自考护理教育导论复习重点

自考《护理教育导论》复习重点广义教育：对人从生到死全部感化总和。即有计划和偶然，有组织和无组织，自觉地和自发感化总和。狭义教育：即学校教育，是指佳偶这依照一定社会或者一定阶级要求，对受教育者所进行一个有目标、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，方便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务人。3教育：在一定社会背景下发生促进个体社会化和社会个性化社会活动。4教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用人都可称为教育者5受教育者：指在各种教育活动中从事学习人，既包含学校中学习儿童和青少年，也包含成人教育中成人学生。6教育伎俩：教育者将教育内容传递给受教育者所采取方式和方法。7教育内容：教育者用来作用于受教育者影响物，他是依照教育目标，经过选择和加工影响物，。在学校教育中主要表现为教学纲领、教学计划和教科书。8教学：是指教师引发、维持和促进学生学习全部行为方式。9智育：是向受教育者传授系统科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力活动，是教育一个组成部分。10护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成，研究护理领域内教育活动及其规律一门交叉应用学科。是培养护理人才专业教育活动。11护理教育：是指为护理学科培养具备宽厚医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务专业人才活动。11临床教学（Meleca等人定义）：帮助学生将既往学到基础知识与关于诊疗、治疗及护理病人操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心高质量护理中媒介，并取得进入健康保健系统和继续教育所必须专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员职业护理教育。

13高等护理专科教育：是培养具备实际工作能力高级护理人才护理教育14护理本科教育：是培养较系统掌握护理学基础理论、基础知识和基本技能，具备创新精神、独立处理问题能力和自我发展能力，具备护理管理、护理教学和护理科研基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作高级护理专业人才护理教育。15护理教学过程：护理教育者依照一定教育目标、教育内容，利用一定形式和方法，对护理学生施以主动影响，促进他们身心发展过程。16文件法：经过手机病阅读大量关于护理教育方面文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究问题，并得出研究结论和汇报。17统计法：是经过观察、调查、试验等所得到大量数据进行统计处理，方便对研究护理教育问题做出数量分析一个方法。18个案研究法：是针对护理教育中某一详细研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛一个方法。19试验法：科学认识过程中经验层次一个认识活动，是研究主体主动变革研究客体一个科学活动，是人们对自然现象在试验条件下进行考查一个方法，是为揭示隐藏在事物内部现象之间联络而采取一个活动。20观察法：护理教育研究中广泛使用一个方法。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考查一个方法，是从自然发生现象中探索事实材料。21应用律：任何刺激与反应之间连结，经过应用或联络则可使之加强，练习越多，则连结力越强。22效果律：刺激与反应之间所建立连接收反应效果影响，当效果满意时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼时候，联结力量就减弱。23准备律：当被指导个体对象已经准备好(尤其是神经系统)被指导时候，给予适切指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。24失用律：假如某以刺激与反应之间联结子若干时间内部加以练习话，连接力量就会减弱。25操作性作为：是指没有已知刺激，而是由机体本身发出行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）----S（刺激）26应答性行为：是由一直刺激所引发反应，可写成公式S----R27强化消退：是指在反应形成之后，假如继续给予强化，费用行为就会逐步消退28正性强化：指某种详细行为后果，或者说效果是主动，就能增加该行为再次出现概率。29负性强化：即指某种详细行为能够避开某种不愉快后果，就会增加该行为再现概率。30处罚：某种行为能够造成某种不愉快后果，个体为防止这种后果而降低做出这种行为概率。31感觉记忆：对所得到刺激只统计很短一段时间。它是一个高效能系统，能够统计全部感觉接收器输入原始形态刺激。32社会学习：又称观察学习，它出现在个体经过观察他人行为而进行学习时，换句话说，经过榜样进行学习。33代替性强化：当观察者看到榜样经过进行某种行为而取得正性强化时，学会榜样行为可能性就增高。34自我强化：内在自我调整性强化。人在行动之前已制订好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定目标时，就对自己进行主动评价并进行奖励。35:记忆：是一个复杂心理过程，是个体对其经验识记、保持及以后再现(回顾或再认)心理过程称为记忆。36识记：是重复感知事物。在大脑中留下印象过程，是记忆过程开始和前提。人们识记事物具备选择性，依照人在识记时有没有明确目标性，识记可分为无意识记和有意识记。37保持：是过去经历过事物在脑中得到巩固过程，是一个内部潜在动态过程。38再现：包含再认和回顾，它们都是对长时记忆所储存信息提取过程。39合作学习：一个小组组员按照一定互动结构进行相互学习系统学习方法。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理方式进行组合，并趋于自然化时形成一个技能。41技能迁移：一项技能对另一项技能产生主动、促进作用（正迁移）或消极、抵制作用（负迁移）。42学习迁移：一个学习对另一个学习影响，即将学习所得知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等改变地应用。43前摄迁移：是指已经有技能会影响新技能学习。44内反馈：指来自于操作者本身反馈，包含来自于操作者本身鸡肉和关节动党反馈，和由操作者本人可观察到行为效果取得反应性反馈。45外反馈：是指操作者以外反馈，可由教师、同学、其余临床教师等作出反馈，这种反馈能够在操作中进行，也能够在操作完成后进行，这种反馈又称为增强型反馈。46广义课程：对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义定义是指为了实现各级学校培养目标而要求全部教学科目及其目标、内容、范围、分量和进程总和。