心理健康教育活动课教学反思（精选13篇）

第页共页心理安康教育活动课教学反思〔精选13篇〕心理安康教育活动课教学反思〔精选13篇〕心理安康教育活动课教学反思篇1我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一个人德行的积累离不开反思，同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理安康教育活动课的教学进展一下阶段反思，以便扬长避短，到达更好的教学效果。一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课，第一次训练学生对学习的适应，第二次是讨论对学校环境和人际关系等方面的适应。1、我之所以把学习适应单开一节课，是考虑到初中的学习与小学有较大的不同，比方学生提出，中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了，要让学生有自我认识，并着重培养解决问题的才能。我先让学生听听各自的解决之道，表达出同伴互助的作用，然后老师指出初中的一大变化，就是要进步学习自主性和自觉性，师生共同罗列出学习需要适应的几个环节，每人找出自己的问题，纠正进步。2、在另一节的适应课中，我联络学校的详细实际来设计课程，比方学生提出了操场小、饭菜不可口，特别是如厕不满意的问题，我谈了一个观点“改变你能改变的，适应你不能改变的”，假如你既不能改变也不去适应，只能使自己增加不良情绪，身心受损。针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题，我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点，促进学生考虑、选择和适应。还有的同学有个误解，以为在短期内结识很多高年级的同学就是交际才能好的表现，我提出了不同的参考意见，建议学生在对高年级同学不理解的情况下，先以“静观”为主，长时间观察、理解之后再做选择性的交往，以免结交不理想的同学受其不良影响。二、九月十日是老师节，我在有的班开展了“老师节与感恩”活动，请同学谈感受和想法，同学记住的多半是小学高年级的老师，而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽略，对批评过自己的老师往往印象不好，针对这种情况我带着大家讨论，什么样的老师是好老师，是不是批评过自己、对自己严厉的老师就不是好老师？对学生理解中学老师不同的教育教学〔此文来自〕方式，起到了很好的作用。三、对待学生好习惯的培养，我从细节上严格管理要求，比方上下课起立仪式，让学生安静收心，起立不标准和无精打采的就要重来，争取每节课有个良好的开场。四、对出现的问题课内不能解决的，课下及时解决。一次上课起立时发现一个女生起立慢，心不在焉，就点了她一下，不料坐下后，她就开场摔书，还眼泪汪汪的，我觉得她有点反响过度，沉了一下没去理睬，下课后马上找她谈话，才知道她课间跟一个男生闹矛盾，很窝火，我及时做理解决，学生心理也宽松多了。五、我一直设有各班教学评价表，每次课后填写，包括主题、游戏活动、发言分享情况等，对于理解班级状况，进一步有针对性的教学有一定的参考作用。在教学上，每学期我都有一些新改革、新的举措，并不断改良，还需要继续努力。心理安康教育活动课教学反思篇2心理安康课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是非常广泛的，如何上好心理安康课，对于我来说纯粹是边学边上，经过探究、考虑、调整，想了些心理安康课的一些方法：一、关注学生心理，以趣促学从心理学的角度来看，同样的内容，采用感兴趣的教学方式，学生承受起来会更加乐意和主动。为了引起他们的兴趣和注意，上课铃一响，我都会安排3分钟左右的热身活动，内容丰富多彩，可以带着学生们做一个游戏，可以讲一个小故事，也可以说一部喜欢的电影等等。在这个活动中，可以说学生还是比拟感兴趣的。既使课堂轻松愉快，又集中了学生的注意力。二、关注学生体验和分享对于学生来说，再精彩生动的讲授，都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深化的记忆。在心理安康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方式去感受、去体验、去理解。比方说：在教学中，我设计了学生身边发生的一个情景：下课了，XX着急去厕所，不小心把另外一名同学的文具盒碰到了地上，接下来先让同学们讨论：可能会出现哪几种情况，然后再分组进展角色表演。同学们对此非常感兴趣，他们说出会发生两种情况。表演前，我要求台下的同学边看边考虑：你喜欢哪组同学的看法？为什么？学生表演的声情并茂。一种情况是：XX能主动说对不起，并把地上的文具盒捡起来，两人没发生任何冲突反而成了好朋友；另一种情况是：XX把文具盒碰到地上后，像什么事情没发生一样，被碰落文具盒的同学急了，大声让XX把文具盒捡起来，XX不但不捡，反而说活该，就是不捡，两人你一言我一语的“争吵”起来，险些“大打出手”。表演完毕后，同学们一致认为：文明礼貌的语言，会化干戈为玉帛，反之无理、冲动，不肯包容别人的行为会使冲突晋级。相信通过这样的体验，今后遇到类似事情，这几位同学肯定会做出正确的选择。台下的同学虽然没去表演，但他们通过观看，分享了表演者的体验。可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了学生心理素质的进步。三、关注课堂纪律，顾此顾彼心理安康课应该根据需要，创设相应的气氛，但不能没有原那么和标准，它必须以学生遵守课堂纪律为根底。就我所教的某些学生来说，他们自律性不强，不懂得尊重别人，不懂得遵守课堂纪律和游戏规那么。