动，由直观到抽象，层层深化，探究出圆锥体积公式的由来，从而理解和驾驭了圆锥体积的计算公式，培育了学生的视察实力、操作实力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重学问、轻实力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探究者、探讨者、合作者、发觉者，并且获得了富有成效的学习体验。

不过这节课也存在一些不足，教学环节的连接和时间的安排有些不恰当，教学方法没有多样化，欠缺改革创新。例如：在教学新课时，像传统教学那样，干脆拿出圆柱和圆锥容器的教具，让学生依据试验要求和目的，进行倒米试验。我认为在试验前，肯定要为学生创设良好的问题情景，如（你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最亲密？猜一猜它们的体积有什么关系呢？你们想知道它们的关系吗？）通过师生沟通、问答、猜想等形式，强化问题意识，激发学生的思维，使学生产生剧烈的求知欲望。这时候，学生就迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好盎然。这样学生的思维被激活了，学习的主动性提高了，爱好变浓了，课堂气氛变得热情，那么教学效率，教学效果就可想而知了。

《长方体和正方体的体积》评课稿

《长方体和正方体的体积》评课稿

长方体(正方体)的体积计算这一内容是在学生相识了长方体(正方体)的体积的概念，长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的基础上学习的。通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到学问来源于实践、用于实践的道理，学习一些探讨问题的方法。并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。听了冯教育执教的《长方体(正方体)的体积计算》一课，深受启发。我认为主要有以下几方面的亮点:

一、重视引导学生经验学问的探究过程。

原委长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?冯老师支配了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过视察、分析，发觉长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在老师的引导下，自主探究的过程，而不是老师的简洁说教。

二、重视学生实力的培育。

冯老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生视察、发觉长、宽、高与体积的关系的过程，是培育学生视察实力的过程。冯老师引导学生通过视察长、宽、高与体积的关系，让学生发觉规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培育学生视察实力的过程。冯老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培育学生动手实践的过程。冯老师引导学生练习的'过程，是培育学生应用所学学问解决问题的实力的过程。在这一系列的探究活动中，学生通过动眼视察、动脑思索、动手操作，发散思维实力、解决问题的实力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重视联系学生的生活实际。

脱离生活的数学，把数学学问的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学学问，又无法让学生体会学习数学的意义。韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。在课后练习中“一个长方体木箱长5分米，宽和高都是0.4米，它的体积是多少立方分米?”在课程接近尾声之时，冯老师始终没有遗忘让学生再次感受我们今日学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应当把它运用到生活中。通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的爱好，帮助学生更好地应用所学的学问。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找寻数学问题的爱好。

四、重视反馈订正。

反馈订正是改善教学过程，提高教学效率的重要手段。冯老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、课堂沟通、布置练习等反馈刚好，订正有力。反馈面较广，反馈角度多方面，有效地防止了学生学问缺陷的积累，增加了学生学习的自信念。

总之，这节课充分体现了韩老师先进的教学理念和超群的教学艺术，充分体现冯老师追求课堂教学有效性的探究过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再接着探究，以达更好的教学效果呢?

1、时间安排不合理，前松后紧。我认为复习的内容太多，如分辨老师列举的这些物体哪些是长方体?哪些是正方体?对五年级学生而言，这太简洁了，本节课无需复习。长方体(正方体)的体积与容积单位与本节课联系不紧密，也无需复习。老师应当在这里争取时间，让学生探究长方体(正方体)的体积公式留有更多的时间与空间。

2、老师到处注意学生自主探究，合作沟通，但有些地方流于形式，没有落到实处。如老师引导学生探究如何计算正方体的体积时，先提示学生正方体长、宽、高相等，再分小组探讨如何计算正方体的体积?所以学生不到一分钟就探讨好了，正方体的体积=棱长×棱长×棱长。我认为老师应当大胆放手，少提示，让学生的探讨实现学生的动手操作、互帮互助、自主探究、找寻解决问题的途径，代替老师的讲授和根据固定模式的指引，真正将发觉问题和解决问题的“成就感”还给学生。

长方体体积教学评课稿

一、领会名师的风采。

本学期，有幸听了许老师的一节数学课，许老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，这也正是对许老师人品与课堂作品的概括和总结。朴实更显高雅和庄重，无华更增加了教学艺术返朴归真的魅力。新课程改革正如火如荼的惊慌进行着，而让课堂回来自然、回来理性的认知的老师，目前还处在转型阶段。我常常外出听课，而许老师的课堂教学是首次让我感受到了回来这样的理念的重要性。许老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人纷繁芜杂的多媒体，没有临场作秀的氛围，这样教学老师不必使课堂披上华丽的外衣，不会让学生在老师的牵引下转来转去，虽然也学到了学问，但是老师和学生都会感受到很累，学生失去了自主学习的热忱，老师只是为了倾囊而赠的慷慨。

