基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践

2 究·主报告浙江省仙居县白塔中学课题组*基于地域优势的具有鲜明特色的美术课程教学。在研究过程中，不断反思总结，逐步形成了“以素材为线索的发散性开发”和“以主题为线索的线性开发”的课程资源开发模式，课程资源的集中性整合、创生性整合、综合性整合和拓展性整合等整合方法，以及教学设计建议、课程实施的原则和策略等典型经验，对地方课程资源开发与实施具有一定的参考价值。一、课程资源开发：美术课程校本化实施的必经之路随着社会发展和教育改革的推进，美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用已被越来越多的人所认识，然而，学生对美术的兴趣却并不如人们想象得浓厚。首都师大尹少淳教授的栏目里。我们在个别访谈中寻找学生对美术学习热情缺失的原因，比较典型的答案是：“老是画学习缺乏热情的主要原因之一。如何丰富美术课程内容，让美术课重新成为孩子的乐趣，恢复学校王3 究·主报告美术教育在孩子心目中的美好形象，是我们开展本课题研究的最初动因。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求学校“在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下称《标准》)，《标准》新增了“综资源进行美术教学”。由此可见，在新课程实施过程中，美术教师不仅是课程的实施者，同时也是成为课程的开发者与建设者，美术教师要结合当地及本校特点，对国家课程进行校本化改造，构建课程资源是一个不可回避的重要环节。摩伊·凯特莉在《少儿绘画辅导探索》(1992，刘迎朗、刘勉怡译)中也举了一些以社会和生活为开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，其中包括日本广岛市立龟山小学教师三京真理充分利用当地自然资源，设计的“种植水稻计划”造型系列活动等。2002年，术教师在低年级开展的美术与常识学科相渗透的探究性学习活动《树叶颜色变化的过程及原因》；上海嘉定区青少年活动中心开展的“认识乡土空间”等系列教学活动等等。这些实例对本课题的研顺利开展提供了一定的理论与实践基础。助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。为此，引发了我们以下几点思考：1、课程资源开发需要学生的参与，应以学生的学习需求和兴趣为主要导向；2、教师在课程实施过程中努力争取成为与学生关系平等的伙伴，避免扮演权威和领导3、通过开发和整合为学生提供必要的学习资料，包括引导性的图片，技术和方法的指4 究·主报告导等，以减少学生学习活动的盲目性。具体而言，利用地域优势进行美术课程资源开发应具有以下几方面意义：。走向生活、回归自然是现代哲学的普遍趋向，新课程改革也提出“生活化美术教育”的主张。和自然环境，完成课程资源的本土化。这不仅有助于缩短课程与学生的距离，帮助学生确立生活信念和获得发展内驱力，还有助于本土文化的传承与发扬，提高学生的人文素养。美术是一门国家课程，基于地域优势的美术课程资源开发是对美术课程的积极拓展与必要扩充，使之更适宜本校学生的学习需要。这一拓展行为需要教师和学生共同完成，因此，教师和学生提高，教师平等地参与学生的学习活动，学生主动参与课程资源的开发、应用与修正，使综合美术课程不断得到发展与完善的同时，教师与学生的素质也得到相应提高。3、有利于学校美术教育特色的形成供一定的基础。二、从自发到自觉：基于地域优势的综合美术课程资源开发实践(一)课题研究的框架与进程1、课题研究思路与框架域优势的美术课程资源开发总目标，并从地域优势资源分析入手，筛选出适合农村中学美术教学的课程主题，确定每个主题的具体教学目标，然后通过素材采集、筛选整合、教学设计等环节，完成最终形成研究报告和系列论文案例，将课题研究过程和结果作一个比较完整的呈现。