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第二章教育与人一、选择题（每题2分，共30分）。.人的发展是指人的（D）。A身体的发展B智力的发展C个性的发展D生理和心理的发展.人的身心发展速度在其整个发展的过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态这体现的是（C）。A顺序性B阶段性 C不平衡性 D个别差异性.对童年期的学生，在教学内容上要多讲一些比较具体的知识和浅显的道理;在教学方法上，多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（B）特点。A稳定性B阶段性C不平衡性D个别差异性.在教育工作中要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（C）是根据人的身心发展的特点提出的。A教育要适应个体身心发展的顺序性B教育要适应个体身心发展的阶段性C教育要适应个体身心发展的个别差异性D教育要适应个体身心发展的顺序性不平衡性.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。A.阶段性 B.顺序性 口不平衡性 D.互补性.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（A）。A内发论B外银论C成熟论D多因素相互作用论.英国哲学家洛克的“白板说”是（B）的典型代表。A.内发论B外银论C遗传决定论D多因素相互作用论.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（A）。A高尔顿B华生A高尔顿B华生C洛克D施泰伦.历史上流传着的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人是身心发展中（B）。A起决定作用B不起决定作用C不起作用D决定人的发展方向.如果让6个月的婴儿走路，不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学习高等数学，也难以成功。这说明（A）。A遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段B遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响C遗传素质具有可塑性D遗传素质决定了人的发展的最终结果.教育要适应年青一代身心发展的规律，要求从学生实际出发，即（C）。A教育教学要求不能超越学生现有的发展水平B教育教学要求内容要浅显，易于为学生接受C教育教学要走在学生发展的前面，促进学生的发展D教育教学只能适应学生的发展，不能走在学生发展的前面.教育对人的发展起主导作用是指（D）。A人的任何发展都通过教育起作用B教育是唯一对人的发展起决定作用的因素C教育为学生的发展提供了有效的手段D促进学生尽快达到社会所需要的水平.教育必须适应儿童的（D）。A心理发展特点B生理发展特点C知识、能力基础 D身心发展特点和个别差异.就客观条件而言，人的发展存在个别差异是由于（D）。A遗传素质的差异B环境影响的不同C教育起主导作用 D遗传、环境和教育影响的不同.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?（D）A遗传素质 B家庭背景C社会环境D个体能动性二、辨析题（每题3分，共15分）。.遗传素质具有可塑性。.遗传素质决定能力发展水平。.教育适应儿童的发展水平，因此教育切忌走在儿童发展的前面。.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年要严加看管。.教育只会对人和社会发展有积极的促进作用。三、简答题（每题5分，共25分）。.简述个体身心发展的规律及对教育的启示。.简述影响人的身心发展的单因素理论。.遗传素质在人的身心发展中的作用有哪些？.为什么说学校教育在人的身心发展中的主导作用？.学校教育主要作用的制约条件。四、材料分析题（每题15分，共30分）。.材料一：宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。从以上案例你得到了什么启示？.材料二：有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语。”一个题是：“思想一致，共同努力。”女儿填了“齐心协力”，老师判错，标准答案是“同心协力”。另一个题是：”刻画描摹得非常逼真。”女儿填“栩栩如生”，老师又判错，标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如，“看图写话”。图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄家丰收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思想，不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢！请结合所学教育学知识分析上述材料。参考答案一、选择题1-5DCBCB 6-10ABABA11-15CDDDD二、辨析题.这种说法是正确的。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。举例子：例如一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律的人。.这种观点是错误的。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个因素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力有遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力发展的方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有收到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。.这种观点是错误的。教育应该适应儿童身心发展的规律，要求从学生实际出发，即教育教学要走在学生发展的前面，促进学生的发展。教育措施应与学生不同方面发展的成熟相适应，既不强行灌输学生难以接受的内容，又不迁就学生现有发展水平，而是为学生的发展创造空间，促使其更快成熟，进入更高水平。.这种观点是错误的。十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把少年期成为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内向世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。.这种观点是错误的。教育促进人的个性化和社会化的发展，更提供个体谋生功能和享用功能，可以说教育对人的身心发展有着极大的促进作用，在人的发展中起主导作用。然而，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还摧残儿童。三、简答题.①顺序性一循序渐进。②阶段性f针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。③不平衡性一个体身心发展的关键期。④互补性f注重培养学生自信和努力的品质。⑤个别差异性f因材施教。.影响人身心发展的单因素理论有两个，分别是遗传决定论和环境决定论。Q遗传决定论，亦称“生物因素决定论”，是一种单因素决定论。基本观点：认为人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由遗传决定的。代表人物：高尔顿，他认为儿童的智力品质在生殖细胞的基因中就已经确定，后天的环境和教育只能影响这些由遗传决定的能力和品质实现的早晚，而不能加以改变。评价：这一论点贬低了环境和教育在个体发展中的作用。环境决定论基本观点：强调人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由环境决定的。代表人物：华生，他声称给他12名健康的儿童，在一个由他支配的特殊环境中培养，便可按照他的意愿把这些儿童训练成医生、律师、艺术家、商人、乞丐、强盗。评价：把人看作环境和教育的消极产物。人不是被动的接受环境的影响，环境也由人来改造，人在实践中改造着自己也改造着环境。.遗传素质在人是身心发展中的作用有：(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能(2)遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用(4)遗传素质具有可塑性(5)遗传素质在人的发展中不起决定作用.学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：(1)教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的老师。(4)学校教育对人的发展不仅具有即时价值(基础、普遍作用)，而且具有延时价值(未来、长远作用)。首先，学校教育使人的价值得到发现。其次，学校教育能发掘人的潜能。最后，学校教育具有发展人的个性开发个体特殊才能的作用。.学校教育主要作用的制约条件：(1)学习者自身的主观能动性(2)教育自身的状况(3)家庭环境的因素(4)社会发展状况(5)学校教育时空上的局限性四、材料分析题.答案提示：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析材料：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。.参考答案：(1)在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。标准化的教学、考试过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创