湖北省谷城县第二中学高中语文《第7课陈情表》教案新人教版必修5

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必修5

【教育目标】

熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

鉴赏本文融情于事的表达和形象精髓的语言。

深刻意会文章凄凉委宛的陈情技术。

【教育要点】

重要的古汉语语词知识。

【教育难点】

理解作者当时的处境和李密祖孙间诚挚深沉的感情。

【教读方式策划】

本文是一篇抒怀性很强的传世名作，宜采纳多种方式屡次朗读；对难于理解的段落，可以采纳研究性学习计谋，供给有关研究资料；充散发挥学生的主体性功能，让学生在自学和议论中获得新知。

教育器具：多媒体教育系统

教育时数：3课时

【课前预习】

通读全文，借助工具书办理文中生字词音义问题；

初步认识所表达的首要内容，理清文章的思路；

复习第一册第四单位的几篇文章，意会烛之武、邹忌、触龙的劝告技术，并和同学议论李密陈情的婉曲方式。

第一课时

教育内容

熟习课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教育经过

一、导入新课

今日我们一同学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情诚意，言辞委宛；它情理兼顾，诚

款动人；它缘情挥洒，流利自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会认为老师错

了，教师解说）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇

文章几乎是名世、传世之作。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，正常以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸

葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思

是“千年以来谁可以和他比较呢？”我不敢举哪一个绅士去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮今后

不够一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影

显现“陈情”二字）

二、整体感知课文

四位学陌生读全文。读后大屏幕显现易读错字音。

终鲜（xian）兄弟期功强（qiang）近常在床蓐（ru）猥（wei）以卑微岂

敢盘桓（huan）庶刘侥（jiao）幸

2.全部学生大声自在朗读全文。

3.联合“表”的文体特质，发问：

1

（1）是谁陈情？学生答复后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，别名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周，

以学识文章有名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，凡是出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子

洗马，李密以祖母年老多病，辞不该征。

（2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠霸道杀戮废魏称帝，为人凶险多疑。开国初年，为笼

络人心，对蜀汉士族采纳怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（3）陈什么情？

向君王上书报告祖母刘氏年老多病，无人侍侯，暂不可以应征，哀辞别官终养祖母的衷情。

李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？

是的，李密先自诉家庭的凄惨景况，让晋武帝一开始就落入寻搜找寻、冷冷淡清、凄凄

惨惨戚戚的凄凉凄凉的氛围中间。

三、解析课文（一）

齐读第一段。

由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

教师和两名学生一块口译本段文字。

文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么功能？它总提了哪几个方面？

学生答复：总摄功能

学生议论，不用拘泥坚固答案。教师供给参照答案，投影逐条显现。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母扶养；

第二：年幼多病，九岁不可以，孤独孤独；

第三：两辈单传，内外无亲，形单影只；

第四：祖母年老，夙婴疾病，卧床不起。

5、学生比较投影试背第一段。

四、达成语

但是有第一段的悲苦说辞，可以感谢凶险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托词呢？

这个问题关于李密来讲相当重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样报告的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其余章节。

第二课时

教育内容

连续累积古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技术；鉴赏融情于事的表达和形象精髓的语言。

教育经过

一、教师背诵第一段前两句，指点学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最简单惹起他人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，

足可以惹起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝成立新晋，招徕人材，收买人心，“我征召你一个李密，你就照料祖母，辞不该征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我

们开始看新晋对李密的态度。

三、解析课文（二）

学生齐读第二段。

2

文中哪些地方可以体新晋蜀旧臣李密的起用？李密又是怎样的？（学生答复，教分条投影）

从本段中我看到的是李密的度决呢，是他的哀婉情？（意凄婉，

恭虔，表面象是仰头乞怜，令人怜悯。是度决，是不去征。）

4.情以人，理以人。

若是李密想用情来打晋武帝的，也晋武帝会稍之心，而种之心

很快就会从搞政治的阴多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不可以不效忠啊？自古“忠孝不

能两全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以情的第二手就是（稍，待学生出“之以理”后）“之以孝道之大”

什么李密从“孝”的角度来理呢？

因晋武帝治国榜的是“以孝治天下”。下边同学我提出的几个研究、

并作出解答。（投影，逐条办理）

(1）默并口通第三段；

(2）李密最担忧晋武帝疑他哪一点？他是怎样自己解的？

矜守名。古代崇尚一种念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气。晋武帝同

怕李密也是矜守名。本宦达→至微至陋→蒙拔擢→敢桓

(3）本段文有三，表示的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的要点落在哪

里？

区区不可以。

(4）“是以区区不可以”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘每况日下⋯⋯更相命”

(5）本段心、悲苦、求解、表心志，极尽兴之能事，合本段文字详尽分

析。

教范第四段。

教串：（可以参照教育用中黄岳洲先生的析文字，主若是学生供给的典范）

李密的一番婉曲凄凉的情，晋武帝表今后会有怎的反呢？（学生后中《古文止》的）

四、生四段文字的首要内容（投影逐条示）第一段：自家境困多舛，祖更相命之状；

第二段：明写感恩朝廷之情，屡不奉苦处；第三段：之以孝道之大，明降臣之不矜名；第四段；办理忠孝两全矛盾，提出愿乞养求。五、背全文

第三

教育内容：解析本文的特点；整理本的言知。

教育程

一、分背全文。

二、解析特点：

1.感情真，融情于事；（从本文的见效着手，找出文中李密表达的几种感情<孝

之情，不之情，恭顺之情>，意会抒怀和叙事的合：“情文之，事文之”）

2.文脉达，照通；（本文先后照的句子好多，教可出几何例，学生回

答）

散合，音韵和；（介体文特质）

3

陈辞婉曲，屈伸适合。（可联系高中高一第一单位几篇文章，商讨陈情、讽谏、劝告的技术：委宛委宛、小题大做、以小喻大、卑己敬人、直陈利害、曲径通幽等等）

三、总结本课古汉语语词、文化知识

一词多义：（略）

古今异义：至于，成立，告诉，严禁，希冀，辛苦

通假现状：闵，零丁，蓐

成语：孤独孤独，茕茕孑立，形单影只，每况日下，人命危浅，朝不虑夕，皇天后

土

修辞方式：比喻，婉曲，对偶

文化知识