2021硕士研究生考试《教育学》能力检测试卷A卷 含答案

答准不姓答准不姓线 密题…A.改革科举…2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是()A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰D.卢梭2、根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是()3、“曹冲称象”反映了曹冲的()A.抽象思维B.聚合思维C.动作思维D.发散思维4、为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是()B.发行报刊C.兴办学堂D.译介西书5、教育科学研究中的比较研究就是一种典型的()A.教育科学研究的自然化、生态化B.教育科学研究的综合化C.教育科学研究的跨文化趋势D.教育科学研究的现代化6、学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移学制度是()A.葛雷制B.昆西制C.道尔顿制D.文纳特卡制8、近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是()A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆……的含义是()D.把道德价值观念的获得放在中心地位A.公立学校14、中国近代早期教会学校中开设儒学经典课程是为了()B.公共机构管理的学校C.由政府或地方使用公共税收开办的学校A.满足在校士大夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校C.提高学生对儒家学说的批判能力10、泰勒原理由两条密切相关的基本原理组成，一条是课程编制原理，另一条是()A.课程实施原理D.便于学生在中国文化环境中立足15、下列选项中关于学术论文的序言部分表述错误的是()B.课程设计原理A.阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题C.课程评价原理B.简要介绍研究方法和有关研究手段D.课程组织原理C.概述研究成果的理论意义和现实意义11、杜威所谓教育的内在目的是指()D.简要交代研究结论A.教育过程中的目的16、老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：()B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等17、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是()现象日趋严重。上述事实表明，教育()A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能A.灌输不利于学生创造力的发展B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能C.人均受教育年限越大，人生出生率越低D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能13、体谅模式与其他德育模式的区别在于()A.把道德情感的培养放在中心地位B.把道德认知发展放在中心地位18、叶澜老师提出了“生态式”的教育，反对教育的农业模式、工业模式。有研究者基于此，文献。该研究者所运用的查阅方法是()A.顺查法C.把道德行为学习放在中心地位B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法19、教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：()A.全距B.中数和平均数C.标准差和方差DD.差异系数20、“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是()A.教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程B.教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程C.教育是学校的生活，而不是儿童的生活D.教育不是学校的生活，而是儿童的生活21、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是()AA.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德DD.毕达哥拉斯22、直接关系到问卷的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是()A.问卷设计B.问题的形式C.答题的形式DD.答案的格式23、明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是()A.武学B.医学C.阴阳学D.社学24、当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于(()A.正强化B.负强化C.正惩罚DD.负惩罚25、某研究者欲全面了解并研读近五年来国内核心期刊上发表的有关“教师教学自主权”的研究成果，应检索()A.人大报刊复印资料B.中文核心期刊要目总览CCNKI文数据库DDCNKI年鉴全文数据库26、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟悟的课程之外，还有()A.生活的课程和经验的课程BB.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程27、《三字经》《百家姓》《千字文》是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是()A.联系儿童生活B.采用韵语形式C.图文并茂DD.内容生动有趣28、教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有()A.阶段性B.顺序性CC.不平衡性D.可塑性29、以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是()30、我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于()A.融合课程B.综合课程C.分科课程DD.核心课程31、在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养()AA.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才32、为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是()AA.卢梭自然主义教育理论BB.凯兴斯泰纳公民教育理论C.夸美纽斯自然主义教育理论DD.裴斯泰洛齐要素教育理论33、唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的()A.系统性BB.等级性C.制度化D.专门化34、研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。能对这种态度作出合理解释的是()A.认知失调理论B.社会学习理论C.效果律D.准备律35、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是()A.单组前后测设计B.非随机分派控制组前后测设计CC.实验组、控制组前后测设计DD.所罗门四组设计36、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年(一)班(25人)的平均分是85分，三年(二)班(29人)的平均分是87分。问三年级的平均分是()37、试卷质量分析(难度、区分度)是教学中的一项重要任务，也是教学诊断的重要依据。教育统计中的相关计算与分析方法是进行试卷质量分析的基本方法。对客观性试题，难度用试题的通过率来表示，用来计算区分度的是()AA.积差相关B.等级相关C.点二列相关D.二列相关38、西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()A.英国B.法国C.美国D.德国39、在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于()A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献40、夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是()A.泛智论B.感觉论C.天赋论D.善性论41、归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()A.求同法B.求异法C.共变法D.剩余法42、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是()C.背景、输人、过程、结果评价模式D.差距评价模式43、《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为()A.“不陵节而施”B.“学不躐等”C.“当其可”D.“盈科而后进”44、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于()A.解决普及教育额师资问题B.培养学生的创造精神C.发挥优秀学生的帮扶作用D.尽早完成儿童的社会化45、学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于()A.精加工策略B.计划策略C.调节策略D.组织策略1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。2、心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。5、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。1、简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。2、简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。3、简述德育、智育、体育的相互联系。答：Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。读下述案例，按要求回答问题。者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。(1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。(2)写出该实验的研究假设。(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。4、简述改造主义教育思潮的基本观点。2、阅读以下材料，按要求回答问题。消亡”的观点不时出现。例如：(1)1971年，伊凡•伊里奇厅发表《非学校化社会》，引起巨大反响。伊里奇以为，学习原本是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程。它本身就是一种价值，不必非得与别人的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品。”把只是证书(文凭)变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。(2)从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学，而是“在家上学(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容(如宗教信仰)。家长不造成学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。据以上材料回答以下问题：(1)从教育功能的角度，评析伊里厅的观点。