教师资格证教育学重点个人吐血整理

教师资格证考试复习资料教育学知识重点《绪论》广义教育泛指一切有目标地促进人知识和技能，发展人智力和体力，影响人思想和品德社会活动。包含社会教育、学校教育、家庭教育。狭义教育：狭义教育指学校教育，是教育者依照社会要求和受教育者身心发展规律，有目标、有计划、有组织对受教育者身心施加影响；促使他们朝着所期望方向发展活动。学校教育活动包含三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并揭示教育规律一门社会科学。教育现象：是教育活动外在，表面特征，包含教育社会现象和教育认识现象。教育规律：是教育内部诸原因之间、教育与教育之外其余事物之间内在、本质必定联络。教育问题：是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究对象课题。孔子主要教育思想：教育对国家稳定，社会发展有作用。因材施教是朱熹提出来启发诱导是孔子提出来“有教无类”（1）.《学记》是我国古代教育文件中最早，体系比较完整教育著作，也是世界上最早一部分教育专著，《学记》是先秦儒家教育思想，全书1229个字，《论语》不是教育专著，是哲学著作。（2）.教育作用“化民成俗，其父由学”，：建国君民，教学为县“。（3）.教学标准：教学相长，预时孙摩（预防性，及时性，循序渐进，集体教育）长善救失，课内外结合，启发诱导。12.苏格拉底“产婆术”（古希腊著名思想家。为后世西方探究式教学发觉式教学奠定了一定基础。）13.柏拉图（古希腊最著名哲学家，教育家），跟随苏格拉底学习8年，著有《理想国》14.亚里士多德（柏拉图得意门生）15.昆体良古罗马著名教育家，《论演说家教育》是西方最早教育专著。16.（1）.夸美纽斯著有《大教学论》（捷克著名教育家），是独立教育学标志（2）.关于教育作用和且：教育是改造社会建设国家伎俩，教育能促进人发展（3）.提出了教育适应自然发展：提出教育要依据人自然本性和儿童年纪特征来进行主张（4）.第一次提出了班级讲课制（6）.为各级各类学校提供了广泛学科课程（7）.建立了教学标准体系17.洛克提出了“白板说”，《教育漫画》18.赫尔巴特（国著名教育家）著有《普通教育学》是科学教育学形成标志（1）.他提出了依照伦理学建立教学目标论，依照心理学建立教学方法论主张。他是教育史上第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础教育家（2）.提出了“教育性教学标准”（3）.强调了教师权威作用赫尔巴特强调教师中心，书本中心和课堂中心，被杜威成为传统教育理论代表，提出”了五段“教学法19杜威，美国教育家，著有《民主主义与教育》（1）.教育本质，教育即生长，教育即生活，教育即经验改造（2）.提出了“做中学”标准（3）.杜威教育理论被称为当代教育理论代表，它强调儿童中心，活动中心和活动作业中心20.杨贤江是中国最早用马克思主义阐述教育问题教育家，他以李浩吾化名《新教育纲领》是我国第一本马克思主义教育著作21.克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主教育》22.凯洛夫主编<教育学》，这本书对我国新中国成立早期教育产生了很大影响23.苏联教育家赞科夫著有《教育与发展》，提出了发展性教育学理论，即高难度，高速度，理论指导实际，了解学习过程，使学有学生包含“差生”都能得到发展标准24.苏联教育家霍姆林斯基著有《给教师提议》，《把整个心灵献给孩子》/《帕夫雷什中学》等书第一章1、生物起源说19世纪法国哲学家、社会学家、利托尔洛与英国教育学家沛·西能，都是该学说代表人物。他们认为教育是一个生物现象，不是人类特有社会现象。2、心理起源说主要代表任务为著名美国心理学家孟禄，孟禄认为教育起源于儿童对成年人一个无意识模仿。3、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类劳动4、劳动为教育产生提供了什么？劳动为教育产生提出了客观需要、现实条件。5、教育依照不一样尺度，能够怎样划分：通常有三种不一样划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。依照生产力发展水平来划分，能够把教育分为古代教育、当代教育；以生产关系为尺度来划分，能够把教育发展分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。