课堂上最容易出现的现象是“无视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的发言；要么封闭自己，甚至嘲笑讲真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，我也不得不停留下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂本来精心设计的课可能就此功亏一篑，因此，教育学生遵守课堂纪律、遵守规那么、尊重别人等是非常必要的，是创设轻松、愉悦气氛的根本前提，其本身也是一种心理安康教育。以上是我在心理安康课教育教学中的一些做法和感想，当然我的心理安康课还存在着很多问题，要真正上好心理安康课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决，还有很长一段路要走，我会不断的努力！心理安康教育活动课教学反思篇3作为心理安康课的新老师，如何上好心理安康教育课，通过课堂教学活动进步学生的知、情、意。我一直在不断的探究、总结、考虑。在04.9班的教学中，我以前做法是：1、课堂导入最重要。从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生承受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂心理安康课之前，我都会安排一名学生完成一次自我介绍。2、围绕主题搞活动。心理安康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理安康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最根本的心理素质，让他们在故事和游戏中学习和体验到对自己的终生开展有价值的核心观念。对于这方面的才能，我一直在努力进步自己。活动对于老师的才能要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。3、适当的自我开放假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢？你以前是怎么样的？给我们说说啊！”不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原那么和限度，否那么，将会导致角色混乱，得不偿失。以上是我在心理安康教育课的教学中。努力的一些做法、感想。当然，我的心理安康课还不成熟，仍存在许多的问题。要真正上好心理安康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决，我会在继续努力！也希望老师和前辈们多多给我帮助。心理安康教育活动课教学反思篇4心理安康包括两层含意：一层是指心理安康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一层是指维持心理安康、减少行为问题和神经疾病的原那么和措施。从这个定义中不难看出，心理安康不仅要具有良好的心理状态，而且还要懂得维持和调节好心理安康状态的原那么和措施。在课堂教学中建立新型的师生关系，抓环境创设，使学生在一个充满民主、平等、和谐的心理气氛中得到安康开展，是促进级学生对老师非常信赖、敬仰之情甚至于家长，建立新型的师生关系，在教学中悉心培养师生情感，热爱、关心、帮助和尊重学生，以爱生之情培养学生对老师的亲爱、信赖之情。改善师生关系后，师生交流多了，情绪情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相溶，心理上互动，课堂上气氛活泼，教与学、练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，促进师生积极进取，自由探究，有所创新，使学生能创造性地应对环境的变化，增强心理素质。我组织好每一堂课，关心每一个学生，认真对待和设法满足他们每一个正当的需求，当他们流露不满的时候要冷静对待，成功时要由衷地快乐并予以赞扬，还要擅长用语言和非语言的方式，来表达自己对学生的感情。我尽可能进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐，使学生相信老师可以懂得自己的体验，可以懂得自己的'绝望，可以理解自己的气愤等等。例如，五〔3〕班一个学生，人长得特矮，体育上是个“老大难”，一次上前滚翻的时候，我表扬了他，以后每次碰到都会向我问好，上课时开朗都了，我会意地笑了，这是老师、学生以及同学共同分享了他的进步。我经过调查发现，在体育教学中影响学生心理安康不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依赖心理、焦虑心理、孤独心理、自责心理。其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖，体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学嘲笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。因此老师关爱每一位学生,给学生一个良好的学习环境。心理安康教育活动课教学反思篇5心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是非常广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵敏运用，才能使心理安康教育课表达其科学性。如何上好心理安康教育课，通过课堂教学活动进步学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。