基于地域优势的美术课程资源开发基本框架：5发分析目标发分析目标2、课题研究目标课程内容。具体而言，我们期望本课题研究达成以下目标：方案，丰富美术课程内涵。的学习方式，提高学生的审美素养与创造能力。地区的综合美术课程建设提供一些参考。3、研究进程与方法学论文评比一等奖；浙江省三等奖，见附件)，2002年9月，在新课程理念的引导下，我们比课题研究方案进行了必要的修正和补充，并滚动申报省教科规划课题，2004年1月被批准确立为讲座，对本地美术课程改革产生了广泛积极的影响。表一：研究过程说明主要完成工作主要成果6 究·主报告1、设计了《学生美术学习自我评价表》2、完成《永安溪：美丽的精神家园》的团中央联合主办的全国艺术教育论文评比二等奖；赏与创意设计》、《仙居针刺无骨花灯赏析》等课程内容开发；《仙居针刺无骨花灯赏析》的教学设计；3、进行了效果分析，对实施方案作了改进。2、完成了部分内容的教材编写。1、完成论文《古村镇新视点——例谈基于地方民间文化遗产的美术课程资源开2、形成研究报告；实实施效果检测设计方案实施方案调整(二)基于地域优势的综合美术课程资源开发的总体目标新课程标准指出：人文性质是美术课程的基本性质。因此，我们的综合美术课程资源开发的总7 究·主报告识、综合知识、审美和创新能力等整体发展的基础上。的热情，增强学生热爱家乡的思想感情，积极参与环境和地方文化遗产保护有关的活动。，使学生在学习过程中掌握学习方法，提高学习能力，鉴家乡文化艺术遗产，扬弃地吸收乡土文化的精华，自觉承担起乡土文化传承的历史使命。美术和生活知识、美术和自然环境的综合，高解决问题的能力。发现美的存在，体验和表现美的感受，培养审美个性，激发学生创造美好生活的热情。(三)基于地域优势的美术课程资源分析基于地域优势的美术课程资源是指教学对象所处的相对区域中具有地方独特内容和形式的各“原生乡土美术教育资源”。仙居地处浙江东南括苍山麓，境内峰峦叠嶂，山清水秀，素有“人间仙居”之美称。仙居的自景星岩、淡竹原始森林等自然景观和皤滩古街、高迁古民居等文化积淀历来为人们所赞誉。2002镇系仙居旅游重镇，不仅有神仙居、景星岩、高迁古民居等知名景点，而且地处苇羌溪与永安溪的交汇处，毗邻皤滩古镇、“十三都”原始森林、天柱峰蝌蚪文，自然景观与人文景观十分集中，有学。(四)基于地域优势的三个单元教学主题与具体目标的选择考虑到对学生发展有用、学生感兴趣、能够学会、能与学生生活其中的地域优势相联系、具有审美倾向、有利于进行综合的探究性学习活动等因素。【单元一】永安溪：美丽的精神家园(侧重于美术与生活环境的融合)1、在欣赏有关永安溪的图片作品与文字说明的基础上，进行一次课外实践活动，让学生现场感受溪水，了解水的颜色、味道、测量水温，感受永安溪溪水清澈、温柔的品质，认识溪石，永安溪8实践研究·主报告永安溪周边环境，了解永安溪环境与水质的关系，体会保护环境的重要性。3、进行一次审美创作活动，活动成果可以是：素描、色彩、鹅卵石造型、芦苇编织、摄影或流体验鱼虾的种类；场1、学生组织小课题组，进行采访调查，了解永安溪鱼种潭的历史与现状，掌握调查步骤,报告撰写及演示文稿制作等基础知识.2、在活动过程中提高合作意识、交往能力和自主探究能力.夏令营活动2、进行实地考察，尝试编辑考察生活记录册与考察报告，提高素材采集与整理能力。【单元二】古镇古民居：探寻民间艺术的踪迹(侧重于美术与社会学科的综合)或摄影再现，与其他地方民居图片进行比较，找出皤滩古镇民居与高迁古民居的特点.和发扬优良的民间文化。会图案的特点和象征意义；有一定创意的图案样式。2、了解仙居无骨花灯的起源和发展历史，领会时代变迁对民间文化兴衰的影响，培养热爱家乡民间艺术的情感；花灯的制作流程，尝试进行无骨花灯的造型设计和制作。1、欣赏古民居中精美的雕花门窗，讨论门窗的实用功能和审美功能；2、重点欣赏古门窗中的纹样，探究纹样的文化内涵。