47狭义课程：依照教学目标而划分教学内容各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习科目）。48隐蔽课程（潜在课程）：是利用关于学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上陶冶和潜移默化影响。49综合课程：又称广域课程，他主张实施分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采取合并相邻领域学科方法，以降低教学科目，把几门学科教材组织在一门综合学科中，于是产生了综合课程。50关键课程：围绕一些重大社会问题，以处理实际问题逻辑次序为根本，具备显著跨学科性51学科：是指为了教学需要，把一门科学内容加以适当选择和排列，使他适合于学生身心发展阶段和某一学校教育应达成水平，这种依据教学理论组织起来科学知识完整体系，称为学科52教学方法：教师为完成教学任务所采取伎俩。53操作法：依照学生需要组织教学，有学生依照自己清况选择适合自己需求活动。54论证法：经过论证人体发育和衰老过程，把从出生到死亡概念作为组织课程额基础。55经验学习：学习那些从经验中取得结果和知识，其实质是经过“做”进行学习，而不是经过听他人讲述或自己阅读来学习知识56评价：是指怎样评价课程效果。57讲授法：教师利用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识方法。58学术讨论组：主要与学术活动相联络。通常由小组组员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。指导教师能够作为小组讨论领导人，也能够委任小组组员担任小组领导。59课题组：能够被解释为一个为进行有目标试验二组成研究单位，课题组活动宗旨和规划是由学生们教育需求和兴趣决定。该教学方法主要特点是：学习者与课题宗旨及规划确实定亲密相关，并主动参加学习试验过程。60开放式学习：一个灵活学习方式。这种学习方式特征是以学习者为中心，并采取多个媒体、导师指导及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活改变一个教育过程。61“集体自由讨论法”：小组每位组员自由发表对护理课程主要原理和概念初步认识，这种方法有利于发展课程标准。“角色”：用来描述人社会行为，即指社会中某一特定地位人群行为，而且这些行为具备一定可预测模式。62经验学习：学习那些从经验中取得结果和知识，其实质是经过“做”进行学习，而不是经过听他人讲述或自己阅读来学习知识。63带教制：一个个体化教学方法，每个学生分配给一个特殊带教老师，这么他们在天天临床实践中便能够与一个角色榜样共同工作。64个别辅导或“导师制”：是指为达成特殊目标，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来一个特殊联络。65咨询：是提供辅导或帮助另一个形式，以称为护理教学中一个主要技巧。职责是为服务对象提供一个去探索、发觉和说明生活方式机会，是他们能更明智应变并朝着美好人生前进。66演示：是对事实、概念或过程直观解释，是护理学专业教学中惯用一个方式。教员能够提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。67模拟：指以简化形式仿照一些日常生活情景，其目标是为使学生涉足与真实生活亲密相关一些方面，设身处地去体验生活。68临床查房;是临床工作中为了提升医疗护理质量及临床教学水平而采取一个很好教学方式，是为了提升学生认识能力而采取一个加深学生对某个问题认识一个教学方法。69专题汇报及研讨会：是指对于临床护理新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生眼界，开阔学生思绪，提升学生能力。70临床学习项目：指在临床护理工作中建立为促进科室或单位护理实习学生完成学习目标项目。71个案研究：是对一个病人健康问题进行全方面分析和研究，它比制订一个护理计划更深入更详细。73科研课题：是指应用一个小而科研形式，经过对一定范围内不一样病人研究来检验护理工作中某个方面。74测量：依照一定规则，对事物进行量测定。它是一个数量化过程，即给某一个体或事物某种特征打分或计数。75教学测量：应用测量伎俩对教育活动所作量测定。76评定：除了可对事物用于量测量外，还能够用于测定事物非量化价值。77评价：是判断个体特征价值一个过程，及对照一定额标准进行判断，78教学评价：参考现有教育目标，经过系统搜集信息，采取科学方法对教育活动中事物或人作出综合价值分析和判断过程。79教学评定：对所设计评定内容，依照一定评定标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类过程。80定量评定：采取定量计算方法，对评定内容进行数量化过程。81定性屁股：是使用描述性语言对评定对象质特征、程度、状态和性质等非量化资料进行搜集、整理和分析过程。82正式评定：即利用科学方法和工具进行测试来取得资料，并对不一样资料进行整理分类、在经统计学处理和比较分析过程。83真实性：又称效度，是指评定有效性，即一个评定结果与所欲测量属性之间相符程度指标。是指一项评定或测试实际上达成了多少它应该达成目标。84可靠性：又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致程度，即它不受偶然原因干扰程度。也就是在相同条件下，一个测验数次对同一组北侧对象评定结果或所得到资料相同程度。85难度：试卷难易程度，通惯用难度指数加以描述。86效度：由数据所提供差异反应出所要测量各个项目之间真是差异程度。87试卷信度：试卷一致性和可靠性程度，信度大致包含内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间相关程度，追求其等同相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果相关程度。88试卷区分度：试题区分被测特征差异或判别其优劣、高低程度能力。综合课程应答性行为社会学习3005《护理教育导论》简答题简述教育本质①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人过程。②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活过程，是个体社会化过程。教育是教育者与被教育者活动统一，是教育者促使受教育者个体身心发展过程。简述教育目标教育目标是指社会对教育所要早就社会个体质量规格、总摄像或要求。教育活动是自觉有目标活动。在进行教育活动之前教育者对于把受教育者培养成什么样人，在观念上以及有了预期构想。教育活动就是要引导受教育者发生预期改变，形成他们个性，是他们成为社会有用人。我国教育目标是培养德智体等全方面发展人。马克思主义关于人全方面发展额学说包含三个层次：一是人身体和精神全方面发展；二是人活动能力和潜能全方面发挥；三是个体与社会协调统一和全方面发展。