小学小教第五章1了解教学设计的基本原则依据和步骤

第五章学设了解与小学教学整合的基本途径和方式肯定也能让自己的学生取得好成绩。可是事与愿违，尽管自己很卖力在教，可是学生们不喜欢上他的课，成绩还是没有很大的起色。己的教学模式，可是效果依然不好，这让的心理压力很大，一度怀疑自己是不是根本就不适合教师职业。因素，本章即是讨论教学设计的相关问题，让我们来一起学习吧。第一节学教学设考考情分析：本节知识 考试中很少有单独考查的现象，大多情况是渗透在教学设计重难点设计及教学过程设计的有关知识。年2013年2013年2014年2014年2015年单项选择——————————材料分析—————教学设计140140140140140一、教学设计的含二、教学设计的基本原则（一）价变得更为有效。（二）识及其认知方式。是从事更次水平认知学习的基础（三）来组织学科教学内容。（四）以激起学习者学习动机。为了使学习贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。（五）诱导出教学设计模式。（六）应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。（七）提高教学的应用控制能时机。使用时，可借助多种实现某种特殊的需要。（八）学方法、教学、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。（九）免学习中发生疲劳。（十）用于练习。运用不同感觉方式和教学刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。（十一）（十二）知识的重要线索。教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更次的整合发展。三、教学设计的依与否的关键所在。四、教学设计的步（一）学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。（二）方面的研究说明。对内容的分析应在明确《课标》对有关内容目标要求的前提下，重点分析①内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法本部分内容在中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度；其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。④分析和挖掘知识的认识功能活动提供依据。而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。其他学科的学习中所获得的相关知识。的，能够促进新知识的学习；也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识，会妨碍、干扰新知识的学习。当学习者已有的知识经验与新知识没有时，学习者可以利用其原有扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存在其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。因此，教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识经验作为学习的基础，并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚至的知识经在的与科学概念不一致的认识是十分有效的。和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。（三）预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。分析《课标》中对有关内容的目标陈述，根据内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体目标，准确地陈述教学目标。化，不应陈述教师的教学行为。（四）结构的主要线索。的基础来确定教学难点。节都有教学重点，但却不一定有难点（五）文字叙述式。要内容，是教学策略的；教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索；教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择、实验、讨论等活动类型。学生的学习活动，不能让活动流于形式。如在学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检取有关资源，如何去获取（用何种、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。（六）生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。方面来对学生的学习做出科学的评价。（七）教学教师在实施教学之后，应该加强，从中发现自己的不足，在中提高教学设计能力。种观点。既定的教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题的，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学时所存在的不足和问题，促使教师经过，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验才得到提炼与升华。经过，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学是实现教师专业发展的重要途径第二节小学综合课程和综合实践活考情分析：本节知识考情分析：本节知识 考试中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握综年2013年2013年2014年2014年2015年单项选择————1题2简答—————材料分析—————教学设计—————一、小学综合课程（一）的知识观和方法论去和探究一个中心或问题。由此看来，综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个、问题或源于真实世界的情境联系起来。（二）综合课程包括三种基本类型：如果这个中心或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科本位综合课程”(或“综合学科课程”)；如果这个中心或问题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果这个中心或问题源于学生自身的需要、动机、、经验，那么这种综合课程即是“儿童本位综合课程”(或“综合经验课程”，或“经验本位综合课程”)。合的主要源于学科，这种综合课程试图打破或各分科课程自身固有的逻辑，形成学科本位综合课程划分为“相关课程”“融合课程”“广域课程”三种形态。社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的，其目的是使学习者适应社会(特别是他们自己的社会)的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的和心理发展为课程整合的，其目的是促进儿童的经验生长和发展。这样看来，儿童本位综合课程(或称“经验本位综合课程”)即是前述的“经验综合课程”。