3、用线描法描摹门窗上木雕或石雕纹样，结合说明文字完成一个考察报告。走进古民居:探足迹计窗【单元三】走进十三都·俞坑原始森林(侧重于美术与自然学科的综合)。1、采集各种叶子，制作标本；2、运用叶片进行审美创作活动：构成设计，树叶拼贴、树叶拓印等，美化生活；验活动被界9实践研究·主报告片加工处理，去掉叶肉，只留叶脉，制作漂亮的图案作品。1、采摘一些野花野草，作插花练习尝试;野花野草为素材，进行写生、变化与构成练习；结构，制作标本，进行写生和图案设计练习赏天柱峰，体验“十三都”雄奇的美，用望远镜观赏崖壁上的蝌蚪文，猜测文字的象征意义，环境和生活方式。能装点生活亲近天柱峰，三、在行动中生成：地域美术课程资源开发与实施的方法探索中，我们通过不断摸索，总结了从开发、整合、教学设计到教学实施的一系列方法，实践证明，这(一)课程资源开发的两种方式方式一：以素材为线索的发散性开发素材原指文学、艺术的原始材料。这里借以指称来源于学生熟悉的生活，具有一定审美价值和教育内涵的原始材料，如山、水、民居、花草、树叶等。在教师和学生的共同关注下，可以将这些材料与学生原有认知结构及生活经验发生关联，寻找到材料与美术教学及其他学科之间的连结点，生发出学生感兴趣的综合性课程资源，从而为激发学生的学习热情、提高学习能力提供一个有效的载体。如何将素材转化为综合性的课程资源？我们主要采用了美国心理学家吉尔福特提出的“发散性素材开发为例，说明素材开发的步骤和方法。树叶标本植物的树叶标本植物的组成部分为植株制造养料细胞作用叶绿素细胞作用“沙沙”天“沙沙”天籁之音共鸣音符相同的两片树叶最优化的排列组合叶子听觉艺术角度 叶子听觉艺术角度 (音乐)后人乘凉叶落归根回归自然视觉艺术角度童视觉艺术角度 (美术)景物描写的素材叶片形状树叶拼贴明暗生命的叶脉优美的叶片形状树叶拼贴层次色彩纹理线条反复树叶写生叶脉书签线描画平面构成调查分析调查分析这一素材的扩展行为可由教师单独完成，也可以教师和学生共同完成，师生一起由素材出发，一起时，使儿童易于理解，促进儿童的学习，这才是综合课程的目标。”④另一方面，也要思考各考虑，我们将“小叶子•大世界”一课的结合点落在美术与自然科学的联结上，初步确定了以下几；3、通过对树叶的观察、了解和处理，鼓励学生运用不同的艺术形式用树叶来表达思育哲学、学习理论和教学理论的层层筛选，开发出反映课程理想、适合学生发展需求、满足社会需要的课程主题，从主题出发进行美术课程资源开发可以应用“调查分析——筛选主题——确定目标——生发内容”的线性开发模式。这里以“仙居针刺无骨花灯”一课的开发为例，谈谈以主题为线索的线性开发模式：确定目确定目标特点、品种筛选主题的建筑特点、文字和图片，其实“记”已经进入了素材积累阶段。细查的目的在于全方位地掌握当地古村镇的民间文化内涵，为主题资源筛选作好认识和物质上的准备。如我们对当地的文化资源的调查(表二)。实践研究·主报告意义的花纹。体现了高超的技艺和丰富的文化内涵。各种形状的纸质灯片经折拼粘刺无骨花灯在对当地民间文化资源调查的基础上，我们根据学生年龄特点和教学实际筛选出适合学生学习的“的“仙居针刺无骨花灯”，这一课程主题的确定基于三方面的考虑：一是针刺无骨花灯是仙居民间工艺中的典型代表，确定目标是课程主题开发的一个重要环节，目标的确定使得课程主题的开发变得明确且可操感态度价值观。“仙居针刺无骨花灯”教学主题的知识目标是了解花灯的发展历史和特点；技能目无骨花灯以及民间艺术的兴趣，提高保护和发扬优秀民间文化的意识。料，供学生学习参考。(二)课程资源整合的四种方法在课程资源开发过程中，面对采集到的纷杂繁多的素材，教师要根据自身特点和预期目标，并充分考虑素材的特殊性，对课程内容进行有效的整理和编排，考虑素材呈现的顺序和方式，将经过中，为课程顺利实施铺平道路，这一过程我们称之为资源整合。