于理论，用于理论，经过教学过程中不断的探究、总结、考虑、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：一、抓住学生心理，以趣促学：从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生承受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面知识的学生，从情绪感染到情绪升华，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述进步心理素质的好处：进步学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理安康教育课以后要涉及的内容。在很大程度上实现了“引起学生对心理安康的兴趣和重视，说明心理安康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理安康教育课”的教学目的，也为以后教学活动的开展奠定了很好的根底。二、坚持核心原那么，形散神聚：心理安康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理安康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最根本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生开展有价值的核心观念。三、聆听别人故事，因势利导：心理安康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注别人在同一问题上的表现，喜欢聆听别人的“故事”。〔1〕心灵感悟：在课堂上，可以让同学们聆听同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。〔2〕自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原那么和限度。〔3〕角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地进步了同学们的主体参与性，使他们有时机发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。当然，要真正上好心理安康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决；要真正做好中小学生心理安康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理安康的力量。心理安康教育活动课教学反思篇6通过对本学科教学的反思，对于心理安康教育课程教学有以下认识：〔一〕正确认识心理安康教育的任务，引导学生安康成长心理安康教育的目的是进步学生的心理素质、促进学生人格的健全开展。这一目的的实现离不开老师。老师对心理安康教育的认识直接影响着影响着教育教学工作的成效，影响着学生心理素质的开展。因此，作为学生心灵的导航者——心理安康老师，要解读心理安康课程性质、任务和教学目的，认真把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活理论，把进步学生的心理素质，帮助他们正确认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题，促进其身心全面和谐的开展为己任。所以，应该把共同研讨心理安康教育的详细操作方法，作为心理安康教育老师团队的使命。才可能把发挥心理安康课的实际作用，真正引导学生安康成长。〔二〕教学中应表达人文关心，做到育心育人学生安康的身心是其安康成长的保证，教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的互相尊敬的师生关系。因此，心理安康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间间隔与心理间隔是成正比的，所以老师离学生越近，其心理间隔就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生的间隔。“亲其师，信其道”教育才有意义。其次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理安康课真正的目的是培养学生快乐安康，积极向上的生活态度。假设一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。假设和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是，的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有疑心的态度，有发散性的思维，有标新立异的答案，甚至是荒谬的思维都可以，一定给学生创造一个宽松的课堂教学空间，使学生能有信心去考虑，那么作为老师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创造学生的个性，哪个方面有开展就培养他哪方面的特长，给他们心理支持，帮助孩子认识到，只要努力，有锲而不舍的精神，人人都能成为人才的思想观念。总之，心理安康课程的目的不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理安康教育活动，解决学生心理开展中的矛盾与冲突，使学生在日常生活和成长中学会认识自我、开展自我，懂得如何学习、如何与人相处，进步其心理素质。