如梦令教学设计

9《词两首》——《如梦令》教学设计【教材分析】：《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船四处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群一样“沉醉”鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样平实、自然。它侧重在写景，融情于景。经过景物描划来抒发和表示作者对自然赞美和对生活热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而实际上作者行踪早就融入到景物中去，成为意境一个主要组成部分。【教材处理】：引导学生专心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述美轮美奂意境，感受作者对大自然喜爱，对生活无限热爱。【教学目标】：1、能正确、流利、有感情地朗诵和背诵这首词。2、了解词学习方法。3、经过品味诗词境界，融情于景，想象词所描绘情景,感悟词人愉快心情及对大自然、美好生活热爱。【教学重、难点】：1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。2、有感情吟诵词并能吟出沉醉感觉。【教学策略】：（一）、说教法：1、指导朗诵：引导学生读中感悟，想象中品读。2、情境创设：置身诗境，以景入情。（二）、说学法：1、读中感悟：在重复散读、诵读、品读等各种朗诵形式下，能让学生对诗词有一个感性认识和情感上调动。2、合作探究：主动提倡自主、合作、探究学习方式，重视对作品个性化解读，充分激发学生想象力和创造潜能。【学情分析】：1、学生在前面学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。所以，本节课教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘美好意境。2、学生具备一定自主学习能力，能经过合作学习完成学习任务。【教学准备】：课件、搜集李清照资料。【教学课时】：一课时【教学过程】：一、导入新课，初步读文引言：老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回答：喜欢，因为我以为呀，画画能陶冶情操，画出来画能给我带来美享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一幅漂亮画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。必定有些人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）1、介绍李清照：她叫李清照，是北宋出色女词人。她写词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶然令她开怀大笑。想听吗？2、教师介绍这首词写作背景：那是一次十分愉快郊游，她玩兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯进了荷花丛中，结果更有趣事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）今天，我将带着大家一起来观赏这首词，好不好？3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写一本书《朱子家训》中，把读书方法概括非常精准。他说：从朱熹话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：专心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）5、检验学生朗诵。采取多个形式读：个人读——个人读——集体读（评价）6、提升要求：注意停顿，就会更有诗词节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。一生读。（评价）——个人读——师生集体读【设计意图：了解李清照生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求，掌握学习方法。加强朗诵指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生嘴上，才能“活”在学生心里。只有处理了难读问题，才能处理“难入”（入情、入境）问题。】二、批文悟情，理清情线1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联络上下文等，看插图等。师概括。）2、接下来，你就和你前后、左右搭档共同分享学习乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流方法，看能不能把这首词大约意思读明白。3、师问：谁读懂了这首词?（生汇报）4、在这首词中哪几个词语表示了作者心情改变。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘画面美，指导学生有感情地朗诵，体会作者愉悦心情。板书：沉醉————兴尽————争渡5、齐读这首词。【设计意图：学生经过合作学习，自主感悟诗词所描绘画面美，体会作者愉悦心情。】三、想象画面，以图悟文。1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”名字分别是什么？（学生自由表示，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。第一幅画：“溪亭日暮”用自己语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。指导朗诵。第二幅画面：“藕花深处”你看到了什么？你闻到了什么？品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。指导朗诵：读得“美”一点，“香”一点。第三幅画面：“一滩鸥鹭”在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦虑中得到一份意外惊喜。指导朗诵，带着这种惊喜读这句话。总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联络吗？板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭2、倾听教师朗诵，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。3、播放画面教师诵读，把学生带入画意境。（感受画面之美）引导学生朗诵。誰想读？（个人读——师生集体读）景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。4、小结本文：她是多么热爱这漂亮大自然，热爱这美好生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。5、誰想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）【设计意图：经过寻找画面，帮助学生把握整首词基本内容，体会本词特有“图画”美，并经过学生自己拓展想象，让画面有“声”有“色”，并经过学生连续想象，在学生头脑中变成“动画”经过文字与画面结合，在品读中感悟词中所描绘意境之美，感受女词人美好心境。】四、观赏吟唱，适度拓展词不但能够当成画来观赏，还能够谱成曲来吟唱，假如你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨明珠，它给予了我们中华民族深厚文化底蕴，希望同学们从这些文学经典中汲取更多营养。【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词精炼，短短几句文字就能表示出内心真挚感