的“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、的“经验自然主义经验课程”、克之外，像普雷斯科特(DaniPrescott)所倡导的以儿童的“发展任务”为的课程组织，斯特拉特迈耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡导的以儿童的“持久生活情境”为的课程二、小学综合实践活动（一）综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践活动课程，有利于体现新课程的基本理念，全面实施素质教育；有利于密切教育教学和现实生活的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质 ）小）小学开设的综合实践活动课程属 （C.（二）研究性学习研究性学习是指学生基于自身，在教师指导下，从自然、社会学生自身生活中选社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，以社会成员的，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习活动。社区服务与社会实践的特色不仅体现在“服务”上，其根本特点是不仅是综合实践活动课程有效实施的重要，而且是综合实践活动探究（三）小学综合实践活动课程类生活见闻等，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大。而的讨论，形成同一类型或同一下的若干活动专题。调查资料、活动感想及等）、及实物资料等进行交流展示，引导评价。（四）综合实践活动的实施原学生要形成问题意识，从日常生活中发现并选择自己感的问题习方法，引导学生对自己感的课题做持续、深入的探究，防止浅尝即止恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生目标、生成性的关系综合实践活动要学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划合实践活动计划。有机整合课程内容，充分发挥的作双休日、节假日等开展综合实践活动。题或综合项目的形式将这三大学习领域融合在一起实施，使三大领域的内容相互渗透。有机整合与综合实践活动的内容和实施过程人类已进入信息时代。信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到与综合实践其他活动内容的有机整合。不仅是开展综合实践活动的，更是一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中。弹性制为确保综合实践活动不致流于形式，应在的安排上实施弹性课第三节与小学教学整进进行考查。考生备考过程中要重点了解教学设计过程 的有关知识年2013年2013年2014年2014年2015年单项选择—————简答—————材料分析—————教学设计—————一、现代与教学整合的含义与教学整合（curriculumintegration）是指在课程教学过程中把、的传授者，学生是知识的接受者；与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。二、现代与教学整合应遵循的原则（一）教师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服的喜悦。（二）种新型的教学模式。（三）（四）有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。三、与课堂教学整合中存在的问题及解决方法（一）弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中而不进行，在讨论区中自由发言而不围绕的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过、生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐的状态。整个教学过程，实际上（二）从来就没有唯一的教学，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、馆等。不能认为就是网络技术，只有网络资源才是唯一（三）针对性差的素材性资源，同时，一些信息也会给学生带来影响。网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。在教学中的广泛运用以及和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为的进程。要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。考考情分析：本节知识 考试中多以选择题方式考查，考生备考过程中要重点掌握学年2013年2013年2014年2014年2015年单项选择—————简答———————————————一、学习迁移的含义迁移是学习的一种普遍现象，我们常说举一反三、触类旁通、知十都是典型的学习二、学习迁移的类型(一)1.高。2.负迁移拼音时又同时字母，就比较容易。3.(二)构成下位关系。学习；而“蔬菜”这一下位概念又有助于“植物”这一上位概念的掌握。此类迁移常见于归纳式的学习中。自上而下的迁移是指上位的较次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的概念有助于理解“等腰三角形”“直角三角形”，掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对菱形的学习，其中即包含着自上而下的迁移。此类迁移也常见于演绎式的学习中。(三)科的背诵学习中。认为一般迁移是十分重要的，因为基本的原理、规则、方法、策略和态度具有广泛迁移的可能性。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。如小学生学习了“人”这个字以后，再学习“从”“众”两个字时，即可以产生特殊迁移。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，(四)我们所讲的举一反三、知十等都属于同化性迁移重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分问的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。例如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。可以看出，三、影响学习迁移的因素学习者智力、、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：（一）（二）（三）识容易，容易导致消极迁移的发生。（四）有效的迁移，这里迁移的是认知技能和策略。（五）种心理准备状态。定势使在认知方面和外显的行动方面以一种特定的方式进行反应，使具有利用先前的经验去解决新问题的心理准备状态，则可以促进主动地、有意识地迁（六）四、主要的学习迁移理论从理论上对学习迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶。此后，不同的研究者形成了众多有关学习迁移的理论和解释。