简述教育基本要素教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用人都可称为教育者受教育者：指在各种教育活动中从事学习人，既包含学校中学习儿童和青少年，也包含成人教育中成人学生。教育伎俩：教育者将教育内容传递给受教育者所采取方式和方法。教育内容：教育者用来作用于受教育者影响物，他是依照教育目标，经过选择和加工影响物，。在学校教育中主要表现为教学纲领、教学计划和教科书。简述当代教学新观念从重视教师向重视学生转变从重视知识传授到重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知想重视发展转变从总是结果想重视过程转变从重视继承向重视创新转变简述护理教育学与护理学、教育学关系教育学研究是教育活动通常共同规律，对教育实践具备普遍指导意义，护理教育学则是以护理教育现象与活动为研究对象，解释护理教育特殊规律，演技护理教育中特殊问题，探索护理教育结构职能、护理教育过程及内容，因而它和教育学关系是通常和特殊关系护理学与教育学关系式母科学与子科学关系。护理教育学研究事护理学实践中一类特殊现象和活动。简述护理教育特点是以培养各层次护理专门人才为目标护理教育对象年纪层次复杂护理教育内容综合性、整体性护理教育方法多样性复杂性教学管理双向性简述护理教育层次中等护理教育：任务是培养中级护理人员

护理专科教育：任务是培养具备实际工作能力高级护理人才护理本科教育：任务是培养较系统掌握护理学基础理论、基础知识和基本技能，具备创新精神、独立处理问题能力和自我发展能力，具备护理管理、护理教学和护理科研基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作高级护理专业人才。护理硕士：硕士硕士：任务是培养具备从事科学研究、教学工作或独立负担专门技术工作能力高级护理人才博士硕士：培养具备坚实宽厚基础理论知识和系统精深专门学科知识，具备独立从事科研研究和教学工作能力，能够在科学和专门技术领域内作出创造性结果高级护理人才。简述美国护理教育体系注册执业护理教育项目证书护理教育项目大专护理教育项目本科护理教育项目硕士学位护理教育项目博士学位护理教育项目简述护理教育学而研究范围护理教育科学研究包含三个范围：护理教育概念；护理教育科学规律；护理教育逻辑体系简述影响护理教育发展趋势原因护理学科发展当代教育发展：面向二十一世纪教育改革浪潮日益高涨；人全方面发展理论丰富化和现实化；提升教育质量称为重点；终生教育理想正在逐步实现；教育国际化石头日益强劲。科学技术发展简述今后护理教育发展方面P16完善护理教育体制课程设置和教学内容改革护理教学方法改革简述护理教学教学内容护理教育理论发展；护理教育基本原理；护理教学理论包含学习理论、课程设置、教学模式与讲课模式及教学方法、学习评定与教学评价，护理临床教学等；护理教育资源配置理论及护理教育组织管理简述护理教育任务P17培养合格护理人才开展护理学专业科学研究和教育领域开展社会服务项目简述护理教学过程基本阶段。①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。是整个教学过程基础。②了解阶段：是指学生了解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程中心步骤。③巩固阶段：是指学生巩固知识阶段。④利用阶段：是指学生利用知识，形成技能阶段。简述护理教育研究方法分类。按研究中能否控制变量来划分成以下几类方法：①试验方法。②非试验方法，有观察法、调查法、文件法、比较法、统计法、个案研究法等。简述护理教育研究非试验方法文件法：经过手机病阅读大量关于护理教育方面文件、资料、图书、作业和试卷等，经过综合分析准确了解所要研究问题，并得出研究结论和汇报。统计法：是经过观察、调查、试验等所得到大量数据进行统计处理，方便对研究护理教育问题做出数量分析一个方法。个案研究法：是针对护理教育中某一详细研究问题或单个研究对象进行深入仔细亚牛一个方法。试验法：科学认识过程中经验层次一个认识活动，是研究主体主动变革研究客体一个科学活动，是人们对自然现象在试验条件下进行考查一个方法，是为揭示隐藏在事物内部现象之间联络而采取一个活动。观察法：护理教育研究中广泛使用一个方法。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考查一个方法，是从自然发生现象中探索事实材料。简述观察法实施步骤制订观察计划按计划进行详细观察病统计结果及时整理分析资料得出结论简述调查法步骤准备阶段提出问题查阅文件形成假说制订调查计划确定调查提要和设计调查表调查阶段资料分析阶段简述文件法实施步骤确立护理教育研究方向和题目搜集文件资料阅读文件资料综合分析整理关于文件确立提要在此查阅和阅读文件写出研究汇报或文件综述简述护理研究中比较法步骤描述解释并列比较简述统计资料分类无序分类变量资料数值变量资料有序分类变量资料简述以华生为代表行为主义理论主要观点。①在教育心理学研究中应该摒弃内省方法，即放弃对学习认知过程研究。②观察和研究应只限于动物和人学习行为，且重点是客观试验，而不是主观推测。③大多数学习行为是经过刺激和反应联结学会，从动物试验结果能够推知到人类，因为动物与人行为区分仅在于复杂程度不一样。④人类学习是为了形成适应社会生活行为。人任何行为都是外在环境与教育产物。⑤人各种复杂情绪都是经过条件反应而逐步形成。简述桑代克理论主要观点P22学习联结学说与试误说学习律：准备律练习律：包含应用律与失用律效果律简述斯金纳学习理论主要观点学习行为：斯金纳认为有机体学习行为可分为两类，一类是应答性行为一类是操作性行为；强化标准：经过试验，总结出具备四个强化标准：正性强化、负性强化、强化消退、处罚；强化程序：不一样强化类型能够造成不一样行为反应速度。强化程序包含：连续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：A．固定间隔强化：反应在固定时间间隔里被强化。间隔越短，反应越快。B．改变间隔强化：强化发生在改变时间间隔里，有时长，有时短。C．固定比率强化：强化发生在预定若干次反应之后。D．改变比率强化：强化不是按预定反应次数进行，而是发生在改变反应次数之后。简述不一样类型强化程序对行为反应速度影响。①在固定间隔强化中，强化之间时间间隔越短，动物反应速度就越快。②比率强化比时间间隔强化反应速度快，这能够经过强化对动物影响来解释，因为比率强化能够使动物经过加紧其反应速度来使强化发生得更为经常，相反，在时间间隔强化里，反应速度对于强化给予没有影响，因为强化发生仅仅依赖于时间。③改变强化程序比固定强化程序造成反应速度快，因为动物不知何时能够得到强化，因而只能经过不停地反应来取得强化。其中改变比率强化能够带来连续高反应速度，动物经过极快反应方便在若干次不定反应之后取得强化，这种强化程序甚至能够使动物疲劳至死。所以，在改变比率强化时，因为强化是在改变数量之后给予，动物不知哪次行为反应能够取得强化，因而会不停得反应，从而使这种强化程序对行为消失具备最强抵抗力。