二、联系生活实际，解决实际问题。

许老师首先出示一个长20厘米、宽10厘米、高8厘米的长方体，让学生猜一猜，看看它的体积也许是多少？接着再猜一猜它的体积可能与长方体的什么有关？激发学生的求知欲；许老师依据学生的揣测，利用直观有效的课件演示，使学生初步感知长方体的体积与长、宽、高有关，接着，老师再次提问：长方体的体积究竟与长、宽、高存在什么关系，提示学生试验验证。

二、加强实际操作，发展空间观念

小组合作，把每人打算好的一立方厘米的正方体，小组内合作分别组成不同的四个长方体，并刚好填表记录（每组课前发一张表格），登记这时长方体的长、宽、高，和须要的长方体的个数及此时长方体的体积。学生通过小组自主合作探究很快把表格填充完整，再通过展示、视察、比较、归纳、总结，得出结论：长方体的体积与它的长、宽、高有关，且长方体的体积=长×宽×高，学生很快解决问题，找到计算长方体体积的公式，从而从实践上升到理论。

体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。此时，学生对立体的空间观念还很模糊，老师特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，老师给学生自由活动的空间，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师通过练习长方体的体积计算后，又把这个长方体用课件很直观的演化成正方体，启发、引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。接着课件出示长方体、正方体模型，（分别标出长、宽、高及把底面涂色）学生计算后引导出长方体（或正方体的体积）=底面积×高。把握了本课教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际视察、操作、验证等活动，学生清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的'动手实力也得到了提高

三、小组合作沟通、培育自主学习实力。

教学目标，由以学问传授为主改为自主探究、发展实力；教学方法，由以老师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探究。甘老师在本节课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给学生最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，学生自主参加，经验了数学学问的发生、形成过程。它不仅让学生学会

了学问，还让学生培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作实力，并从活动中形成了数学意识，学会了创建。

联想自己的数学课堂教学，我想了许多：

1、教学备课未达精细奇妙

对于备课，我感觉到了它的重要性，许老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，驾驭了教学内容的要旨，而我平常备课还打不到这种严谨的看法，今后我会尽力做到极致。

2、课堂教学缺少角色换位

平日的数学课堂上，我很少做到真正的和学生进行换位思索，很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程，而从许老师身上，我看到了这种教学看法的必要性。

3、教学效果稍欠扎实高效

许老师的课堂教学，让学生收益到了许多，既学到了数学学问，还培育了学生解决生活问题的实力。我在课堂上很少涉及这么多方面，生怕时间和精力上不允许，造成了课堂教学的低效，今后我应努力探究新的教学方法，从多方面训诲学生，做到课堂教学向扎实高效迈进。

圆柱的体积评课稿

圆柱的体积评课稿

今日听了覃老师的公开教学课——圆柱的体积。本节课的教学内容是：圆柱的体积计算公式的推导，例题4，并完成“做一做”的第一题和练习八中的第1——2题。本节课的教学目标是：使学生知道圆柱体体积的推导过程，理解并驾驭求圆柱体体积的计算公式，并能正确地应用公式计算圆柱体积。本节课的教学重点是：圆柱体体积计算公式。教学难点是：圆柱体割拼组合教学。听完这节课后，让我收获许多，我觉得覃老师气质佳、形象美，课上得实实在在。下面我就以以下两方面对这节课发表自己的观点：

第一方面：胜利之处

1、老师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习，为后面圆柱体体积的计算埋下伏笔。

2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的`推导过程中，老师首先把实物圆柱体模型进行分解，再组合成一个已学过的长方体进行推导，但覃老师觉得还不够透彻，因此，又利用多媒体现代化教学手段把推导过程重新回顾一遍，这样就把传统教学与现代化教学有机地结合再一起，突破了教学难点。

3、针对本节课所学学问内容，支配练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂驾驭所学的新学问，并通过练习达到肯定技能。