6、教育发展分为那几个形态：分为三种，原始教育形态、古代学校教育和当代学校教育7、原始教育形态特征：㈠教育与生产劳动和社会生活融合在一起㈡教育无阶级性、平等性㈢教育内容简单㈣教育伎俩方法单一9、封建社会教育，我国分为官学和私学，我国封建社会学“四书”、“五经”，欧洲封建社会分为：教会教育（三科、四学）、骑士教育（骑士七技）10、古代学校教育基本特征：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能②古代学校教育与生产劳动相脱离，具备非生产性③古代学校教育适应古代经济与政治发展，具备阶级性；封建社会学校教育还具备等级性④古代学校教育适应古代思想文化发展⑤古代学校教育初步发展，还未形成复杂结构体系11、当代学校教育基本特征1.教育生产性2.科学性3世俗性4.国际性5.终生性6.革命性12、当代学校教育从社会性质上分为资本主义和社会主义，从社会生产力发展水平上分为工业社会和知识社会13、7月，国家颁布了《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）》，其工作方针是：优先发展、育人为本，改革创新、促进公平、提升质量。14、我国教育事业改革发展战略目标是：“两基本，一进入”，即“基本实现教育当代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列”。第二章1、教育社会制约性是：指教育产生与发展要受社会各要素影响，表现为社会是教育发展基础、依照、动因、尺度和归宿。教育是一个社会现象，深受经济、政治、文化和科技等社会原因影响和制约。2、经济对教育作用：㈠经济发展水平制约着教育事业发展规模和速度㈡经济发展水平制约着教育事业发展机构和布局㈢经济发展水平经过对人才和知识需求制约着教育目标设定㈣经济发展水平制约着学校教育内容、方式方法伎俩和教学组织形式3、政治对教育作用：㈠政治制度决定着教育性质和目标㈡政治制度决定着教育事业领导权㈢政治制度决定着社会组员受教育权利㈣政治制度决定着部分教育内容4、文化对教育影响：㈠文化影响着教育价值取向㈡文化影响教育目标确实立㈢文化影响教育内容选择㈣文化影响教育教学方式使用5、教育在经济发展中作用：㈠教育为经济发展提供良好基础㈡教育再生产劳动力㈢教育再生产科学知识㈣教育促进当代经济发展6、教育在政治发展中作用：㈠教育促进人政治社会化㈡教育培养专门政治人才㈢教育促进现在政治民主化7、教育在文化发展中作用：㈠教育具备传递—保留文化功效㈡教育具备传输—交流文化功效㈢教育具备选择—提升文化功效㈣教育具备创造—更新文化功效8、教育当代化内容：第一，教育观念当代化第二，教育目标当代化第三，教育内容当代化第四，教育方法、伎俩当代化第五，教师队伍当代化第六，教育管理当代化第七，教育设备当代化第八，教育制度当代化第三章1.人发展是指伴随时间和年纪递增而发生个体身心方面主动改变，包含生理和心理两个方面。2.生剪发展包含机体正常发育和体质增强心剪发展包含认知发展和意向发展3.人身心发展基本特征（1）人身心发展是一个连续不停改变过程，具备次序性特征。教育要循环这种次序想要循序渐进，不要拔苗助长，陵节而施（2）人发展阶段性不一样年纪阶段学生，提出不一样任务，不能“一刀切”（3）人发展不平衡性人不一样素质都有其发展关键期内对施加教育影响，可得到事半功倍效果，错过了关键期教育往往事倍功半（4）人发展互补性要善于发觉人优点优势，长善救失，激发他们自我发展信心和主动性，经过精神力量达成身心协调发展（5）人发展个别差异性依照人发展个别差异性，教育要因材施教，有放失选择适宜，有效教育路径，是每个学生都能得到最大发展4、人身心发展动力观①内发伦：孟子，弗洛伊德②外铄伦：洛克，华生③多原因相互作用论5、影响人发展原因有遗传、环境、人主观能动性。但遗传、环境对人发展影响，必须经过受教育者主体实践活动和主观能动性来实现6、遗传素质在人发展中作用：为人发展提供生理前提或物质前提，但不起决定作用7、社会环境对人发展作用①环境是人发展现实基础②环境为人发展提供对象、伎俩、资源、机遇④人是在与环境相互作用中得到发展8、主观能动性是人发展直接动力，是人发展内因，环境与教育是人发展外因9、学校教育在人身心发展中作用⑴学校教育在人身心发展中起主导作用学校教育有明确目标性、计划性、组织性、系统性学校教育有专业教师来施教基础教育是人身心发展关键年纪阶段教育⑵学校教育对人身心发展起促进作用1加速人发展2提升人价值3发掘人潜力4健全人个性10、教育发挥主导和促进作用条件⑴只有遵照人发展规律，教育才能促进人发展⑵只有正确处理内因与外因关系，充分激发学生主观能动性，教育才能产生主动成效。