简述社会学习理论主要观点和学习过程社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其余任何能力，全部事情必须学习，，这种学习产生于观察他人行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一个行为象征形象，经过对榜样观察来指导本身学会某种行为。学习过程包含：注意期：榜样行为特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者本身额特点，榜样与观察者之间关系好坏都会影响注意；保持期；动作形成期；动力期。班杜拉提出强化能够包含哪几个形式？外部强化：强化能够是外来代替性强化：当观察者看到榜样经过进行某种行为而取得正性强化时，学会榜样行为可能性就增高。自我强化：内在自我调整性强化。人在行动之前已制订好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定目标时，就对自己进行主动评价并进行奖励。班杜拉将观察学习分为四个过程：A、注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜样行为模式。B、保持期：学习者记住了榜样行为并在大脑中回顾行为执行过程。C、动作形成期：学习者真正能够执行所观察到行为，而且能够经过自我观察，评价自行为精准度，并进行矫正和反馈。D、动力期：学习者经过强化作用来增强学习效果。简述操作性条件反射理论自爱护理教育在应用P28应用强化标准：如经过整形强化可使学生取得更多愉快，更强额自尊和自信；应用强化程序：应用行为塑造理论简述社会学习理论在护理教育中应用学习护士专业角色：一名新护士应该学习而一个主要内容就是护士二专业角色护理教师角色榜样作用：选择优异临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标学生间相互学习简述认知心理学与行为主义心理学主要区分二者在关于研究对象和方法这么额基本问题上存在显著差异。自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显可观察行为，而不论心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。在研究方法上，行为主义理论强调严格试验方法，排斥一切主管经验汇报，认知心理学重视试验室试验，也重视主观试验汇报，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目标，知识解释知识结构够辅助伎俩。前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；二者学习理论村子啊显著不一样在学习方式上，前者强调有机体能动作用，后者强调刺激反应联结、行为改变。简述记忆基本过程记忆：是一个复杂心理过程，是个体对其经验识记、保持及以后再现(回顾或再认)心理过程称为记忆。识记：是重复感知事物。在大脑中留下印象过程，是记忆过程开始和前提。人们识记事物具备选择性，依照人在识记时有没有明确目标性，识记可分为无意识记和有意识记。保持：是过去经历过事物在脑中得到巩固过程，是一个内部潜在动态过程。再现：包含再认和回顾，它们都是对长时记忆所储存信息提取过程。简述遗忘规律骨架支柱内容不轻易遗忘，细微直接轻易遗忘遗忘速度先快后慢有意义能了解内容不轻易遗忘，无意义不了解内容轻易遗忘对有兴趣、兴趣和需要内容不易遗忘一次记忆同类内容过多、过久时轻易发生遗忘中间材料轻易遗忘，开头与结尾内容轻易记忆用脑过分，脑机能下降时，记忆效率低简述保持记忆降低遗忘方法学习材料要适量有意义有组织才来哦比无意义材料跟更轻易记住并保持长久学习材料熟记程度和有效方式有利于降低遗忘合理组织复习，以使记忆痕迹不停得到强化和巩固敬爱念书简述影响记忆与遗忘原因。①首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织材料比无意义材料更易记住并保持长久。②其次，学习材料熟记程度和有效方式也影响记忆。有利于学生记忆技巧有轨迹法、转变语言方法、记住关键词方法、首字母缩略词法，等等。③最终，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不停得到强化和巩固。应注意：a。及时复习与经常复习相结合；b。分散复习与集中复习相结合；c。重复阅读与尝试回顾相结合。简述认知理论在护理教育中应用。认知发觉学习理论代表布鲁纳关于学科结构理论意义十分深远，在护理教育中具备重大应用价值。护理教师必须应用该理论主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本结构和原理。在介绍一门新科目时，于最初阶段就介绍许多细节内容是无益，更合理方法是先描述其基本轮廓。指导性发展会在学习中产生良好作用。护理教师首先让学生去发觉在学习关于课目内容时所碰到一些列问题，然后激励他们利用资料区寻找答案，这种方式能够使学生从主动学习中得到能力训练。发觉学习法也能够用于试验室讨论活动，学生会努力去解释为是么会产生一些反应和一些现象，这么，教学过程就会称为探索知识过程。学生利用教师所提供材料，自己去发觉，回答自己疑问，处理自己形成问题，从而降低对教师和教材依赖性，也培养了学生学习兴趣，同时，发展了学生推理和观察能力。布鲁纳发觉学习理论主要观点：A、重视学科/课程基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应该了解该课程结构或基本结构。B、利用信息编码系统；C、提倡发觉学习。简述布鲁斯认为发觉学习作用：A、提升智慧潜力；B、使外来动机向内在动机转移；C、学会发觉试探法；D、有利于知识记忆。简述干扰理论。干扰理论认为遗忘是因为其余记忆干扰引发。有两种情况：①逆反干预：新记忆东西与以前学习内容相作用时会产生干扰作用，新知识学习影响了对旧内容记忆。②前作用干预：先前学习知识对日后学习产生干扰。简述人本主义理论主要观点。①强调情感、态度和价值观在学习中主要作用，人本主义心理学强调学习行为中人原因。人本主义理论学家认为学习是人自我实现过程，应该相信任何正常学习者都能自己教育自己，发展自己潜能。②重视人价值和人格发展。人本主义理论认为必须关心人尊严、人各层次需要，必须充分重视人主观能动性、本身价值和创造性，学习过程应能促进人类成长、个体满足以及自我实现等等。③强调教育要以学习者为中心。人本主义者认为必须把学习者作为学习活动主体，在学习上，应给学生以自己选择方式机会。教学任务是创造一个有利于学生发挥潜能情境，使其学习潜能得以充分发展。简述人本主义理论在护理教育中应用。①重视师生关系；②让学生参加教学活动；③接收学生具备个体差异；④教师是帮助者和促进者；⑤重视课堂气氛；⑥使用学习协议。简述成人教育过程设计。①创建学习气氛。②由学习者参加共同计划。③由学习者参加确定学习需要。④由学习者参加形成学习目标。⑤由学习者参加设计学习计划，这也是学习协议一个组成部分。⑥帮助学习者完成学习计划，这也属于学习协议一个组成部分。⑦由学习者参加对其学习进行评价。这种评价应给包含定性评价也包含定量评价。经过自我评价可使学生正确认识自己能力，并对自己学习负责任。