教师校本研修学习材料02

教师校本研修学习材料教师职业道德修养第一讲教师职业需要高尚的道德为什么说时代呼唤高尚的职业道德？社会进步需要教师具有高尚的职业道德；教育改革需要教师具有高尚的职业道德；素质教育需要教师具有高尚的职业道德；生产力发展需要教师具有高尚的职业道德；新技术革命需要教师具有高尚的职业道德；精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德；社会转型需要教师具有高尚的职业道德；社会民众需要教师具有高尚的职业道德。第二讲教师职业道德概述职业道德是指从事一定职业的人，在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范。它涉及理想、感情和行动多个领域。关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则教师职业道德要求的双重性（和育人（标准要求高（示范性）；5教师职业道德影响广泛性和深远性。对教师修养的引导功能。教师职业（九条教师职业道德的教育是俄，是衡量教师行为善恶的最高标准。教师职业道德基本原则的构成要素：1教师育人；2为人师表（结石构成要死，又似觉坏死职业道德规范）；3献身教育。九条教师职业道德市衡量教师行为善恶的普通（具体）标准，也可以说是教师评价的标准。教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道德的一根红线。福。第三讲教师职业的基本道德规范一、依法执教是指教师在职业活动中，必须严格依照宪法和法律来规范自己的言行，香油1教师重要思想，坚定正确的2意识。2自觉抵制社会不良风气影响。间的关系，做到互相尊重、团结一致、密切配合，共同促进教育事业的发展。积极维护学校荣誉，共创文明校风。四、尊重家长诗教师在处理与教师家长之间关系中所必须遵循的行为规范。教师要防止与家长交往的庸俗化。第四讲教师职业的基本道德规范育事业，并贯穿于教育教学的全过程。不传播有害学生身心健康的思想和言论。学生，爱护学生。2保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。三、严谨治学是指教师在学习、钻研业务过程中，要严肃谨慎、一丝不苟。严谨治学的基本道德要求：1树立优良的学风，不断学习新知识；2刻苦钻研业务；3积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法。四、为人师表（学为人师，行为示范）是指教师在教育教学过程中，要用自己的言行，为学生做出表率，从而影响学生，教育学生。为人师表的基本道德要求；1教师要模范遵守社会公德，讲文明讲礼貌；2严以律己，作风正派；3以身作则，注重身教。既广泛传承前人知识，由善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。博采兼纳相关知识。第五讲教师职业道德评价及其修养加以反对和批评。教师职业道德评价的依据（动机论/效果论）教师职业道德披露那个家的对象是教师的道德品质和道德行为机产生坏的效果，好的动机产生坏的效果，坏的动机产生好的效果。能真正称得上是道德行为。内心信念（良心来发挥作用传统习（面的作用，一种是积极的；一种是消极的。教师职业3养成良好的职业道德行为习惯。教师的职业实践是进行职业道德修养的根本途径。2“”教师职业道“”。4学习先进人物。修养方法：1要有强烈的事业心是前提和基础；2要对学生有满腔的爱，是崇高职业情感的集中体现；3加强理论学习；4注重内省和慎独；5要虚心向他人学习。教师校本研修学习材料一、教学有效性究竟指什么是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。导什么样的发展观？教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。（1896-1934“之说，“”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观“”的优秀经验，实践证明，要促进两种发展水平的良性循环。第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。“”“”“””“”“浮想联翩“”的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。可以说，以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。二、新课程教学的有效性主要表现在哪里受教育部委托的素质教育专家调研组在对义务教育课程改革进行全面深入调研后“”，对今后的发展“”么？中突出表现在以下几个方面：一、学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。“”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，学生综合素质明显提高了。学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标而是综合素质高的人才。课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。“二、教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释“”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十教师的角色变了。“”“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中他们真切感受到了成功的喜悦。长。三、课堂教学变了。课堂教学目标变了。现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们”这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。课堂教学活起来了。”是较“活起生互动，兴趣盎然。三、怎样从有效教学走向优质教学一、深刻“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓“”。教不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。二、独到独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创第一个形容女人像花的人是聪”所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。三、广博教师所知道的东西，”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应“精品。它能的奇效。联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。四、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。“ft”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指然开朗。五、机智不”——人系统，它充满变化和问题。任凭事先话曲说，急话缓说，硬话软