4、本节课，让学生动手、动脑，参加教学全过程，较好地处理教与学，练与学的关系，达到了肯定的教学效果。

其次方面处：探讨之处

1、课堂教学环节如能先复习圆的面积计算公式及立体图形的体积计算公式，再出示课题进而传授新学问，整堂课的结构应当会更完整一些。

2、本节课学生的主体性没有充分展示出来，例如：在体积公式的推导过程中，老师如能让学生自己去探讨长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高的关系，从而推出圆柱体的体积公式，这样学生在课堂中的主体性就能充分发挥出来。

3、在“探讨”这一环节中，应当是“已知圆柱的底面半径和高，怎样求圆柱的体积”而不是“已知圆的半径和高”，圆哪来的高，因此这里表述的不够精确。

总之，这节课从学生的练习来看，达到了预定的教学效果，是一堂胜利的课，也希望年轻的覃老师今后接着发扬教学激情，发挥自己的个人专长，在教学上有新的突破。

五年级数学《体积和容积》评课稿

五年级数学《体积和容积》评课稿

《体积和容积》是学生学习几何体积的起先，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了很多关于体积和容积的详细的感性积累，容积单位升和毫升在三年级时已经初步相识，所以本节课王蔚老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个先行组织者为学生的有意义学习呈现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。这堂课给我们的整体感觉是简洁、流畅、朴实。

简洁：

1、老师语言简洁，如体积和容积的引入，开宗明义，直截了当。展示了王蔚老师干练的教学风格。

2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。由于简洁就体现了高效。

流畅：材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又呈现了数学独特的魅力，充分调动了学生的主动性、主动性、使整个学习过程显得很流畅。

朴实：王蔚老师上的是一堂真实的朴实的课，学生在这堂课上学到了学问，提升了实力，培育了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。是一堂值得大家学习和推广的好课。

结合新课标，谈谈这堂课体现的三个亮点。

一、吃透教材新理念实施的前提

我们强调用教材教而不是教教材并不是说可以为所欲为地处置教材，终归我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。但假如我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。

如教材上试验：视察两个各放一块大小不一石块的杯加满水取出石块水相等吗？为什么？

我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原来的相识层面。

王蔚老师的试验：视察一个杯水位猜想放入一块石块产生什么现象验证说理由得出概念。

此试验的作用：

1、把原来试验中物体所占空间的大小的比较抽出来了，移到了体积概念教学之后，作为体积单位引出的钓饵，逻辑性更强。

2、更强调了石块占据了空间，突出了体积概念的本质。

3、在学生后继的生活、学习中会遇到求不规则物体的体积，这个试验对他的数学思维更具有正迁移。

二、重视数学与现实生活的联系

数学课程标准中强调教学要从学生的生活实际动身，人人学有用的数学，人人学有价值的数学，让学生体验到数学的价值和魅力

1、本节课中王老师特别留意数学是来源于生活的，她有目的的采纳了大量实物：小石块、铅笔盒、扑克牌等等。用丰富的学习材料帮助学生感知数学概念。在教体积单位时让学生举例：哪些物体的体积接近1cm？1dm?1m?加深了学生对概念的理解，发展了学生的空间想象力。

2、重视概念的应用，强化理解课程改革给予我们的任务之一用所学学问解决实际问题。如通过举例说明，进行比较体积和容积的异同，在最终的练习中通过填上合适的单位来区分正反例，从而达到娴熟驾驭体积和容积、体积容积和面积的概念及它们的单位。这一层次的练习更利于揭示新概念的本质属性，同时让学生融会贯穿形成概念体系。

三、关注学生体验、感悟和实践的过程。

学生数学概念的获得是不能一蹴而就的，要有个逐步相识的过程，学生获得正确的数学概念是一个主动的、困难的思维过程，并不能由老师把现成的概念简洁地、原封不动地搬给学生。本课中老师以多样化符合学生实际的方式呈现数学抽象、推理的`过程，关注学生体验、感悟和实践的过程。从而由学会达到会学、乐学。

如：在教学体积单位时，通过几个层次的比较物体体积大小来引入，干脆视察得出结果数物体中含有几个小立方体的个数来比较物体体积有两个分别由8个、27个小立方体组成的物体（其中27个小立方体是在袋里看不见的）哪个体积大？学生间就出现了争议。这时学生对体积单位的相识有了一种剧烈的学习须要。此时让学生自学课本，理解体积单位，学生就有了学习的内驱力，主动主动的参加，产生最佳的学习效果。本堂课中，老师创建了多种学习的方式，照实验、情境、自学、质疑解答，分析推导等让学生在开心的心情下主动经验从操作感知表象概念应用这个过程。遵循学生的认知发展规律、培育了学生的实力和良好的情感。