成人教育模式与儿童教育模式主要不一样点：儿童教育模式成人教育模式A、学习者概念依赖型自我定向性B、学习者经历没有有C、学习意愿与年纪相关与需要相关C、学习倾向性以内容为中心以任务/问题为中心D、学习动机外在：如压力内在：如自尊和自信需要成人教育理论在护理教育中应用:A、促进自我定向;B、应用经验C、满足学习意愿;C、关注学习倾向性;D、激发内在动机。合作学习4个基本特点/主要观点:A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力教师来安排学习材料。B、学生经过与其余学员一起主动地参加学习来对自己学习负责。C、合作学习前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。D、学习动力起源于有计划与同伴相互作用。简述合作学习基本标准。①所应用学习材料是在不抑制学生自我发展前提下为学生提供指导方向；②小组工作极为主要；③协同作用标准。人类动作技能主要组成部分有：成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。操作技能评价标准A、感知能力B、准备情况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性简述操作技能迁移：（1）是指一项技能对另一项技能产生主动、促进作用称正迁移，产生消极、抑制作用称负迁移。（2）已经有技能对新学习技能影响叫前摄迁移，而新学习技能对已经有技能影响叫倒摄迁移。所以，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。操作技能教学原理在护理教育中应用A、提供一个有利于学习环境；B、进行技能分析；C、明确操作程序；D、评定学生起点行为；E、以正常速度进行示范；F、采取整体学习或分项学习方法进行操作技能教学；G、安排足够练习时间；H、为学生操作提供增强性反馈；I、促进技能迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。简述课程在学校教育中意义。①首先，课程作为学校育人规划，是实现教育目标、培养合格人才主要确保。②其次，课程是受教育者认识世界“桥梁”或“中介”。③第三，课程是教师和学生开展教学活动基本依据。简述课程类型（1）侧重点在认识主体或客体分为：学科课程，经验课程。（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，关键课程。（3）层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。（4）对课程相关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。（5）课程是否有明确目标计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－利用关于学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上陶冶和潜移默化简述常见四种类型课程及特点（1）学科课程（分科课程）：科学性、系统性、规律性。（2）活动课程：以学习者为中心。。（3）综合课程又称广域课程：分科教学。（4）关键课程：以社会需要为中心。课程类型在护理教育中应用：（1）以学科为基础护理课程：普通教育、基础医学、护理学。（2）综合性护理课程：课程结构是由学习者需要和兴趣来决定，重点放在学习处理问题过程。包含：论证法，操作法和以问题为中心综合性课程。（3）以能力为基础护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中作用，社会需要胜过人需要。简述课程模式中系统模式：是将课程设置过程视为一个开放系统。（1）输入部分是学校及教师所具备教育思想、观念、理论等。（2）过程部分指就是“课程设置”过程。（3）输出部分则是预期课程，包含教学计划、教学纲领、教学材料和教学活动安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包含教师教案。简述以学科为基础护理课程特点。以学科为基础护理课程是护理教育中传统课程模式，全部课程按学科分设。总体结构上，基本是由普通教育、基础医学、护理学三大领域课程组成，通常以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，包含关键课程和选修课程两大类型，并不停引进护理科学新知识和新技能。简述行为目标模式中组织有效课程3个标准。连续性：在课程设置上应使学生对于所学能力或者技能有不停重复练习和继续发展机会程序性：后面而课程必须在前面课程基础上愈加广泛和深化综合性：横向联络，考虑各种课程关联性以及学生行为与所学内容统一和连贯。简述行为目标模式目标确立教育目标意义教育目标分类：教育总体目标，教育第二层次目标，教育特定行为目标；确定学校教育目标依据：学习者本身，社会需求，学校哲理教育目标特点：相关性明确性、可测量性、可行性教育目标组成：①表明学习者行为动词。②实现目标所需具备条件。③评价行为标准。教育目标领域：认知领域，情感领域，精神运动领域。简述行为目标模式内容在其实施过程中，目标一旦确定，就应该考虑下一个主题----内容，及怎样选择与目标相一致课程。Tyler认为教师作用在于安排一旦情景以帮助学生达成预期目标。一次提出了课程选择几大标准：必须使学生有机会实现目标中所包含行为、必须使学生在实践上述行为时有满足感选择课程应该在学生力所能及范围可采取多个形式课程以达成目标同一课程也能够产生多个结果简述综合性护理课程特点。①课程机构是由学习者需要和兴趣来决定，重点放在学习处理问题过程。②学生在追求兴趣过程中会碰到一些必须加以克服困难和障碍。③这些困难则组成了学生学习过程中想要处理问题，成为学生学习动力。简述以能力为基础护理课程特点。依照国家卫生事业目标和服务需要，以及发展为什鼓舞策略来确定护理人员预期能力，并依照不一样阶段应达成预期水平，采取促使学生更加快成长方法来传授知识和经验。对每门课程所要求知识、技能和贪渎，均应是处理国内问题所必需。全部课程买在于发展高层次护士所必需能力，以使之能处理与本国卫生保健相关护理问题。以能力为基础护理课程设置倾向于极力强调教育和课程内容在整个社会环境中作用，社会需要胜过人需要，全方面教育目标在于适应该代社会发展需要。简述教育目标组成。①表明学习者行为动词。②实现目标所需具备条件。③评价行为标准。简述教育目标意义A、确保教学活动一直按计划向预期目标进行；B、是组织教学内容，确定教学方法前提和依据；C、是评价教育结果标准。教育目标特点：A、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性简述认知领域包含内容A、“知识”水平惯用动词有：定义、描述等。B、“了解”水平惯用动词有：解释、区分等。C、“应用”水平惯用动词有：计算、操作等。D、“分析”水平惯用动词有：区分、识别等。E、“综合”水平惯用动词有：综合、设计等。F、“评价”水平惯用动词有：评价、断定等。简述情感领域：A、接收B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系性格化。