浅谈新课改下的政治课教学获奖科研报告

浅谈新课改下的政治课教学获奖科研报告摘

要：随着国家对高中思想政治教材不断改革，做为一线的老师也在不断的探讨、尝试，用各种方式来转变教学，以便更好地提高课堂效率。具体转变方式有：一、转变课堂教学理念二、转变教师角色1、由“学生倾听教师”向“教师倾听学生”转变2、由“研究教材”向“研究教材、学生”转变3、由“面向个体”向“面向全体”转变三、转变教学方法，激发学生学习的动力和兴趣。

关键词：新课改;政治课;教学

我省新课改已走过了四个年头，新课改下的政治课教学对传统的课堂教学提出了新的要求。而中学政治课是一门对学生进行思想品德教育，提高学生分析问题能力，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，所以思想政治课教学的改革尤为重要。那么思想政治课应如何应对新课改呢？结合几年来高中政治教学的工作实践，围绕这一问题谈谈几点体会：

一、转变课堂教学理念

有一位哲学家说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”在传统政治课堂教学中，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识，这样，教师就成了传递知识的工具，学生则仅仅被看成是接受知识的“容器”，由于将知识的学习作为唯一的目的，教师关心的只是促进学生掌握知识，学生的进步只表现为知识的丰富，学生作为独立的人的其他方面则被忽视了，学生内在的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。而新课程提倡以人为本，人们把它称之为发展教育，在掌握知识，发展能力的同时陶冶品德，促使学生主动、健康、和谐的发展，一个以知识为本，一个以人的发展为本，这显然是根本不同的两种教育观念。社会发展到今天，知识更新的节奏加快，而教学时间是个常数，无论怎么加班加点，也无法把浩如烟海的知识讲授完全，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，为此，政治教师应该转变教学观念，由“知识为本”向“以人为本”的转变，把知识性教育转向发展性教育，并以自己的实际行动，加快课堂教学改革的步伐。

二、转变教师角色

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。那新课改中教师的角色如何扮演呢？这就要求教师及时转变自己的角色，具体应努力做好几个转变：

1、由“学生倾听教师”向“教师倾听学生”转变

传统的政治教学模式中，教师讲，学生听，使政治课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转向“教师倾听学生”。

倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生，知道他们在想什么？他们学习中有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。但在了解学生的时候，就要放下教师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加教师的亲和力，俗话说“亲其师方能信其道”，要学会倾听。

2、由“研究教材”向“研究教材、学生”转变

过去的一些政治教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性独立的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“研究教材”转向“研究教材、学生”。

3、由“面向个体”向“面向全体”转变

传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，在政治探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究，可利用学生集思广益、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

三、转变教学方法，激发学生学习的动力和兴趣。

心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。政治教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，即學生的认识活动过程。学生在学习这种认识活动过程中的主体地位是任何人无法代替的，再好的教师也只能是这一过程的“宾”，而不是“主”。学生学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。如果政治教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。教师可利用电教设备在课堂上创设一种具体的教学情境，使学生在具体的教学情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。因此，如果政治课教师能运用多种手段、多种形式把讲和看结合起来，以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，尽量使学生在一种具体情境中去理解把握所学知识，减小理解的坡度，这对于增强政治课教学吸引力，提高教学质