⑶要正确处理好教育与遗传素质、环境原因关系，发挥他们各自作用第四章教育目标1、教育目标，把受教育者培养成一定社会所需要人总要求2、教育方针是国家教育工作基本政策和指导思想，是国家依照经济政治要求，为实现教育目标所要求教育工作总方向3、学校培养目标是依照学校办学宗旨，确定学校培养人才层次规格，学生完成学业后出路去向等要求4、教育目标意义和价值㈠教育目标是教育工作出发点，对教育工作具备导向功效㈡教育目标对人们全方面落实教育方针具备激励作用㈢教育目标是对教学效果进行衡量和评价主要标准5、社会本位论：从社会发展需要出发，重视教育社会价值，主张教育目标是培养合格公民和社会组员，教育是国家事业，评价教育要看其对社会发展贡献指标。代表：柏拉图、涂尔干6、个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人成长规律和满足人需要，重视教育对个人价值，主张教育目标是培养“自然人”，发展人个性，促进人价值，促进个人自我实现。代表人物卢梭、罗杰斯。7我国教育目标基本点强调为社会主义建设事业服务要求使学生在德、智、体等方面全方面发展教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目标根本路径8.人全方面发展说基本内容（马克思）（1）人发展同其所处社会生活条件是相联络（2）旧式分工造成了人片面发展（3）机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能（4）社会主义制度是实现人全方面发展社会制度条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径9素质教育基本观点（1）素质教育以提升国民素质为根本宗旨（2）素质教育强调面向全体学生，促使学生全方面发展（3）素质教育要以提升学生服务国家，服务人民社会责任感，培养学生创新精神和实践能力为重点（4）素质教育贯通教育全过程，并渗透于教育各个方面第五章教育制度与法规1.广义教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目标，从组织系统上建立起来一切教育设施和关于规章制度。2.狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校总体系，详细要求各级各类学校性质、任务、目标、要求、入学条件、学制年限及它们之间相互关系。3.义务教育概念：所谓义务，是由国家法律要求，并依靠国家强制力来确保，全部公民必须推行社会责任。而义务教育，是指依据法律要求，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。4.义务教育起源于德国5.1986年4月全国六届人大4次会议上经过了《义务教育法》，从而使我国实施义务教育历史进入了在法律保障下快速发展新得阶段.6.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终生教育专著《终生教育》。7.1995年3月18日全国第八届人民代表大会第三次会议上经过了《教育法》。8.1995年9月1日实施了《教育法》。9.联合国教材义组织《教育财富蕴藏其中》标志着终生教育体系最终形成。10.教育法规规范作用：1.教育法规具备指导作用2.教育法规具备评价作用3.教育法规具备教育作用4.教育法规具备保障作用11.教师权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验。②从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见③指导学生学习和发展，评定学生成长发展权利④按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假期带薪休假⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和提议，经过教职员代表大会或者其余形式，参加学校民主管理⑥参加进修或者其余方式培训12.教师义务：

