教育心理学冲刺一

一、教育心理学的研究

教育心理学（上 五要素、三三、教育心理学的历史乌申斯基、卡普捷列夫、、、房东岳质性研究、定量研

（2015）1.下列关于质性研究和量化研究说法正确的是（B．量化研究重在对事物可以量化的特性进量和分析一、的认知发展观与教育 二、的发展观与教育 一、的认知发展理认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非接受者，因此人类智慧的源泉应来自主对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。一、关于认知发展的重要概念之间的关系（二）在认知发展阶段中，主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征靠感知动作的来适应外部环境（刻板、万物有灵论、早期符号功能形式运算阶段（11、12：（三）2、练习和经验：对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验，分物理经验和逻辑数理经验二、的发展观与教（L.S.Vygotsky，1896—1934）是杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他多年后的今天，在西方重新声名鹊起，被公认为是学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。三、的心理社会发展理建立了代表新精神分析学派发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会等面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，的这一理论又被称为心理社会发理论。自我意识是在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发展的，对自己以及自己和周人的关系的认识，是社会化的一个结果。自我意识包括两个方面，一个是的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉到的我。具体来说，的自我意识由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分构成。这三种成分相互联系、互制约。四、学生的差种过渡形式。持上述观点的心理学家是（。A．B．C．贝尔 D．勒温（2015单）80．主持“教学与发展”实验研究15年之久的前心理学家是（A．凯B．C．赞科 D．卡普捷列（2015单）81．在儿童群体中，每个儿童都热情地，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈，称之（ A．角色扮演 B．集体的独白 C．泛灵论 D．平衡（2015单）82．儿童能够独自完成“钟摆实验，表明他的认知发展水平处于（。 (2015多选)120．下列关于差异心理说法正确的是（ B．和女性在个性和社会性上没有差C．差异心理是由遗传决定 D．差异心理源自于社会文化环）72A．科尔B．C．华 （2014）73．人的语言、思维的发展都分别存在着关键期，这说明人的身心发展具有（A．顺序 （2014单）76．李大力最近发现，正在读初三的儿子难以保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。依据的心理社会性发展理论，发展没有处理好的阶段是（ C．角色同一——角色D．信任——怀（2014单）77．观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于（A．场独立 B．冲动 110.人的发展是一种建构的过程，充满着与环境间不断的相互作用。用来解释这一过程的术语（A．图 B．同 C．顺 （2014多）110.人的发展是一种建构的过程，充满着与环境间不断的相互作用。用来解释这一过程的术语有（A．图 B．同 C．顺 （2014多）119．把人的认识发展划分为不同的阶段，下列属于形式运算阶段的心理特点的有（ 第三章知识要学习的分学习主体分类动物的学习、人类的学习、机器的学习学习水平分类：信号学习、刺激-学习（也称解决问题的学习。学习性质和形式分类（贝尔依学习方式不同，分为接受学习和发现学习。（1）：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能（2）我国学者（冯忠良：知识的学习、技能的学习、社会规范的严格控制的实验研究1、理论的经典2、理论的主要3、理论的教育基本特基本特基本特操作性条件作用强化：能够增强反应率外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或普原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出行为增 行为减呈现刺 正强 惩罚Ⅰ（呈现性惩罚 1派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其精确2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命1、注 2、目标预3、提取先前知 4、选择性知5、语义编 6、做出反7、反馈强 8、提取应三阶段，教师指导注意，激发动机，把目标告诉学生在最后一阶段，促进学生学习迁移，形成概括。建构主义学习理论在教育中的应支架性教活动，最后完全撤去脚手架。认知学徒知识经验较少的学习者在专家的教导下参与某种真实的活动，从而获得该活动有关的知识技能此思路，教师作为“师傅”在现场中对学生的认知活动进行示范和引导，学生在实际活动中逐步地洞悉专家所使用的情景性教学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为抛锚式教锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂锚”指的是包含某种问题任务的真识基础上尝试理解情景，在教师的引导和学组的互动中形成新的理解。抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者的积极建构。因此“锚”往往是有情节的故事（2015单）75．儿童通过触摸了高温物体后，就理解了“烫”这个词的意义，按的观点，这是（（ A．直接强化B．自我强化C．替代强化D．间隔强化（ A．分化B．泛化C．类化D．消退（2015单）86．贝尔提倡的“先行组织者”强调（A．直观教 （A．婴儿吸奶B．鸭子游水C．学生每天做广播操D．（ A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．结合学习（2015单）102．根据的观点，促进学习的心理气氛因素不包括（（A．行为主义B．存在主义C．建构主义D．人本主义（2015多）123．根据对学习结果的分类，下列属于智慧技能的是（A．把小数换算成分数B．认识时 C．使动词和句子的主语一致D．写（ （2014单）74．根据伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于（A． ）75A．分 B．泛 C．反 D．获）88A．正强 B．负强 C．惩 D．消）92 （2014）111．建构主义学习理论的基本观点有（（2014）123．下列案例中，属于学习的是（C．服用后运动能力提四、技依划分类解（策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即运用陈性知识和程序性知识去学习、、解决问题的一般方法和显性知识是指用“文字、图表和数学表述的知识，通常是言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“的知习方法交流会中，学生方法大同小异，但是效果却大不相根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习符号学或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。如新生儿学会“狗”这个符号所代表的意义。概念学实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征命题学命题学习是指获得由几个概念构成题的复合意义，实际上是学习若干概念之间的关系概念内涵与外内涵多，则外延小；内涵少，则外延大。获概念形成：从大量的同类事物的不同例证中独立发现。例如，学前儿童获得概念主要就是通过这种概念同化：学习者利用认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征学习的方规则-例子-规则。先给学生一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何代表中这一定例子-规则-子，对概念加以巩固。3前对概念进行分析出有关特征，控制无关特征③辨别正例与反例。 ④提供变式与比较。技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能具有如下特点：skillskill：特别地：学生在观察、和解决问题是所采用的策略也是心智技能的不同形式（2015）882+3（A．物质活动阶段B．有声言语活动阶段单（（2015单）98．在《人间词话》中提到人生三大境界，其中第二个境界“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔，（ A．起始阶段B．起伏阶段 C．高原阶段D．突进阶段（2014）115．下列属于操作技能的是（A．写 B．阅 D．运单（（2014多）120．认识目标分类修订版把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类。下列属于程序性知识的是（二、道德发展阶段论（）品德或称德性，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的征（二）他律道德阶段（2-8岁儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段自我中心阶段（2-5岁阶段（5-8岁这一时期儿童的道德判断是以他律的、规则及的绝对服从和为特征。常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。（三）自律或合作道德阶段（8-11、12岁公正感不再是以“服从”为特征，而是以“”的观念为主要特（四）公正道德阶段（11、12岁以后基于公正感做出的判断已经不再是基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系判断水发展阶（一）前习俗水1.服从与惩罚的道德定大约出现在及小学中低年级。该时的特征是，着眼于人物行为的具体结2.相对功利的道德定向（二）习俗3.好孩子的道德定向阶年。这一阶段的特征是，着眼于社会4.或秩序的道德定向阶道德问题，开始人的行为必须符合这一阶段的道德价值是以服从为导向。包括服从社会规范，守公共秩序，尊律的，以法制观念判断是非、知法（三）后习俗水5.社会契约的道德定向该时期的特点是，不只是自觉遵守某些法律的普遍原则6.普遍原则的道