简述精神运动领域：A、模仿B、操作C、精准D、连接E、自然化。简述行为目标模式优点。①为学生学习提供了明确方向；②促使教师愈加详细地检验目标；③经过观察学生行为，使学生较轻易达成目标；④目标能够帮助学生们进行自我指导性学习；⑤为课程设计提供了一个比较合理系统；⑥学生更喜欢有明确目标来指导其学习生活；⑦能够为不一样机构相同课程比较提供基础；⑧为教师提供了评价学生行为系统。简述行为目标模式不足使教育领域变得狭隘确定高水平目标极难，一次学生只集中在低水平目标上进行要在情感领域确定目标似乎是不可能护士了对不可预测而结果进行指导不可能陈说每一个学习结果目标只能反应训练领域不能反应教育领域指促进了同一性而忽略了差异性对个别教师及个别学生应有不一样目标。简述过程模式英国教育家石泰安。豪斯认为学校教育活动最少包含4个方面：传授知识，发展社会准则和价值观，训练，教诲。过程模式即使不包含全部课程设计形式，但能够填补目标模式中不足，比较适合于以知识和了解为中心课程领域包含磕碜设计方面标准，经验学习方面标准，相关性调整标准。简述文化分析四个方面社会存在形式是什么社会史以何种方式发展社会组员希望社会怎样发展教育方法与何种价值观和人生观相关联简述文化分析模式5个阶段文化固有原因文化可变原因文化而选择心理问题和理论课程组织课程科目纲领包含：A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。它能够帮助学生及教师了解某一课程概况，以确保其有效性。简述制订课程科目纲领应遵照标准。课程目标合理明确课程内容个部分之间关系澄清评价方法与教授方法异同点分清主次认识关键确认课程内容次序树立课程评定整体性观念课程设置四个阶段（课程编制程序）A、指导阶段：是基础，为整个课程设置过程提供方向。B、形成阶段：教学纲领形成，确定层次目标与科目目标，课程内容一览表。C、功效阶段：课程内容说明，教学方法及学习实践，学习有效性。D、评价阶段：输入评价－评定学生原有知识技能和方法；过程评价－评价教与学活动过程中详细内容；输出评价－学生所具备能力和特征。简述课程设置模式A、“建筑式”设计：基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须知识基础之上。B、“渐进式”设计：大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也要求在前两年学完。C、“平行式”设计：基础学科与护理学专业课程同时开课，按一定百分比同时修完。简述计划课程设置应考虑原因。①课程设置总体结构应反应教育方针；②护理哲理主张，尤其是那些护理及学习关于哲理，应作为指导方向；③全部课程应包含通常教育，支持教育学科和护理学。这三方面要按百分比组合；④全部课程排列次序应考虑到某一课程科目中必要知识水平。指导阶段理论框架对这种科目目标有很大影响；⑤充分评定课程参考资料；⑥明确区分护理学与其余领域知识，以确定适当支持课程。简述Tyler提出课程设置过程中必须考虑四个基本问题（1）学校要达成而教育目标是什么（2）学校应提供哪些课程方能达成这些目标（3）学校应怎样对这些课程有效组织安排（4）怎样对这些课程评价简述综合性护理课程三种方法论证法：经过论证人体发育和衰老过程，把从出生到死亡概念作为组织课程基础。课程设置以人为中心，吧各部分知识综合成较大整体操作法：依照学生需要组织教学，由学生依照自己情况，选择适合于本人组要活动。以问题为中心综合型课程：依照护理实践中各种问题组织教学、这些问题经过护理教授审定简述影响课程改变与革新原因1）护理教育领导者作用护理教育领导者决议形式：A、宣告决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参加决定。2）学院风气学院领导有以下几个类型：开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。简述护理教育领导者决议形式：P74A、宣告决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参加决定。简述三种课程革新策略。①策略A：由权力较大机构进行课程革新，革新目标主要是指教育结构内部，交流是单向，即从权威部门到职业实践者。②策略B：革新目标是教师集体态度、价值观和意见。交流是双向，即在教授和实践者之间进行，不过属于非指导性。③策略C：革新目标是单纯变革课程，能够取得教授支持，交流是单向，经常因为关于课程革新讲座、书籍、或者看录像组成。促进课程变革成功方针努力与机构内支持力量合作，而且防止与妨碍变革力量作对；组织一支能够自我激励变革同盟军；与机构内部主动原因合作，防止与机构内部消极原因合作；确保与变革小组合作人员参加，并使参加者拥有自由和权力完成指定变革；努力促使课程变革小组人员参加变革项目；努力使课程变革小组合作人员免受无须要压力和担心。简述课程革新后推广提议。①指定时间表。②推广计划。③建立试验基地。④大造舆论。⑤培训干部。请列出5种护理教育中所用教学方法。①课堂讲授法。②小组教学法。③经验学习法。④个别辅导。⑤开放式学习。⑥咨询。简述讲授法特点：（1）目标：与其它教学方法一样有效。（2）强迫性参加（3）时间安排：通常而言，早晨讲课效果较下午好，但对“夜晚型”学生不宜。（4）回顾信息：1周后降至20%。（5）讲述：讲授过程是最关键部分，讲授速度主要与材料难易程度关于。简述影响讲授计划原因A、学生原因（主/首要原因）：学生所学课程类型学生教育背景学习班大小B、教学内容（题材原因）C、环境原因D、心理原因简述讲授法缺点。①讲授不能照料个别学生需要。②讲授进度不一定适合全部学生。③教师可能会存在显著偏好。④学生在很大程度上是被动。⑤学生得到是“第二手”资料。⑥学生注意力逐步减退。简述讲授法优点。①一个教师能与许多学生交流；②介绍新课题；③介绍书本里没有新知识；④教师把题材系统化后讲授给学生；⑤给学生一个对方能建立框架；⑥优美生动讲授能提升学生主观能动性。简述促进讲授效果方法。（1）讲授内容：要有高度科学性、思想性。（2）讲授者语言：讲授效果很大程度上取决于语言，应注意语言清楚、生动、简练、准确。（3）学习环境：良好物理环境与友好师生关系能够促进教学效果。（4）教师行为：应让学生感到没有心理威胁。（5）讲授开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。（6）保持注意力：上课后10－15分钟开始下降。所以讲授期间适当提问，适当插入生活工作小故事，以保持学生注意力。（7）维持课堂纪律：遇见学生迟到不应处罚学生，最好课后私下交流。遇见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己观点。简述保持学生注意力方法:1）利用视觉教材提升注意力2）适当课堂提问。3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。简述演示法优点。演示法优点：能使学生取得丰富感性资料，加深了解所学知识印象，帮助学生形成正确概念，也能引发学生学习兴趣和主动思维，易于巩固已学知识简述小组教学功效：（1）小组教学功效是强调以学生为中心。