（一）(E．L．Thorndike)认为学习上的迁移就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或（二）(C．H．Judd)在1908年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。这个（三）关系转换说是格式塔心理学家迁移观点。(K．Kholer)在1919年所做的“小鸡(幼儿)一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。学习迁移不在于掌握原理，而在于觉察到与目的之间的关系。他们认为学生对两种学习情境中原理（四）(J．S．Bruner)和贝尔(D．P．Ausub日)在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论。认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。强调掌握各门学科的基本结构和基本的原理和观念，并认为这是通向适当的训练迁移的大道。贝尔接受了的这些思想，更系统地研究了学生的结构影响的新学习是不存在的。（五）产生式迁移理论是根据(J．R．Anderson)的思维适应性控制理论发展而来的。其基五、学科教学中学习迁移的应用（一）要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为的基本内容，而每一门学科中基本的知识(如基本概念、基本原容越基本、越概括。则对新情况、新问题的适应性就越广。也就越能产生广泛的迁移。在教学实践中，强调要掌握每门学科的基本结构(即基本原理、基本概念等)，因为基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。不过，在选择这些基本的经验作为内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的、无生命力的，也无法迁移。大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合（二）精选的只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效果，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使达到结构化、、网络化。 内在关系，如上下、并列、交叉等关系。指的基本构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。因此，既要防止中各要间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是的引申，指各要间上下左右、交叉联系要沟通，也有助于预测以后学习的、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（三）合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的、整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现出迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似（四）的有效。所谓元认知即对认知的认知，就是对自己的认知过程和结果的意识与控制。考情分析：本节知识考情分析：本节知识 考试中都以教学设计的形式考查，考生备考过程中要重点掌教案设计过程中教学目标、教学重难点、教学过程 面的相关知识20132013201420142015单项选择—————简答—————材料分析—————教学设计140140140140140一、教案含义教案，也称计划、课堂()教学设计，是教师以为单位设计的具体教学实施方是教学设计的结果。教案一般以为单位，但有时也指一门学科的教案，如语文教案。当我们指一门学科的教案时，除了每的设计方案，往往还会包含有其他的信息，如是设计方案。二、教案设计的基本内容（一）（二）（三）课型、课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、课等等。主要是指授课内容要在几个内完成。（四）教学内容教学内容是课堂教学的，因为备课的其他环节都是为它服务的。（五）教学重点和难点教学重点和难点是整个教学的，是完成教学任务的关键（六）（七）教具教具又称教具准备，是指辅助教学使用的工具。在教学中都需要使用哪些教具要在教案中体现出来，包括教师提供的和学生自备的。如多、模型、标本、实（八）教案的和主体。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地地完成每一个教（九）置作业包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等。（十）教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容和进度结三、教案设计的步骤和要求（一）的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。够激励学生的好奇心，增强求知欲，使学生在感官上承受刺激。利用现有的综合，截获多信息导入课堂对某一知识或问题，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置，让学生陷入事先设计作为新旧知识联系的支点，导入新课。悬念导入法指的是在导入新，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。故事、事例导入法故事对学生具有很大的，因为它有生动的情节、丰富的内涵。课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。堂知识有关的歌来导入，可是既新颖又易接受的好方式。（二）生进行探究性学习的教学方式。课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式，其主要类型分为：前面学过的知综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把中的概念、规则（三）巩固练习在总结以后，选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表（四）厚的研究，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。题的关键，做到眉目清晰，牢固。通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学知识的，做到情与理的融合，并激励学（五）1.尊重学生，培养学生自主学习的精神。在布置学生家庭作业时侯，2.多留给学生一些自由支配的时间，促进学生在老师们去完成。如观察、实验、、实践等。教案实例（2015上半年）请认真阅读下文，并按要求作答中彩那第二次前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔。父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的驰牌汽车将以抽奖的方式馈赠给者。不出中彩带给他的喜悦。我几次兴奋地想上车与父享这的时刻，都被他赶了下来。