课程资源整合过程中要筛选出具有典型性的能以少胜多说明教学对象的图片和文字材料，进行实践研究·主报告呈现顺序和呈现方式的思考，排定教学内容。内容整合时切忌求多求全，照单全收，不能以素材采集时付出多少来确定素材的重要性，而要根据需要大刀阔斧地进行取舍、加工，宁缺勿滥，必要时可再次进行实地采集补充素材。在课程资源整合过程中，我们总结了以下四种方法：方法一：突出亮点，以点带面的集中性整合很多图片，内容涵盖木门上的纹样纹样、雕花木窗、各种花色的石窗、石门框上的石雕纹样等，教先以一组精致的木窗图片配以文字说明吸引学生的注意力，激从整体认识“四平八稳”窗到认识构成木窗的各个构件，再讨论八卦和四个瓶子的象征意义及制作工艺，让学生在欣赏讨论经典的木门、石窗和石门框上的纹样，引发学生课后的自主探究行为。这样就基本可以达到突出亮点，以点带面的效果。图：四平八稳窗(仙居高迁)方法二：深入挖掘审美内涵的创生性整合有的素材看上去平淡而且渺小，如果不去发现和挖掘，内容就显得十分单薄，甚至构不成一个”等课程内容的整合。到：野草“根本不深，花叶不美”但生命力极强；野火烧不尽，春风吹又生；美好的春天等等；从实践研究·主报告生物学的角度联想到：草本植物；品种繁多；标本等等；从音乐的角度联想到：轻快的节奏，旋律自然美，插花艺术，蓝天白云满山满垅的野花野草，室外写生的题材，图案设计的素材，潘天寿的中国画《雁荡山花》等等。发散性思维是一个扩展的过程，而整合则是一个整理归纳的过程，面对方法三：以自主探究活动为目的的综合性整合高迁古民居中的民间艺术可谓枝繁叶茂，风格古朴的建筑，精美的木雕、石雕门窗，鹅卵石镶成一个以高迁古民居为主体的综合性视频短片，以此激发学生的探究兴趣，了解古民居的概貌，并探究活动的效率。方法四：与统编教材建立“超级链接”的拓展性整合和必要补充，对一些与统编教材有关联的内容应尽可能地与其建立“超级链接”，这一方面是对统开发内容的影响力，提高使用效果。如我们在对“玩石头”这一主题进行开发时，发现浙美版15石做材料进行造型活动，再拓展到利用其他各种各样的材料进行艺术造型，收到了良好的教学效果 护人类文化遗存的课程主题。春蚕到死丝方尽(石头)手机(石头、金属)“阿花”的家(石头、木板等)椅子(卫生筷)台灯(玻璃瓶、金属等) 究·主报告程中，应根据实际情况灵活运用，有时可能还会在同一个主题中用到多种方法。(三)教学设计的五点建议教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学要素及其活动进行的系统规划、安排与决策。排，包括对教学目标的确定，对素材呈现顺序、方式的考虑以及素材链的编织等。因此，这里的教学设计主要是指教学程序的预设，一般而言，教学程序的设计要考虑趣味性、探究性、表现性和主体性等原则，这里就我们在教学设计中的一些经验提五点建议：建议一：直观、生动、有趣——抓住学生的注意力是整个教学过程追求的一种效果，让学生在经典的图片、作品欣赏过程中形成对教学对象的浓厚兴趣是有效达成教学目标的前提。品作为导入，激发了学生浓厚的学习兴趣。为主题教学的顺利开展铺平了道路。议二：自主、探究、合作——引领学生深入教学内容的腹地倡导探究性学习方式是目前新课程改革的一个重要特点。探究性学习不仅包括课外的自主探究引领学生深入教学内容，达到教学相长的目的。以欣赏、访谈、分析、判断等方式自主探究教学对象的概貌，或以观察、剖析、讨论、表述等美术是一门集眼、手、脑协调发展的学科，只凭强大的记忆功能“目识心记”而不动手，即使提少一些，而在课外探究性考察活动中，动手就成了记录考察对象的一种手段。建议四：你一言，我一语——交流评价大家“谈” 究·主报告一下展示。目前比较流行的评价方式是作者说、同学说、老师说，这是大家“谈”的一种，还有一种大家“谈”则不是用嘴，而是用笔来“谈”，由学生写下对自己或他人学习成果的观感，可以赞叹，可以表扬优点，还可以中肯地提出一些建议和意见，这种评价方式我们称之为“叙事评价”，“叙事评价”可以更好地发挥评价的激励和诊断功能，因而也更加有效。