总之，王老师今日为我们上了一堂胜利的优秀的课，同时也让我们一睹了王蔚老师深厚的教学功底，精湛的教学技艺。然而教学是一门缺憾的艺术，我们追求的是更好，所以有一个小小的看法和大家探讨，小学数学概念教学必需在直观感性的基础上进行，这一点很重要。但直观不是目的，对于五年级的学生来说，他们已渐渐具有了抽象概括的实力，所以我们要帮助他们对视察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性。老师的任务是引导他们用自己的语言抽象概括，然后不断补充修正。这样才能使相识产生一个飞跃，从感性上升到理性。

五年级数学《体积单位间进率》评课稿

今日听了施老师的课，我更深刻体会到教会方法比学问更重要。

这节课主要是教学相邻体积单位间的进率，让学生学会依据进率进行相邻体积单位的换算并与学过的长度单位，面积单位进行对比，并进行运用新知解决问题。

1、注意学问之间的前后联系。本节课导入环节从学生已有的学问阅历动身绽开教学，施老师支配了关于长度单位和面积单位间进率及换算单位的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习阅历，为学习新知做好了铺垫。

2、注意学法指导。在教学相邻体积单位间的进率主要是通过计算和视察得出的。在单位间进率换算的教学环节则在老师问题的引领下放手让学生自主进行推算，之后为了给学生建立表象，施老师还直观的用教具实物演示，多媒体演示，这里的演示作为对前面理论结论的验证，又为学生奠定坚实的空间表象，这对于培育他们的空间感知实力是特别有好处的。在这个环节，施老师适当的引导学生把学习过的学问、方法有机结合起来，并且通过学生的思索、探讨去探究发觉新学问。学生对1立方米＝1000立方分米揣测的结果进行验证，爱好很深厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。让学生通过计算，自主探究得出“1立方米＝1000立方分米”的结论；同时，在探究平方米和平方分米之间的进率时，刚好引导学生回顾得出1立方分米＝1000立方厘米这一结论的.方法与过程，启发学生用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的阅历自主进行推算立方米与立方分米的进率。这样不仅使学生驾驭了数学学问，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。

3、注意培育学生表达沟通的实力。在学生初步感知和相识体积单位之间的进率后，让学生用一句话概括。让学生在抢答之后，施老师支配了具有挑战性的问题，自然过渡到下个环节，自学例3，完成相应的练习。之后，学生汇报沟通，重点问学生是怎么想的。学生依据已有面积单位名数的改写作基础，在尝试了解答例题的基础上概括出解题的一般方法。学生在表述思路时，条理清楚，可以看出施老师平常就特别注意培育学生表达实力。

4、练习题设计有针对性。在学生易混、易错的地方细心设计，让学生引起留意。

5、目标出示，很有创意。目标中含有问题，以填空的形式出现。

建议：是否能在练习时，加入单名数和复名数的互化。

五年级数学《体积单位间进率》评课稿

小学数学优质课《圆柱的体积》的评课稿

小学数学优质课《圆柱的体积》的评课稿

星期二听了郭辉煌老师的公开教学课——圆柱的体积。本节课的教学内容是：圆柱的体积计算公式的推导，例题4，并完成“做一做”的第一题和练习八中的第1——2题。本节课的教学目标是：使学生知道圆柱体体积的推导过程，理解并驾驭求圆柱体体积的计算公式，并能正确地应用公式计算圆柱体积。本节课的教学重点是：圆柱体体积计算公式。教学难点是：圆柱体割拼组合教学。听完这节课后，让我收获许多，我觉得郭老师气质佳、形象美，课上得实实在在。下面我就以以下两方面对这节课发表自己的观点：

第一方面：胜利之处

1、老师能围绕本节课的教学内容有目的、有针对性地进行复习，为后面圆柱体体积的计算埋下伏笔。

2、传统教学与现代化教学相结合。圆柱体体积的推导过程中，老师首先把实物圆柱体模型进行分解，再组合成一个已学过的长方体进行推导，但郭老师觉得还不够透彻，因此，又利用多媒体现代化教学手段把推导过程重新回顾一遍，这样就把传统教学与现代化教学有机地结合再一起，突破了教学难点。

3、针对本节课所学学问内容，支配练习，由易到难，由浅入深，使学生当堂驾驭所学的新学问，并通过练习达到肯定技能。

4、本节课，让学生动手、动脑，参加教学全过程