烦恼，你父亲正着一个道德难题。”“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗?”我迷惑不解地问。“过来，孩子。”母亲温柔地把我叫到桌前。只见桌子上放着两张存根，号码分别是05102和05103。的那张号码是05102。母亲让我仔细辨别两张有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。母亲告诉我：“K字代表，你父亲的同事。”原来，父亲买时，帮先生梢了一张，并作了记号。过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。“可是，是，我们家穷呀!”我激动地说。话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨，是打给的。第二天，先生派父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲 ①知识与技能目标：认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。正确读写“维持、财富”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容；结合文中对人物的动作、神态、语言的描写，正确分析父亲刚正、诚实、讲信用的人物形象。的体悟理解能力。道理。31问题1：父亲是一个什么样的人物，请从课文中找出有关父亲的描写，谈谈感受。问题2：概括父亲身上的高贵品质。问题3：父亲内心“选择”与“”的在什么，请你设计父亲的内心独白。理由：新课标：阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应第2组：母亲角度1：如何理解开头段落母亲说的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义，请带着疑问读课文，解读“”的含义问题2：母亲安慰我说：33组：“我”的角度问题1：文中“我”的情绪变化是什么样子的？23设计要求：本文的是通过“道德难题”的由来以及结局，向人们揭示做人的基本准则：诚实、守信，从而懂得精神的富有才是真正的富有。文章反复论述的就是“诚实守信”。

教案实例（2015上半年）请认真阅读下列材料，并按要求作答依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》简要说明如何在本课教学中“四基”牢固掌握。圆规正确画出圆，培养学生的动手操作能力。活中的应用及美感，激发学生学习数学的。展示55页的，让从中找出认识的图形，引导学生发现车轮，花坛和（一）（二）（三）请把自己画出的圆剪下了，对折、打开，再对折、打开，依次重复几次，发现有结合的观察发现，教师讲解圆心、直径、半径等概念四、总结体会请说一说这节课你都学到了哪些知识？五、布置作业，课下想车轮为什么是圆形的呢？车轴应该装在什么位置（2014下半年）请认真阅读下文，并按要求作答（1）结合《义务教育语文课程标准（11年版）》，谈谈应如何开展识字教学。【参考设计】同，要多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。②识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。③要运用多种识字教学方法和形象直观的教学，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。④写字教学要重视对学生写字的指导，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。（2）如指导一年级学生学习本文，试拟定教学目标。①知识与技能目标：学生能够认识万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、丁、百、齐、争、鸣这13个生字，能够会写万、丁、冬、百、齐这5个生字，能观目标：学生能够感受到春天的色彩，体会春天的美丽，产生对大自然的热爱之情。依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程。一、谜语导入，激发师：口述字谜：三人日下去郊游（打一字）。学生回答，老师随即揭开谜底，课件出示绿色的？（给学生时图。）二、看图感受春天的美并学词识字1.看图认识并朗读词语（1）师：请小朋友用“春天到了”作为开头，看到的听到的告诉大家。教师根据学到花开，引出“百花齐放”；说到草绿，引出“春回大地”；教师出示“百鸟”让学”……（2）师：你还知道哪些描写春天的词语？鼓励学生从课外书上收集描写春天的词语。（3）师：描写春天的这些词语你喜欢吗？喜欢的词语读一读、记下来。吧！2.8个词语里有今天要学习的13个生字（课件）。（动作记“舞”，舞就像一个伸展的，下面的横撇像抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚；简笔画理解“柳”，随机扩词：柳树、柳枝、柳叶。）③学生分小组讨论其他字。旁”。（3）去掉生字的注音打乱顺序读生字。（万、丁、百、齐、冬）（1）读一读口头扩词。展示、评价。（展示台）四、布置1.教师要求学生课后重温课上布置作业：生字扩充练习；小朋友以“我眼里的春天”为画一幅画，下次上课与同学们自己和春天的故事。（2014下半年）请认真阅读下列材料，并按要求作答（1）依据《义务教育数学课程标准（2011年版》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?【参考设计】通过本材料教学，可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的发展。①知识与技能：经历从日常生活中抽象数的过程，了解小括号运算的意并学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。③问题解决：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方案。系。（2）若指导一年级学生学习本课，试拟定教学目标。【参考设计】①知识与技能目标：了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加手操作能力和观察、比较、概括的能力。③情感态度与价值观目标：形成数字运算的兴趣，养成学生良好的审题习惯：（3）依据拟定的教学目标设计教学过程。1.说出下面5+2+8=9-4-2=4+6-7=师：刚才我们做的加减混合两步式题运算顺序是怎样的（从左往右）二、创设情境，探究新知1.出示糖果投影图（从图上看到了什么？）2.拿出，代表五角星，在桌上摆一摆想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下10个里面去掉23523个合起来一共是5105510-2-3＝”102，再减3。2+3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上个小括号。10-2-3=10-（2+3）=10-2-3=10-2=88-3=5。（板书结果）2+3=2+3=510-5=5。（板书结果）对比研究，交流发现师：请完成练习十七18+4+7=13-6+3==13-学生计算，说一说先算什么？再算什么？1.比较：“仔细观察上、下两个