《教育心理学》吴庆麟版笔记(前六章)

学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载教育心理学——吴庆麟（1——6）第一章绪论位需要充分肯定和全面认识的人物。8信号学习（指个体学会对某一信号作出某种一般的、弥漫的反应。）→刺激（个体学会对某一认出的刺激作出某种精确的反应（学会由两个以上的刺激-反应的某种联结）→言语连锁（指个体学会以言语作为（）原理学习（）→问题解决（指合，从而获得一种新的所谓的高级规则）作用。2：教学分析。三种分析手段：任务归类、信息加工分析和学习任务分析。阶段3：起始行为及学生的特征。可以通过面谈或测验去了解。4：测定。5：阶段6：开发教学策略。开发教学策略其含义是指教师或设计人员应在这一阶段着重规划，怎样为帮助学生达到各种预定的作业目标提供适当的外部条件，以支持学习的内部加工过程。7：8：形成性评定。9：总结性评定。这些阶段所起的作用：①确定教学目的②开发教学③评定教学的效果。第二章智慧技能的学习智慧技能：对刺激物在某一物理维度或某些物理维度上的相互差别能够作方式和“分化强化”的措施。多重辨别与单一辨别的重要区别和解决办法。效的辨别学习的内部条件和外部条件。内部条件：在个体的内部必须具备的一个条件是，能够回忆和恢复为表现这种辨别而必须具有的不同的刺激-反应连锁，在学习对多重刺激作出辨别时，学生必须能够表现出与这些刺激差异同样多的不同的刺激-反应连锁。外部条件：辨别学习的一些外部条件表现为某些最基本的学习原理的应用。首先，接近原则必须具备，即在刺激呈现后必须紧接对它作出反应。第二，强化的原则。第三，重复也起着重要的作用。加涅看来，在具体概念的学习中包含着辨别，并以辨别作为自己的前提。语言在学生学习概念时的作用。境变得相对容易。利用语言的教学可以促进具体概念的学习进程。8具体概念学习的内部条件和外部条件。先前已经同代表概念的刺激特征建立了联系。强化这一条件。连续性似乎也是概念学习中的重要一环。条用于对客体、事件或关系作出分类的规则。动词作用对旬的另一事物概念。具体概念和定义概念的区别和关系。关系概念一般含以下三种基本成分：绘和刻画作用。定义性概念学习的内部条件和外部条件。生必须具备一定的句法规则，以便能对这类定义的言语陈述作出反应。规则有时又称办事的法则或原则：激情境作出与一类操作相适的举动而推论出来的能力。为何一些规则不能直接告诉，要举列地详细的分析。规则的这些子概念的理解。影响规则学习的一些主要的外部条件表现在教师的言语指导中。在规则的教第三章认知策略的学习使用。认识策略这一术语最早见于布鲁纳等人的人工概念的研究中。额学习，以及采用记忆术等手段来帮助学习的发生。的行动能够表现出诸多的关注。这种技能并不是在解决某个特定问题或执行某一特定的程序时所涉及的一些具那一类认识。己的注意，并选择地去察觉他们所读的内容。语言编码涉及信息从短时进入长时记忆的过（或图式从而获得信息的意义。我调控的能力为思维的认识策略。研究人的解决问题之中的认识策略，则面对着两在主要困难：①尽管我们对人的解决问题的过程中会对自己的内部思维过程实行某种控说研究者们还不能做到对问题情境予以充分的控制，以了解学生会使用哪些策的迁移，但现在还不能充分证明这种学习能使后继的问题解决有所改进。的策略：从目标陈述向后逐步倒退。怀特和威特洛克发现的能适用许多问题类型的一般性略：系差别。即技能熟练的个体能够很快接近已经组织得很好的概念知识与程序性知识题的难易程度。问题的表征是怎样形成的？图式在解决问题中的重要性。知识结构在解决问题中的重要性已相当明确。量的知识得以有组织的表征。对当前教学研究的一个重要方向是，应探讨怎样使大量的知识得以有组织的表征，惟此才能使成功地解决问题所需的知识能容易地提取到。心理模型：是建立在图式基础之上的知识结构，不过它既涉及到对任务模型。心理模型的作用：心理模型能促进解决问题的决策行为，加涅和格拉泽使知识能易于提取，对于教学而言是一个至关重要的目标。布朗提出的互惠教学法：种自我调控的技能。在策略教学对策上需采取谨慎态度。育课程的计划应强调在所有各类学习结果方面取得平衡。18加涅在把认识策略这种能力的传授性比较难的原因归为两点：第四章言语信息的学习言语信息：有时又称言语知识而当代认知心理学家则称陈述性知识。实的能力。言语信息的作用：语信息最为重要的作用在加涅看来它是思维的载体。加涅区分出如下三种类不同的言语信息形式：在意义上组织起来的命题组合。因素，怎么去克服这种问题？这中呢？①我们应当将称谓看作是具有某些独物的刺激特征的词来贮存。②更为重事实的学习对个体来说有两个明显的理由。们将被用于今后的学习。奥苏伯尔的有意义言语学习论。奥苏伯尔强调学的观念是通过纳入学生已有的认知结构之后才获得其意义总括学习及并列结合的学习。现代信息加工理论：间相互连接的通道。加涅介绍了鲍尔提出的三种组织形式：时只需凭借这一规则来指导提取。②主题词系统。③分层提取计划。用列表的方式。列表、图式方式对介绍事实的作用：语信息将受到我们先前获得的知识所组成的图式的强烈影响。畴的定了型的看法，会影响人随后接受有关的新信息。影响言语信息学习的内外条件：息加工（或编码）的方法或策略。增强这些信息的区分。第五章问题解决：高级规则的获得获得高级规则的主要途径：将问题解决看作是获得智慧技能中的最高成就。问题：必须是人首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境。高级规则：的规则，并成为学生技能库中的部分。加涅认为问题解决者当具备以下这些重要的能力：一些认知科学家的对于一个成功的问题解决者应具备的能力：熟悉情境的解决计划来指导解决当前的问题。论及的问题解决是一种什么样的关系？①在加涅看来，这些伟大的科学发现或伟大的艺术作品也同样是问题解决活（决）来获得各智慧技能体系或有关特定主题的那些高级规则的。影响问题解决的内外因素：第六章动作技能的学习度与流畅。动作技能构成的三个维度：来自肌肉的反馈为反应的指导刺激。加涅有关动作技能学习的三个有相互关联的问题：框架之中。③就动作技能本身而言，它总随人的练习而得以进步。②应当给练习的学习提供“反馈“。不具备这两个条件的重复动作不具备”练习“的含义。纯的重复练习并非是一个很有影响的因素？反馈和分类和对动作技能的本身学习的重要性：行为连锁学习：一般是指学会将一些部分技能组成一种更大的单元组合。怎样使学生形成这样一种行为连锁呢？向，对于那些容易发生竞争的联结应给予更多的练习。费茨和波斯纳曾将动作技能的学习分为如下三个主要阶段：①早期阶段或认知阶段。这一阶段的主要结果是学习执行程序或执行常规