建议五：望、闻、问、切——课外拓展花样多况下，课外拓展显得尤为重要。课外拓展不应单是课内练习的提高，不应仅局限于技能练习，而应多样化开展，以适合不同兴趣的学生。这里的“望”指的是参观、观察，用眼看，用心记，在参观问，通过各种手段查找信息资料，访问相关人员，了解在课堂内提到但没有展开的学习主题，加深表现与创新活动，达到在课堂短时间内无法达到的表现效果。)(四)基于地域优势的综合美术课程实施实践中，我们总结了综合美术课程实施的五条原则，实施的三种方式与策略。则●活动性原则：在课程实施过程中，教师应根据教学内容，采用课堂教学与课外实践活动相识和创造能力。●探究性原则：在教学实施过程中，教师要在具体的学习情境中激发学生的探究欲望，使学生积极思考、质疑，并通过查阅资料、访谈、实地考察等多种方式解决问题，培养自觉观察、发现●激励性原则：在课程实施过程中，教师应注重评价的激励和导向功能，采用多种方式评价 究·主报告学生的学习活动和学习成果，激发学生持久的学习热情。●以审美为主线的综合性原则2、综合美术课程实施的三种模式(1)“2+1”的自主探究教学模式这是一种以两个课时的课堂教学和一次课外实践活动为框架的教学模式，以引导学生开展自一课时运用前期准备的实物、图片、录像、师生作品或相关背景为材料，通过欣赏、讨论、小组分工，制定考察计划。示活动。由各考察小组派进一步努力的方向，引导学生的探究活动向纵深完善。教师可以把一些有典型意义的成果及时吸收“2+1”自主探究教学模式的基本流程：探究(表现)主题教学活动案例：等方面讨论并表述自己的看法。最后总结出古民居的美在于典型的江南水乡建筑特征，丰富的民间认识本地的历史文化，加深对祖祖辈辈生活的这块土地的理解。在激发兴趣和了解概况的基础上， 究·主报告的讨论等。课外实践：探寻民间艺术的足迹。考察活动安排在本周的周六进行，周五前，各组将本组的行性，尽量使每个计划完善可行，因为在课外自主活动中，老师不可能对每个小组进行现场指导，课外实践的指导主要依靠计划和指导材料来完成。教师活动教师活动教师活动教师活动学生活动说明来自何村收集并审阅计划点击地图欣赏照片介绍高迁古点击地图欣赏照片介绍高迁古民居的旅游发展情况说出本村建筑的特点完善行动计划考察要点提示时间地点人员分工主要活动程序思考：为什么人主要活动程序喜欢到古民居旅游？关注学生行动访谈访谈记录参与人员最密集村参与人员最密集村的考察活动展开有什么价值？记录活动过程描绘考察对象(记录活动过程描绘考察对象(整体与局部)欣赏短片《走进古民居》引导技引导建筑特征、建筑特征、完成报告并作展示准备教师活动学生活动教师活动学生活动师生学习成果展览布置课外考察任务师生学习成果展览布置课外考察任务学习材料展示确定选题考察准备学习成果交流会学考察准备学习成果交流会学会发现并赞美别人的优点讨论考察计划“考察报告范例”等考察指导材料老师与学生交互欣赏交流课后将考察计划交老师审阅欣赏交流学生与学生交互他学生与学生交互他们做得怎样评价还可以更好吗评价对我的启发收集学生的学习成果并制作展板，课对我的启发改进完善上先组织学生进行成果交流，由各组选份成果的文笔优美，分析得十分细致”等，还要提出必要的修改意见和建议，以及这份成果值得学展出，并放置留言簿，收集更多的评价意见。(2)以欣赏为主体的“赏析—创意设计”课堂教学模式以欣赏为主体的课堂教学模式包括两种，一种是为课外探究活动作铺垫，主要功能是激趣和讨实践研究·主报告以《鹅卵石镶嵌艺术欣赏与创意设计》为例，对六个环节分别加以说明。节主要内容实物激趣出示鹅卵石，问：有什么用？你会怎么玩？导出先辈用石子镶嵌天井。短片和图析嵌天井的意图；主题拓展中的应用。现代鹅卵石镶嵌体现了现代人回归自然，追求恬静生活的思想。创意设计要求图案有创新，体现鹅卵石镶嵌的特点。(如下图)价设计者说明设计意图；同学和老师提出意见和建议。