①恪守宪法、法律和职业道德，为人师表②落实国家教育方针，恪守规章制度，执行学校教育工作计划，推行教师聘约，完成教育教学工作任务按照国家要求教育教学主要目标，经过活动对学生进行形象爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德教育，组织、率领学生开展有益、有目标、有计划活动心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全方面发展⑤阻止有害于学生行为或者其余侵犯学生正当权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象⑥不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平13学生受教育权有哪些：学生入学权学生上课学习权学生受教育选择权学生升学权14.怎样尊重和保护学生人身权：尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生禁止搜身或搜查学生个人物品禁止非法利用学生肖像保护学生隐私权、禁止私自查阅信件、电子邮件或日志等15.教师资格制度：是指国家对教师实施一个特定职业认定和许可制度，是由国家要求从事教育教学工作人员应该具备特定条件和取得教师资格法定程序。17.中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。第六章教师1、16、17世纪，有不少人总结了教学经验和规律，使教学专业性增强，1681年，法国基督教弟兄会神甫拉萨尔在兰斯创建了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育开端。1897年，上海南洋公学下设了师范教育。2、教师含义“教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命”这对我国教师法定含义、地位作用进行了要求。3、教师职业专业性（1）专业功效与专业伦理：教师是为社会服务，是培养人事业。（2）专业知识和技能：从事教育工作需要许多专业知识技能，这也是作为专业训练基础。（3）专业训练和资格：一个人要经过长久专业训练来掌握专业知识技能，这种训练通常经过接收高等教育或师范教育来进行。（4）专业自主：教师对自己专业范围内事情有自主权，能够负责处理。（5）专业组织或专业团体：专业组织指行业协会。（6）专业地位：教师专业地位指教师在社会各行业间社会地位和经济、政治待遇高低。4.、教师劳动特点劳动对象复杂性劳动伎俩主动性劳动时间延续性劳动空间室内性劳动结果精神性5、教师应饰演角色：诊疗者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员、传授者7、教师专业发展是教师个体教育教学水平，不停提升过程。详细是教师依照专业发展目标和规划，经过专业发展活动和路径，提升专业精神，专业知识，专业能力水平，更新教育观点，从一个成长近段不停进入更高成长阶段过程8、师生关系包含教育关系、道德关系、心理关系6、教师应具备专业素质（1）教师通常综合涵养①广泛文化基础知识②良好人品③良好人际交往技能④健康身心和一定兴趣兴趣（2）教师学科专业涵养①掌握该学科基本知识和基本技能②掌握该学科知识结构体系和相关知识③学科发展历史及趋势④学科思维方式和方法论(3)教师教育专业素养①基本教育科学知识②先进教育理念③较高教育专业能力（4）教师职业道德素养①教师职业道德定义：简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与本身之间相互关系行为规范总和。②教师职业道德规范内涵：爱国遵法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习③教师职业道德涵养基本要求立足实践，面对现实连续提升，崇尚先进自我反思，自主发展9、新型师关系特征：尊师爱生，民主平等，教学相长10、学生再教育过程中地位和作用⑴学生是教育客体（对象）一、从教师方面看，因为教师是教育过程领导者和组织者，学生就是教师教育实践活动作用对象，是被教育者，被组织者，被领导者。二，从学生本身特点看，学生具备可塑性、依附性、向师性。⑵学生是自我教育和发展主体学生是具备主观能动性人学生在接收教育过程中，也具备了一定素质，能够进行自我教育11、学生主观能动性主要表现在3个方面自觉性（主动性）、独立性、创新性第七章课程1.课程定义：课程有广义和狭义之分。从广义上说，课程是指学生在学校取得全部经验。