与传统学科相比，在教育内容的设计、教学活动的设计、教学原那么与教学方式、学习方式上都有很大的差异，应该更着重与学生的体会和理论，而不是他学到了什么。心理安康教育活动课教学反思篇7白驹过隙，一学期眼见又要完毕了。在上学期教学的经历根底上，我在课堂掌控的才能上更纯熟了，对学生的理解与管理也更加地的得心应手了，这对我在心理课堂上的教学很有帮助。反思本学期的教学，有进步与收获，也还存在着一些缺乏。随着学校怡心空间的建成并投入使用，心理活动室为开展心理活动课提供了很好的场所。因此，本学期在教学的过程中，真正让学生体验到了在游戏、活动中欢乐、感悟与成长。我在教学中会结合各个主题的需要设置相应的游戏体验环节，更加地激发了学生参与课堂的积极性，让学生在乐中学。多媒体设备让心理课堂更加精彩。我在本学期，充分利用心理活动室与班级里的多媒体设备，为心理课堂的教学带来便利的同时，更增添了光荣。音乐、视频、活泼得意的课件设计被充分应用到心理课堂上。切合学生开展需要的主题更是激起了学生广泛的兴趣。青春期心理安康教育，我充分利用网络资，寻找知识性与活泼性并具的卡通动画视频，让学生在轻松、不拘束的气氛下理解了青春期的生理心理变化;网络利与弊，我尝试着让学生当一回老师，先分组进展资料查找，然后在课堂上让各小组分别上台当一回小老师，把他们搜集的资料通过不同的方式展现给同学们。这样角色的转变，极大的激起了学生的积极性。在各种不同主题的教学中，我充分利用学生的主体地位，尊重学生的个性，激发学生深化考虑，踊跃发言，并注重培养学生尊重、平等、关爱等意识，并且在课堂上以身作那么。本学期，我结合学生实际，确定了青春期心理安康教育、网络利与弊、换位考虑、学会回绝、多角度看问题等主题进展教学，都可以按预期进度实现教学，并顺利实现教学目的。然而，本学期的工作仍然存在着一些缺乏。心理安康课作为校本课程，没有考试，注重的是学生在日常教学中的体验与感悟和在生活中的有意识应用，没有特定的考评方式。这学期把本课程与阳光成长手册结合起来，并制定了相应的征章要求。不过，这些要求是在期末才制定出来的，没有起到应有的导向作用。要使心理安康教育更具标准化，日常的课堂行为标准，进步要求应该制定成一份固定、详细而有针对性评价标准，相信这会让心理课堂更具标准性与可操作性。心理安康教育活动课教学反思篇8本节课选题背景为如今的初中生多为独生子女，社会环境、家庭环境的变化，使新时期的孩子暴露出学习、生活、人际交往中的多种心理问题，外在表现为情绪上的多变，而每个人是自己情绪的主人，解铃还须系铃人，有必要让学生正确面对变化的情绪并学会适当调试情绪的方法。本节课的设计思路是首先英勇面对自己的情绪问题，然后通过几个生活中常见的实例进展例如分析^p，让学生逐渐参与到问题的解决中，并总结出常用的调试情绪的方法，然后通过实例检验学习效果，再回忆自己的情绪问题并加以自主解决。在这节课的讲授过程中，首先通过欢快的幸福拍手歌初步让学生防松心情，体验快乐，让学生体会快乐的可贵，并懂得要扫除不愉悦的情绪。因此，接下来让学生英勇地自我剖析，在卡片上写出影响自己的心情的事件，及当时的想法与心情，继而讨论解决类似事件的方法，为防止学生此时尚不能敞开心扉解开心结，展示三个生活中常见的情景，让学生来表演并表述合理的应对方法。对于这个环节的展示，学生还是比拟积极的，但根据课堂表现来看，应该先给予学生几分钟的小组合作与准备的时间再来展示，而且学生多是表现事件本身，假设能把正确的解决方法也表演出来会更加深学生的印象。接下来的心理疏导环节引入了埃利斯的ABC情绪理论，是为了让学生明白事物本身并不影响人，而是人们对事件的看法影响了人的情绪和心理，紧接着出示两幅心理学图片让学生观察图片内容，让学生更形象地理解看事物的角度对事件结果的影响。接下来的心理小练习，创设了一个情景，让学生来发挥想象，面对主人公的不同心情来对其心理世界进展填充，学生们积极地发言表达了很多自己的真实想法，思维也渐渐开阔。最后鼓励学生自我打破，重新面对之前写下的事件，换个角度去考虑并写下此时的想法与心情，并鼓励学生面对同个班级的同学，英勇地说出心里话，翻开曾经的心结，做更真的好朋友。此时，多数同学都能真正的敞开心扉、面对自己，并触动心灵最柔软的局部，纷纷走到同学的身边诉说曾经的种种，有的握手言和、有的温暖拥抱、有的甚至相拥而泣。在欢快的乐曲中完毕了本节课。这一节课，给了学生一个直面内心、宣泄情绪的平台，让学生说出了发自内心的心里话，坦诚相待的结果是同学友情的更进一步和班集体的更加团结。心理安康教育活动课教学反思篇9心理安康教育活动课是学生感兴趣的课堂，在课堂上学生愿意主动参与活动中，在课堂上引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述进步心理素质；进步学习效率；合理调节情绪；形成良好性格。那么心理活动课终究应该怎么上呢？“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理安康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成学生内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以到达影响他们心理，进步心理素质的目的。对于学生心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深化的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。心理活动课可以运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、团体训练、心理测试等等。