课外拓展井。学生创意设计作业(3)建议性的课外学习活动模式把美术课堂扩展到自然与社会环境中，使学生在游玩中发现、感受蕴藏在自己身边的美。要力。·以学习个体或兴趣小组为单位，进行专题学习活动(如永安溪四季风光摄影、化腐朽为神奇——根雕创作尝试等)。学生根据自己的个性和爱好，可以一个人也可以组织兴趣小组开展专题学习活动，通过对某项内容的持续观察或学习，形成学习成果，提高学习能力。 究·主报告由学生选择感兴趣的问题进行深入研究，组织小课题组，分工负责制定计划、资料查阅、访谈、报告撰写等工作，完成一个小课题的研究，培养学生探究的意识和自主学习能力。(如“永安联系学校有关部门组织展出，提高交往和组织能力。浅滩性活动，安全问题须全部由家长负责，在不能保证安全的前提下，不得开展本活动。1、欣赏永安溪的夜间景色，倾听蛙声虫语夜风流水等声音，体验永安溪的夜色美；2、利用合法手段少量捕捉鱼虾，通过造型和色彩等辨认鱼虾的种类；3、路上(建议步行)观察永安溪两岸风光或夏夜星空，注意自然界的各种声响，辨别声音的特点与来源。4、下水捕捉鱼虾(无论有无收获，建议不超过1小时)，通过造型与色彩等特征辨别鱼虾种类，将活的收获：课程资源开发与实践研究的成效(一)基于地域优势的美术课程资源开发增强了美术课程的适应性，丰富了美术特色的美术课程教学。这些课例领学生走向田野、村庄、河流、山川这些更广阔的美术学习空间，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性和美术对社会生活的独特贡献，在教学实践中更能适应本地学生的学习需求，更好地解决了农村学校缺少美术馆、博物馆以及美术家资源的困难，也在一定程度上解决了农村学生缺乏美术工具、材料宽了美术课程的使用范围，丰富了美实践研究·主报告(二)基于地域优势的美术课程资源开发有效地激发了学生的美术学习热情，在生的审美素养。学科的学习兴趣的问卷调查(调查问卷见附件)，结果发现，在“美术”这一栏中，研究实施班级填写最不感兴趣的人数在逐渐减少，而填写最感兴趣的人数则渐趋增多(如图表)，相比之下，没有实施新开发课程内容教学的班级对美术学科兴趣的变化要小一些，即最感兴趣和对学生“美术学习自我评价表”的分析来看，学生对美术课兴趣的增长主要是基于新内容的实施和新内容实施时带来的与以往及其他学科不一样的学习方式。35353130292520最不感兴趣的人数6540初二(下)最感兴趣的人数初一(下)初二(上)初一(上)25么大的关系，在制作树叶拼贴画时，我们组还运用了写作文的方法，也就是先确定中心思想，再来摆这些树叶，我们很快就做成了一幅漂亮的用树叶拼贴的装饰画。”由此可见，我们在研究实践中课堂教学和课外活动相结合的学习方式普遍受到学生的欢迎，新内容的实施不仅提高了学生的学习两年多来，学生的审美素养得到普遍增强，学生表现地方特色题材的美术作品在各级各类比赛故的“天堂”吴玲玲金鱼陈魏魏春天的故事吴佳颖 究·主报告学生书法美术比赛，获二等奖一件，三等奖一件，还有三件作品获优秀奖。在课程实施过程中，许们身边”展出时，参观的老师和学生都发出由衷的赞叹。(三)基于地域优势的美术课程资源开发与实践加深了学生对地方文化和自然资在时代潮流和现代传媒影响下，许多农村学生受到流行文化的冲击，人生观和审美观趋向于流群发出“认识我们脚下的土地”的呼吁，他指出：对生养、培育自己的这块土地，在认识、情感，从泥土中拔出，就成了无根的人。文化部也启动了“民间文化遗产抢救工程”，开始对民间文化遗创造了良好的条件。(四)在研究过程中形成了一系列的方法和经验，对当地的美术新课程改革产生主题为线索的线性开发”的课程资源开发模式，在实践中总结了课程资源整合的四种方法、教学设计的五点建议以及课程实施的原则和策略等，其中有的方法和经验及时通过论文的形式进行了阐述，在各级论文评比中产生了积极的影响，如《乡土文化：校本美术课程资源开发的思考》获得了试谈以素材为