（2）使学生有机会与其余组组员进行相互作用，接收他人观点挑战，达成交流思想与感情目标。（3）扩展学生知识领域。小组教学中，指导教师指导教学活动方式有：（1）命令式：指导教师告诉学生主要内容。（2）苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。（3）启发式：适合老师与学生共有知识领域。（4）协商式：老师与学生共同沟通，使学生明白自己行为。。在教学中为使小组组员间彼此认识，惯用一些技巧有：A、配对练习B、滚雪球C、模仿演出D、组内体育活动E、小组讨论简述教学小组主要类型①辅导小组；②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组；⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。简述为了促进小组教学效果方法，教师应考虑以下原因：（1）周密计划，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。简述小组教学惯用技巧：（1）“滚雪球”组（2）“方根”组：（3）“传呼”组（4）“献计献策”技巧（5）“旋转木马”练习（6）模拟（7）饰演角色：简述小组教学法中常见问题全组组员同时讲话出现个别好说活跃学院出现争吵场面个别组员突然愤然离开学生不愿参加简述促进小组教学效果方法。①周密计划、明确指导。②时间限制。③小组规模：通常以5~6位学员最适宜。④明确教师角色：a全方面放手；b支持者；c观察者。⑤合理分组。⑥及时小结。简述课堂提问特点：（1）简单、实用；（2）不需要花费很多时间也不要求特殊场所和资料；（3）能够让那些不爱讲话学生得到训练；（4）教师在采取课堂提问技巧时，要注意设置不一样程度问题，并确保问题质量和针对性。简述课堂提问时问题程度分类：布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增层次进行分类，即从对事实简单回顾到对某个观点判断评价。“记忆”，回顾某个概念，陈说或说明某一事物。“了解”，用自己语言陈说含义或推断结论。“应用”，将学到规律和原理等应用到特定情况下。“分析”：即把问题分段，方便学生把概念或情形分解成几部分来了解。“综合”：从一系列组成成份中重新建立起一个新整体。“评价”：是最高水平智力作用，包含经过学生对最好或最为有效辩论或行为过程判断方便明确问题组成。简述促进课堂提问效果方法：（1）问题应简练、明了（2）提不一样程度问题（3）及时反馈（4）准备开放性问题（5）围绕目标设疑：回顾学过知识，包括新内容，利于思索富有竞争性（6）提供思索时间（7）合理安排简述演示法特点：能够提供丰富感性资料，激发学生学习热情。合理使用才能确保达成预期效果。简述促进演示法效果方法：（1）引导学生将注意力集中到观察演示对象主要特征和主要方面，不要把注意力分散到另一些枝节问题上。所以演示法强调观察而不是思索。（2）教师要选好场所，确保演示时每个学生都能看清楚。（3）演示要适时，演示内容应亲密结合讲课内容。（4）演示过程要正确。教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确做法，以免干扰、冲淡正确技能记忆内容。简述“个别辅导”或“导师制”特点。“个别辅导”或“导师制”是指为达成特殊目标完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立特殊联络。其特点有：①经过这种体制建立亲密师生关系；②在整个培训过程不停向学生个体提供支持与指导，促进学生训练过程；③在个别辅导体系中，教师负担多个功效，比如训练、激励与支持等等；④指导教师本身素质对学生造就、成型具备主要影响；⑤合格指导教师必须是一名极富同情心好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同时看到本身价值。简述开放式学习开放式学习是一个灵活学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活改变一个教育过程。开放式学习特征/特点：A、以学习者为中心B、采取多个媒体C、导师指导，但不是全程D、支持系统开放式学习主要媒体是学习资料。简述一问题为基础教学法教育目标讲授知识在临床医用发展临床推理技巧发展有效学习自主技能提升学习者学习动机简述以问题为基础教学法中额问题特点以临床问题作为学生主要内容每个问题都能促使学生应用相关综合知识所设计问题能培养学生分析处理问题额能力学生在自学基础上，以小组方式处理问题学习过程更充分表现以学生为中心，教师起指导作用对学生而评价以个体评价方式进行，学生参加评价过程经常对学生进行综合性测试，以确定是否掌握了基本概念和原理简述以问题为基础教学法步骤明确学习问题学生自学过程小组讨论简述以问题为基础教学法在护理教育中应用促进培养学生自学能力增强学生评判性思维能力促使基础学科知识与临床实践统一简述以问题为基础教学法存在问题缺乏有经验师资队伍缺乏丰富教学资源学生适应性差简述临床教学及其内容临床教学帮助学生将既往学到基础知识与关于诊疗、治疗及护理病人操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心高质量护理中媒介，并取得进入健康保健系统和继续教育所必须专业及个人技能、态度和行为。临床教学内容：培养临床实践技能培养组织管理能力培养书写及口头表示能力培养科研能力培养观察能力简述临床学习环境组成方面。①临床护理人员；②临床护理教师；③其余专业人员，如医生、理疗师、营养师、化验员等；④辅助人员：如搬运工、卫生员等；⑤护士学生；⑥病人或服务对象；⑦护理类型；⑧教育机会；⑨资源；⑩物理环境；⑾其余方面，比如学生在临床实习季节，同期在临床相同区域进修、学习人员数量，每班工作时间及类型，甚至于食堂就餐时间等等。临床教师作为护理实践者角色功效有：A、照料者B、健康教育者C、管理者和决议者D、合作者和协调者E、病人利益维护者简述临床教师选择临床教师作为护理学专业教学队伍中一员，必须满足一定任职条件和要求，次啊能确保临床教学质量个人素质：要有渊博专业知识和文化科学知识知识结构包含临床教师基础医学和护理专业知识能力结构指利用知识能力包含教学能力自学能力研究能力等职业道德呀热爱本专业教育工作热爱学生关心学生成长具备良好职业道德。、有利于临床教学临床护理人员特征A、以人道主义态度对待学生B、小组团结精神C、合格护理实践D、利于教学管理方式E、有教学意识F、良好学习气氛简述有利于学生学习临床教师行为A、愿意解释并回答学生问题B、关心并尊重学生C、激励并褒扬学生D、提出学生进步E、有幽默感F、声音、语气愉快当学生需要时会随时出现在学生身边G、对学生进行指导量适当H、表现出自信并信任学生简述妨碍学生学习临床教师行为A、使学生有威胁感B、在其余人面前纠正学生错误C、嘲笑讽刺学生D、行为高傲E、轻视学生简述临床学习环境标准或要求：（1）由健康权威机构认可（2）教学与护理实践之间有良好合作关系（3）有良好学习气氛（4）拥有一个护理教育中心或教学场所，共老师或学生使用（5）教师与学生百分比适当简述经验学习法特点经验学习法最大特点是学生主动参加，同时经验学习法还具备一定程度额互动性，一定范围自主性、灵活性以及高度相关性等特点。