我在活动的选取上根据主题的需要，选用了以下教学方式：一、故事导入，引心情：引入新课时，我设计了一个《嫉妒的危害》的故事，让学生在他们熟悉的故事情节中理解到“嫉妒心理就是看见别人比自己强，心理就不舒适，甚至产生强烈的憎恨，总想排除别人超越的地位，破坏别人超越的状态。”这样学生很容易理解嫉妒的心理现象，变抽象为形象。二、情境剧中，见情境。心理剧与现实相结合，使学生转变观念，承受心理训练。心理剧表演是学生喜欢的形式，特别是心理安康课中，一些生活故事更合适学生表演。而每一个故事中都包含着深化的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变观念，承受心理训练。在本课中通过情境剧表演，总结出了克制嫉妒心理的技巧：宽宏大量，擅长帮助别人；心胸宽广，热情赞扬别人的长处等。使学生明白：同一件事不同的人会有不同的看法和态度。世上很多的事取决于我们自己的想法，可以说是一种快乐的选择。三、引导反思，改错误。心理安康课对于老师来说是倾听是引导，对学生来讲是倾诉是交流。它为学生提供了一个说心理话、宣泄情绪、情感的时机和场所。在感知、体验、明理之后，我引导学生对自己的过去的行为和经历进展反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到初步的解决。通过引导学生进展反思，纠正旧我，寻找新我。四、精心设计，净心灵。精彩的完毕不仅仅是全课的总结升华，更是对学生寄予无限期望与启迪，所以本课我在完毕时设计了《美丽的心愿》这一环节，让学生许下一个心愿，让孩子们在舒缓的音乐里净化心灵，让他们知道什么是对的，应该怎么来做，相信在课件背景小女孩子的祈祷中，在柔和的乐曲里，孩子们一样许着美丽的心愿，并且愿意与大家一起来分享。从而到达心理安康课净化心灵目的。五、课堂构造，巧安排对于中学阶段的孩子来说，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子们感受到的，不一定可以说得出来，我在课堂教学中却有些过急，或者情绪不够饱满，没有带动课堂气氛，孩子们处于很茫然的状态，或者是因为这种课堂构造设计对孩子们来说过于复杂，他们所能感受到的身边的嫉妒太有限，至使学生的发言不够勇跃，这是在以后的教学中应该努力防止的。以上是我在心理安康教育课的教学中一些做法、感想。当然，我的心理安康课还不成熟，仍存在许多的问题。要真正上好心理安康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决，我会在继续努力！也希望各位同行们多多给我帮助。心理安康教育活动课教学反思篇10心理安康活动课是一门新生课程，要上好，要到达较好的效果，使其在学校心理安康教育中发挥重要作用，除了教学上的不断改良外仍需要我们做好以下的努力：首先，学生观念要转变。学生首先要意识到心理安康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理安康，上心理课时认真对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以到达预期的效果。其次，老师观念要转变。上心理安康活动课的老师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分表达学生的自主性，让学生主动参与。1、创设心理情境因为心理安康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以到达实际地影响他们心理安康，进步心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深化的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探究、自我理解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的气氛中，放下个人的防卫意识，与其他成员进展讨论、分享，真诚地进展交流。因此我感觉假设想上好心理安康教育活动课，就要根据活动的详细内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理间隔，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进展。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活理论中去体验，去感悟。另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教育技术，将符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参与兴趣。例如，我在三年级的《回绝的艺术——学会说不》的心理课上，充分利用了多媒体技术，在电脑中下载了一个郭冬临的小品《有事您说话》将学生们带入了因为“不”字说不出口而带来的烦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的，学生们一下子被吸引了，不由自主的沉浸在老师设计的课堂环节中，跟着小品中的主人公一步一步地体会到不说“不”的害处，又帮助主人公破译了重重关口，最后总结出只有学会回绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那么多不必要的费事，同时还强调如何合理适度地回绝。在无知无觉、不着痕迹之间，到达了活动的目的，也满足了不同学生的心理需要，成功地创设了让全体学生主动参与的教育情境。