从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而要求学习科目及其进程总和。2.课程意义和作用：（1）课程是实现教育目标，培养全方面发展人才确保（2）课程是教师教和学生学依据，是联络师生纽带（3）课程是教学方法选择、教学组织形式确实定、教学伎俩应用依照（4）课程是国家对学校教学进行检验和监督依据，是衡量教学质量标准3.制约学校课程发展主要原因：㈠社会生产力发展影响着课程发展㈡政治经济制度发展影响着课程发展㈢文化与科学技术进步影响着课程发展㈣受教育者身心发展需要与特点对课程影响㈤课程理论对课程影响4.课程分类：从课程管理制度角度来划分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；从课程组织关键来划分，可分为学科课程、活动课程和综合课程；按学生学习选择自由度不一样，课程可分为必修课程和选修课程，选修课程又可分为限定性选修课程和任意选修课程；按课程存在形式及其地位作用不一样，又可分为显性课程和隐性课5怀特海率失提出了综合课程主张6.美国杰克逊1966年提出了隐性课程7.课程计划：是指依照教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门制订关于教学和教育工作指导性文件，也叫课程方案。8.学科课程标准：又称课程标准，是国家依照课程计划以纲要形式编定关于某门课程内容及其实施、评价指导性文件。第八章教学教学是教师和学生共同组成传递和掌握社会经验双边活动，是实施全方面发展教育基本路径教学与智育是两个相互关联又有区分概念，智育是全方面发展教育主要部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标活动。而教学则是实施智育及其余各育基本路径教学是学校中心工作但不是唯一活动教学任务⑴使学生掌握系统当代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧⑵发展学生智力，培养学生能力和创造力⑶发展学生体力，促进学生健康⑷培养学生科学世界观，高尚思想品德，健康审美情趣和良好心理素质5.教学过程教师依照一定社会要求和学生身心发展特点.指导学生有目标.有计划掌握系统文化科学基础知识和基本技能同时促进学生身心发展.培养学生思想品德过程6.教学过程特点；⑴教学过程是一个特殊认知过程⑵教学过程以认知过程为基础.促进学生全方面发展过程7.教学过程基本阶段；⑴激发学习动机⑵感知教材⑶了解教材（中心）⑷巩固知识⑸利用知识8.教学过程基本规律间接经验和直接经验相结合规律以间接经验为主是教学活动主要特点学习间接经验取得直接经验相结合坚持直接经验与间接经验相统一教师主导作用与学生主体作用相统一规律掌握知识和发展智力相统一规律传授知识与思想品德教育相统一规律（即教学教育性规律）9.教学标准是有效地进行教学必须遵照基本要求10.教学标准主观教学规律客观教学主要标准及其利用（1）直观性标准定义：是指教师在教学活动中，应该利用多个直观伎俩，利用学生多个感观进行感知要正确选择直观教具和伎俩直观教具分为；实物模象.语言直观直观教具演示要与语言讲解相结合起来要重视利用语言直观⑵启发性标准；定义；教师在教学过程中，教师要突出重点.深入讲解，同时要调动学生主动性和主动性.引导他们经过独立思索.融会贯通掌握知识.发展能力基本要求；教师讲授应“少而精”，给学生留出思索空间调动学生主动性（学生）设置问题情境，使学生处于主动思维状态培养学生良好思维方法，使学生学会思索⑶巩固性标准⑷因材施教标准⑸循序渐进标准⑹理论联合实际标准教师在教学中，应使学生联络实际来了解和掌握知识，真正学懂，而且引导他们利用所学知识来处理各种实际问题，培养他们分析问题、处理问题能力12.教学工作基本步骤：备课、上课、课外作业布置与批改，课外辅导、学业成绩检验与评定13.备课做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教学14.教学三种计划：年（学期）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）15.备课要求：(1)要深入准确把握学科课程标准和教学内容(2)要有针对性，适应学生特点(3)要依照社会发展、科技发展和学生对象改变不停更新备课内容(4)要充分和周密考虑教学设计诸原因关系和结构，并做好课前各种准备16.上课是教学中心步骤分为单一课和综合课17.