怀念母亲教学反思范文（精选6篇）

第页共页思念母亲教学反思范文〔精选6篇〕思念母亲教学反思范文〔精选6篇〕思念母亲教学反思1《思念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的思念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。一，从题目入手，抓住文章主干课一开场，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住"母亲"一词质问学生："这里的母亲指的是谁"同学们异口同声的答复："一个是亲身母亲，一个是祖____亲。""那么作者是在什么情况下思念自己的两位母亲呢？"这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。二，抓【关键词】：^p句，理解课文为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕，并在小组里交流，学生们在小组长的带着下，学习积极主动，交流时气氛活泼，他们找到了"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨，频来入梦"等词，"我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。"等句子，这样较好地表达了新课程倡导的"自主，合作，探究"的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。三，以读促讲，体会作者的思想感情在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的思念时，我让抓住"食不下咽，寝不安席，抱终天之恨"等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖____亲的思念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经历，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生展开想象，通过比照读，选择喜欢的局部读，自读等方式，感受作者对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都被作者对母亲的思念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生"解读"，更应该引导学生"创读"，以读促讲，以读悟情，以读激情。思念母亲教学反思2《思念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了季羡林先生对生身母亲和祖____亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖____亲不变的爱意。本课的教学本课的教学重点是揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。这也是本课的教学难点。为了打破这个难点，我将课文的教学主线分为“思念生身母亲”和“思念祖____亲”两大局部，由“频来入梦”引出“思念生母”，由此又引出思念“祖____亲”。五年级的孩子大多没有母亲、分开家乡的经历，更别说分开祖国了。为了让孩子们与作者的情怀产生共鸣，我让他们回忆与妈妈短暂的别离之后相见的场景，又引出以前学过的课文《梅花魂》来体会作者背景离乡思念母亲的深情，学生渐渐体会到了这种感情，虽然不深，但是能心领神会作者此时对生母和祖国的思念之情。这时让学生朗读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，一步步引领学生深化体会，带着感情去朗读课文。从饱含深情的朗读中，学生体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱的伟大，更懂得了祖国在“我”心中如同母亲般的真挚情怀。思念母亲教学反思3《思念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的思念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所理解。导入新课时，我结合资料，让学生理解季羡林先生在学术上的伟大奉献，从而引出季老那一段长达十年的'留学生涯。新课开场，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的思念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住"母亲"一词问学生："这里的母亲指的是谁？"同学们异口同声的答复："一个是亲身母亲，一个是祖____亲。""那么作者是在什么情况下思念自己的两位母亲呢？"这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景根底。为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。从这节课的教学中，我觉得自己在教学中让学生读的比拟少，应该引导学生以读促讲，以读悟情，以读激情。让学生会更加懂得母亲对自己的关爱。思念母亲教学反思4执教完《思念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，介绍了两位母亲一位是亲生母亲,一位是祖____亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。课文构造清楚，层次明晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描绘了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的思念，文章对两位母亲同样的敬意，一样的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾照应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。一、本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的气氛当中。可随着课堂的深化，学生的情绪却离文章表达的内容的气氛越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点——抓【关键词】：^p句，表情达意。这一点做的还是比拟到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。三、纵观整堂课，我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点词句来深化体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深化的语句后，我在引导学生读时，却不够深化。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。四、备课过程中备学生备得不够。由于多年没教高年级了，而这一本书又是新教材里的一篇新课文，在上课过程中总感到反差很大。我想随着时间的推移，这一切会渐渐好起来。思念母亲教学反思5《思念母亲》这篇课文主线明了，层次明晰，首尾照应，语言凝练，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对生身母亲及祖____亲的崇高敬意和真挚爱慕。所以在学习这篇课文时，我采取以读促悟，以景悟情，真正融入课文情景，感作者这所感。1、抓【关键词】：^p句，以读悟情。课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己体会，读出自己的感情。在理解作者对生身母亲的思念时，学生抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词句，自己读句子，说感受，然后再读再体会。就这样，学生在反复阅读中充分感受到了作者在失去母亲之后的伤心、痛苦及悔恨，进而体会对母亲的思念之情。在理解作者对祖____亲的思念时，我相机介绍作者的相关资料，再让学生结合课文内容，感受作者的内心体验，引导学生通过比照读、选择喜欢的局部读、表演读等方式，感受作者对祖____亲崇高的敬意和不变的爱意。2、填补情景空白，加深体会。在课文的空白处，如“我怅望灰天，在泪光中，幻出母亲的面影。”我让学生展开想象，写出在泪光中，作者看到的母亲什么样的面影。“天色阴得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故国了。”让学生说说作者在想到故国时，心里是怎么想的。在入情入境地中，学生设身处地地感受到对母亲真挚的情感。缺乏的是，有一局部学生的朗读才能还有待进步，不能把自己的体会通过朗读表现出来。思念母亲教学反思6《思念母亲》写的是季羡林老先生对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖____亲的思念之情。中心句是“我对这两位母亲怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”可是对六年级的小学生来说，很难深化体会作者这份真挚的情感。怎样缩短学生与文本与作者的情感间隔呢？我经过再三考虑，多方查阅资料。决定从三个角度寻找打破口：一、从题目入手，抓住情感主线。课一开场，我先让学生齐读课题，然后抓住“思念”一词问学生：“思念什么意思？与思念、想念有什么不同？”让学生初步明确作者对母亲的想念与思念是深切的沉痛的。再问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的答复：“一个是亲身母亲，一个是祖____亲。”“那么作者是在什么情况下思念自己的两位母亲呢？”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。二、抓【关键词】：^p句，理解课文为了更好地理解课文，我让学生严密联络本组课文训练重点──抓【关键词】：^p句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”引导学生小组合作，学生们在小组长的带着下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖____亲，我是第一次分开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。三、补充资料，体会作者的思想感情在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体