2、恰中选择活动内容假设想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教育课内容的选择，应把握好一个原那么，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理开展特点和身心开展规律，选择与学生的实际生活联络最亲密的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。心理安康教育的内容是从现实生活中产生的，以学生的成长需求为出发点，做一些课前的调查，或者根据学生来信选题，都不失为一种好方法，只有来自学生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动提供生动的素材。同时在课程内容的选择中，老师的目光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生承受信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息来非常广泛，他们课外阅读的书籍、报刊、杂志，收听播送，收看电视，参与社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好的心理课，应该能结合教学内容，运用现代教育媒体，师生共同展示自己搜集的信息资料，加强信息的交流，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生知识面，拓展心理教育功能。3、采用多种多样的活动形式一堂好的心理安康教育活动课，活动的形式应该是根据活动的详细内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，决定了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动过程中，老师只给适当的启发、引导、示范，要让学生自主地进展活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、自立、自信，学会独立考虑、独立解决问题。无论是何种形式，在心理安康活动中，老师都要遵循以学生为主体的原那么，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，老师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导理论。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去考虑、去总结、去想方法，老师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比老师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。4、课堂评价心理安康教育课堂强调过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探究性理论活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。而注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理安康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。因此要重视老师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会理论和反思，发现自我，欣赏别人的过程，老师要注意评价的鼓励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。老师还应鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，老师都应予以包容。也因此，在心理安康教育活动课中，作为老师，应倾情地参与活动，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听学生，耐心地启发学生，积极地引导学生，让学生经历内心的考虑、内心的体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，老师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进展。要想让学生在活动中获得真实的自我体验，获得情感的触动，愿意积极地进展自我探究，心理确实获得改善和进步，老师富有智慧和启发的课堂评价是不可缺少的。另外，心理老师平时要注意学习，不断进步自己的业务程度，同时还要关注兄弟学校的动态，汲取先进地区的经历，力求把课上得更好。总之，假设想上好一堂心理安康教育课，老师就要从学生实际出发，以满足学生的好奇心和强烈的心理需求为出发点，在活动过程中，能让学生获得心理知识，树立心理安康意识，理解心理调节方法，掌握心理保健常识，减少和防止不利因素对心理的影响，形成乐观向上的心理品质，促进人格的健全开展。心理安康教育活动课教学反思篇11赞美别人是人际交往的一项重要手段，但对小学生而言，有的不擅长表达自己的内心真实想法，有的不会夸赞别人，有的不好意思去赞美别人，通过这节课，我个人认为应从以下几点做起：1.要有一双擅长发现的眼睛。本班学生每天在一起的时间大约有六个小时，他们一起学习，一起游戏，有时还一起生气，一起疯狂。这就需要学生去发现每位学生的不同优点与长处，也可看到别人的缺点与缺乏。2.要擅长准确地赞赏别人。当发现别人有优点、长处时，我们要去赞美他们，并讲出自己需要向你学习的地方，感受鼓励作用，使之学生不断获得进步。3.称赞别人要真诚。我们对别人的夸奖与称赞，必须是发自内心，讲出真情实感，让对方感到是真实的评价。4.称赞、