综合课结构有：组织教学，复习过渡，讲授新材料，巩固新材料，布置课外作业18.上好一堂课基本要求：目标准确，内容正确，方法灵活，语言艺术，学生主动，学生思维活跃19.班级讲课制是将学生按年纪和文化程度分成班级，教师依照课程计划，学科课程标准和要求时间表进行教学一个组织形成班级讲课制意义：（1）有利于发挥教师主导作用，经济有效大面积培养人才。（2）有利于发挥集体教育作用。（3）有利于严格管理教学，使教学有目标、有计划有组织进行。20.1862年，请政府在北京京师同文馆第一次采取班级讲课制21.教学方法是教师和学生为实现教育目标，完成教学任务所采取伎俩和一整套工作方式22.惯用教学方式(1)以语言传递为主教学方法（包含讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法）讲授法:教师利用口头语言系统地对学生传授知识一个方法基本要求：第一：讲授内容要有系统性、科学性、思想性，突出重点讲清难点；第二：讲授方式方法，要有启发性，不是简单灌输；第三：讲授语言要生动、通俗、形象要清楚、准确、精练，有条理，语速适当优点：①能够使学生在教师指导下在短时间内取得大量系统科学知识②有利于发展学生智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育（2）以直观感知为主教学方法（演示法、参观法）演示法：教师把实物、教具展示给学生看，或经过示范性试验、或采取当代化伎俩，指导学生了解和掌握知识一个方法基本要求：①演示前，教师依照学科课程标准，搞清演示目标，选好演示教具，明确演示关键，做好演示准备；②演示时，要结合讲授进行③演示后要引导学生正确分析观察到结论以及各种改变之间关系，经过分析、对比、归纳、综合得出正确结论（3）以实际训练为主教学方法（练习法、试验法、实习作业法）练习法要求：第一，要使学生明确练习目标；第二，练习题目一定要注意基础知识和基本技能；第三，教师要给学生练习方法，注意练习时间、分量等；第四，教师对学生练习要及时检验。⑷以探究为主教学方法美国布鲁纳“发觉法”发觉法3个步骤引发学生兴趣，形成探究动机分析、比较提出探究动机从事操作、验证假设基本要求：教师要设计适当，并为学生提供必要资料和学习条件教师对学生不停提问要在思绪上给予引领，并耐心等候教师要引导学生自己发觉结论，使学生体验成功喜悦23、教学伎俩是教师对学生开展教学活动，相互传递信息主要工具24、当代教学伎俩作用⑴教材建设突破⑵教学组织形式突破⑶师生关系突破⑷提升了教学质量和教学效率⑸扩大了教学规模第九章德育1.德育定义及组成部分：德育是指教育者培养受教育者品德活动。它指是教育者依照一定社会道德要求和受教育者个体需要及品德形成规律，有目标、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并经过受教育者主动主动内化与外化，促进其养成一定思想品德教育活动。德育组成部分包含四个基本方面：即政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。2.德育任务：培养学生初步树立坚定正确政治方向引导学生逐步树立科学世界观和人生观逐步使学生养成社会主义基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具备一定品德能力和品德心理3.德育过程矛盾：德育过程是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动动力。在德育过程中，从过程之外到过程之内存在着三个方面矛盾，分别是：①学校教育影响与通常社会影响之间矛盾②教师提出德育目标要求与受教育者现有品德水平之间矛盾③受教育者道德认知与道德实践之间矛盾4.德育过程基本规律：㈠德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程㈡德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争过程，是教育和自我教育统一过程㈢德育过程是组织学生活动和交往过程㈣德育过程是长久和重复过程5.德育标准：方向性标准知行统一标准尊重信任学生与严格要求学生相结合标准教育一致性和连贯性标准从学生实际出发因材施教标准6.德育路径：㈠教学㈡社会实践活动㈢课外活动㈣团体活动与集会活动㈤班主任工作㈥志愿者活动7.中小学惯用德育方法：㈠说服教育（基本方法）㈡榜样示范㈢指导实践㈣陶冶教育㈤品德评价第十章班