(2)结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。3、某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。参考答案本题选B。过度学习属于复述策略之一，在达到掌握水平之后，继续进行过度学习，有助于本题选D。发散思维则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。4、B5、C解析：本题考查的是我国教育科学研究的主要发展趋势。教育科学研究的主要趋势有：生态化、综合化、跨文化化、现代化。教育研究中的比较研究是一种典型的跨文化研究。因此，本A7、C道尔顿制的原则就是自由与合作。、A9、D10、C，解析：提供什么样的教育经验最有可确定教育目标)泰勒原理的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(，人们如何确定这些目标正组织教育经验)选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(能达到这些目标(以及评价编制的课程目标是否得以实现，。泰勒原理主要探遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。答案选A项。早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足他们学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。其实质是西方殖民扩张的产物，带有强烈的殖民性，是中国半殖民地半封建社会的国家地位在教育上的表现。答案选D项。解析：本题考查的是学术论文的序言部分的内容构成。序言写在正文之前，用于说明写作的目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：一是阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论知知识模块：教育研究方法解析：本题考查的是教育文献检索的主要方法。教育文献检索的主要方法有：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。逆查法，与顺查法正好相反，是按由近及远，由新到旧的顺20、B21、C22、A解析：本题考查的是问卷调查法中的问题的设计。问题的设计有三个环节：问卷设计、问题的形式、问题答案的格式。在这三个基本环节中，问题的设计是问卷编制中最为关键的一环，直接关系到问卷本身的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性。因此，本23、D24、B记事为主，内容通常包括：专论或综述，统计资料和附录。具有很高的参考价值。26、B27、B28、D29、D30、A两个科目合并为新的科目就叫做融合课程。31、C种教育思潮。因其主要代表人物巴西多所创办的泛爱学校而得名。巴西多根据卢梭的教育观点提出了一系列教育主张，故本题选A。33、C34、C35、D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前ab将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法36、D解析：解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础上，求得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，本题37、C解析：本题考查的是相关系数的应用。分析试卷质量，有难度和区分度等指标。难度是指试题的难易程度，区分度是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度和鉴别能力。对客观性试题，难度用通过率来表示，而区分度则常常用点二列相关来表示。因此，本题的答案为C。知识模块：教育研究方法、A39、D40、B直观理性与感觉论相联系。41、C42、A43、D44、A45、D这里体现的是用主要、次要等来组织知识。1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性<不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的)。家冯忠良根据有关研究并结合教案实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，1)原型定向<原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象)。2)原型操作<在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行)。3)原型内化<在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志)。该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。(1)在学生动作技能形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原现象”。它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。(2)高原现象产生的原因主要有两个方面：第一，当练习成绩已经达到一定水平时，继续的活动结构和完成活动的方式，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象。(1)主要观点学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德，通过“水中打靶”实验，贾德认为：在经验中学到的原理原则才是迁移发生的重要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。其主要观点包括：①两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化；②迁移不是自动括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应，原则的概括有着较大的年龄差异。同时，应注意到在对知识进行概括时，常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化造成学习定势，导致负迁移的产生。(2)对教学的启示地位；其次，用经典实验总结了“概括化”——让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点；最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向(定势)两个因素对迁移的影响作用。这些看法都是可取的。但是，它把迁移仅看成是概括化了的结果——学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程——学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。因为，这是一种只满足于新旧课题里共同要素，知其然、而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理因此，在教学中，既要对鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时在进行概括过程中又要考虑到学生的身心发展特点。认识到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题。德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作智育，是传授科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育和体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在处理三者之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重之间的联系性和相互促进性而忽视其各自的独特性；二是只注重他们的区别和不可代替性而忽视其相互促进的作用，甚至把他们割裂开来、对立起来。总之，三者之间是相互联系，互为目的和手段的。在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。20世纪30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅尔德。改造主义教育的理论主要分为五个1、教育应该以改造社会为目标。2、教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。3、强调行为科学对整个教育工作的指导意义。4、教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关5、教师应进行民主的、劝说的教育。课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内(1)基本过程①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。(2)影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。(3)举例说明【评分说明】①关于第(1)点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也②关于第(2)点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1~2分。③关于第(3)点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1~3分。(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。(3)名称：单组前后测设计(4)从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。【评分说明】①第(1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。②第(4)点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给的，可参考示例酌情给1~6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1~6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。前很多人去学校教育思潮的思想提出来了。凯程提示：第一问：尽可能中肯的说明学校教育的优点与缺点。学校教育不能主导个体的发展，也有很重要的社会功能。有正向功能也有负向功能。在个体功能里学校教育不仅有学习知识的作用，还有个体个性化和个体社会化的作用。第二问：学校教育对个体有主导性作用，主要表现在促进个体社会性和个体个性化。家庭教育也有这两方面的作用，但是相比较而言，在家上学不利于发展个体社会化。总结：在促进个体发展的过程中，学校教育与家庭教育要形成合力。(1)试述两种方法的优缺点。(1)问卷调查的范围广。无论是观察法还是实验室实验，主试能够收集到的信息往往局限于特定的情境，而问卷则可以涉及多方面的内容，从简单到复杂，从外在行为到内心世界，从个人生活到社会现象，均可作为问卷的内容。(2)问卷可以选取大样本量，效率较高。问卷可以在同一时间内将问卷分发或邮寄给众多的被调查者，短时间内就可以收集到大量的数据。(3)问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响。问卷法中，调查形式通常是匿名的，主试不用去控制和操纵被试，被试可以在较为自由的状态下独立思考来回答问题，这样在一定程度上避免了主、被试交互作用对研究结果的影响，结论比较客观。(4)问卷法的结果较易量化。相对于观察法、访谈法来说，问卷法所收集到的资料便于编码和统计处理。问卷的结果可以进行不同层次的量化分析，不仅可以进行描述统计、推论统计，还可以进行较为复杂的结构模型分析。