教育心理学第二章 心理发展及个别差异

教育心理学第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展（一）心理发展及人生全程发展理变化。人生全程发展八个阶段：乳儿期岁、婴儿期岁、幼儿期或学龄前期岁龄初期（6.7-11.12岁、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁、青年期（14.15-25岁、成年期（25-65岁、老年期岁以上）人生全程发展的主要观点（1（2）发展是多维度、多侧面、多层次的（）素决定，且存在极大的可塑性。（二）个体心理发展的一般规律（基本特征）1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性。（三）中小学生心理发展的阶段特征童年期（学龄初期）是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强岁）但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期（学龄中期）青年初期（学龄晚期）充满理想。（四）影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性（五）中小学生心理发展的教育含义教育必须以一定的心理发展特点为依据结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的。（量力性原则或可接受性原则抓住关键期（劳伦兹：22-3岁是计数能力发展的关键2.5-3.534岁是学习书面语言的关键期。转化为现实性。二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论建构主义的发展观心理发展的实质：皮亚杰的理论核心是“发生认识论图式、同化、顺应与平衡图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构；同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中；影响。平衡：同化与顺应之间的平衡。皮亚杰的认知发展阶段理论感知运算阶段岁）感觉与动作的分化；客体永久性（知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）形成；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿的产生。前运算阶段岁）早期的信号功能；自我中心性（中心化的推理。具体运算阶段岁）去自我中心性（去中心化；可逆性；守恒（的属性不变；分类；序列化。形式运算阶段承认）命题之间的关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展。补充：根据皮亚杰的认知发展阶段，促进儿童的认知发展：（1））教师应该安排教学内容，提供略高于学生现有思维水平的教学（3）保持学生（重视社会交往对儿童认知）儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。补充：影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡（决定）（二）维果斯基的最近发展区理论“文化历史”发展理论的基本观点区分了两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能。越高；抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。心理发展的实质与“内化说”心理发展的实质是在环境和教育的影响下能转化的过程。内话说是维果斯基心理发展观的核心思想。最近发展区的概念“教学应走在发展前面”包含的两层含义：）教学创造着最近发展区。适时辅导学生是教学的必由之路 教学支架的应用割成许多便于掌握的片段（2）向学生示范要掌握的技能）提供有提示的练习（三）埃里克森的人格发展阶段理论基本的信任感对基本的不信任感岁）自主感对羞愧感岁）主动感对内疚感岁）勤奋感对自卑感岁）自我同一性对角色混乱岁）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）补充：根据埃里克森的人格发展阶段理论，培养学生的人格发展：（1）并有机会通过努力获得成功23）建立多维度的成功评价体系（）小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因老师对待自己的态度而感到自卑；中学生人格的培养（1）发挥教师的作用，加强教育，促进自我同一性的发展（）中学生的独立自主性。第二节学生的个别差异异和认知方式差异。一、学生的认知差异及教育意义（一）学生的认知能力差异态分布（常态分布，正态分布函数曲线呈钟形；智力表现早晚的差异智力的群体差异：性别差异、年龄差异、种族差异等。性别差异表现为1男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。（二）学生的认知方式差异认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。场依存型与场独立型场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动；学习兴趣偏好学习成绩倾向场依存型者人文、社会科学场独立型者学习兴趣偏好学习成绩倾向场依存型者人文、社会科学场独立型者理科、自然科学社会科学成绩好 社会科学成绩差学习策略特点 易受暗示学习欠主动由外独立自觉学习由内在动机在动机支配 配教学方式偏爱 结构严密的教学 结构不严密的教冲动型与沉思型冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。具体型和抽象型辐合型和发散型（三）学生认知差异的教育意义创设适应学生认知差异的教学组织形式23）运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性