富有意义经验应该具备连续性和互动性两个特征。简述经验学习过程：（1）经历：“做某一件事”（2）反应过程：“回顾、感受、体验及重新评价经验”阶段（3）结果：行为改变或能够利用该经验。简述经验分类（1）面临意识到一个经验（2）参加决定称为某个经理中组员（3）认同把学习者与要学习东西联络起来（4）内在化经验继续影响生活方式（5）传输试图去影响他人简述经验分类在护理教育中应用（1）面临观看一次注射或测血压（2）参加准备进行一次注射或测血压（3）认同能够熟练完成注射或测血压（4）内在化注射或测血压成为生活中一部分（5）传输教其余同学或病人注射或测血压简述教师自爱经验学习中角色功效（1）面临激励者（2）参加催化剂（3）认同调整者（4）内在化支持者（5）传输批评家和评价者简述经验学习法在临床中应用（1）模拟（2）个案研究（3）病房交班汇报（4）关于照料方面讨论会（5）病房中学生研讨会（6）反思研讨会（7）辅导教师制（8）带教诲师制（9）经验日志和学习日志（10）科研课题。（11）护理病房巡视简述带教制及其优点带教制:为一个个体化教学方法，每个学生分配给一个特殊带教老师，这么他们在天天临床实践中便能够与一个角色榜样共同工作。带教制优点：A、对于带教老师有利于促进本身知识和技能和发挥了本身价值。B、学生能够为学生选择最适宜病人，不会浪费实践或完不成任务，一对一教学有利于亲密师生关系。简述带教制缺点/存在问题：A、带教老师应激（首要问题）。B、以照料病人为中心医院与以教育学生为中心学校目标不一致。C、缺乏奖励机制。简述克服带教制缺点方法（选择带教老师标准）A.带教老师对健康护理认识应该与学校一致，即他为病人提供高质量护理与学校目标一致；B.具备热情态度，热爱专业，热爱学生，愿意花时间从事教学工作；C.尽可能使带教老师与学生性格一致或互补、背景相当；D.必须是一个有效护理实践者；E.应该具备提供高质量护理所必须知识、经验、信心和技能；F.具备良好人际沟通能力；G.对带教老师需要进行必要培训。简述实习前后讨论会实习前后讨论会事先进护理临床教学中教普遍利用方法。此种教学方法能够极大发挥临床实践基地作用，是学生取得临床实践经验主要组成部分实习前讨论会通常半个小时，然后与病人而交流和执行护理操作，最终半个小时实习后讨论会。实习钱教师要澄清实习目标，安排实习理由和实习内容及希望达成目标。实习后讨论会可给每个学生提供一个重新认识分析自我机会，评价当日护理实习有效性分享结果，处理疑问。“用无菌技术去除病人伤口腐烂组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教育目标组成。（1）其中行为动词是“去除”（2）实现目标条件是“用无菌技术”（3）评价行为标准是（不给病人造成危险或者不适）简述临床教师作为护理教育者角色功效。咨询者和技术顾问支持者研究者和改革者评定观察者和计划者促进者简述妨碍学生学习临床教师态度或行为。①使学生有威胁感；②嘲笑讽刺学生；③行为高傲；④轻视学生；⑤在其余人面前纠正学生错误。例举5种有利于临床教学教师行为。①愿意解释并回答学生问题；②关心并尊重学生；③激励并褒扬学生；④指出学生进步；⑤声音、语气愉快；⑥具备幽默感；⑦当学生需要时随时会出现在学生身边；⑧对学生进行指导量适当；⑨表现出自信并信任学生。试例举临床教学中惯用经验学习法。①模拟；②个案研究；③病房交班汇报；④关于照料方面研讨会；⑤病房中学生研讨会；⑥狐狸病房巡视；⑦工具；⑧反思研讨会；⑨辅导教师制；⑩带教诲师制；⑾经验日志和学习日志；⑿科研课题。简述克服带教制缺点方法。要想克服带教制缺点，必须重视带教老师选择。英美等国护理教育家强调，临床教师应该按照一定标准由护理学校教师与医院护理领导共同选择。选择带教老师应该按照以下一些标准：首先，带教老师对健康护理认识应该与学校一致，他应该能够给病人提供高质量护理并与学校目标相一致；带教老师应具备另一个特点是热情，作为一个护理工作者，他热爱自己专业而且愿意花时间从事教学工作，热情对待学生；假如学生人数比较少话，还能够考虑使带教老师与学生性格一致或互补，教育背景相当等等。另一个选择带教老师标准是带教老师必须是一个有效护理实践者。作为一个绝色榜样，带教老师应该具备提供高质量护理所必须知识、经验、喜新和技能。一个成功带教老师所应具备又一特点是良好人际沟通能力。另外，对带教老师必须进行必要培训也是极为主要。简述临床查房注意事项。在参加护理查房时，学生还能够提问自己不明白问题，或等查房结束后向教师问询本身不明白问题。学生在参加查房时应该带着一个笔记本，记下观察到内容和疑问，以及查房教师在处理病人疑问时采取方法，从而为自己以后工作提供借鉴和指导。在查房时禁止用一张纸方式，因为他们很轻易被丢失，从而使病人本身或其余人读到这些应该保密细节。在查房结束时，请查房教师对一些特殊问题做深入讨论和解释是十分必要，这么才能帮助学生学习到真正知识。简述测量、评定和评价之间区分和联络。“测量”只能用于可量化事物，而“评定”则既可用于可量化事物，又可用于非量化事物；测量和评定本质是事实判断。在测量或评定取得信息资料基础上，才能开始评价过程，依据一定标准判断事物价值。评价实质上是价值判断，他突出价值观，充分重视对问题分析和判断。事实判断是价值判断基础，只有在搞清事实基础上才能作出合理价值选择，因而评定或测量是评价基础。评定和评价往往交融在一起，人们所陈说事实“真实性”就必定包含一定价值倾向性，假如对评定时事资料不依据一定目标和标准进行分析、解释和评价，那么评定取得事实、资料信息也就毫无意义，所以评定包含有一定评价。简述评定分类：正式评定：即利用科学方法和工具进行测试来取得资料，并对不一样资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较过程。其特点是资料被法定机构认可。如：期末考试、标准化考试、临床结业考评等。非正式评定：为个人、主观评定，它能够是从对学生天天行为观察、从学生练习以及非正式接触或交谈中逐步取得资料过程，如平时练习等定量评定和定性评定诊疗性评定和形成性评定外部评定和内部评定简述正式评定与非正式评定区分：（1）相同点：都是教育评定主要组成部分，目标是获取资料和信息。（2）不一样点：正式评定是利用科学方法和工具进行测试来取得资料，并对不一样资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较过程。其特点是资料被法定机构认可；而非正式评定是为个人、主观评定，它能够是从对学生天天行为观察、从学生练习以及非正式接触或交谈中逐步取得资料过程。简述有效评定标准：（1）真实性（效度）：指一个评定结果与欲测量属性之间相符程度指标。（2）可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致程度。也就是在相同条件下，一个测验数次对同一组被测对象评定结果或所得到资料相同程度。（3）区分度：指测试对被测试对象反应水平区分程度和判别能力。（4）实用性：指测试在应用上有没有时间、场所、经费等限制。简述惯用教学评定方法在护理学专业教学中惯用评定方法包含观察法笔试试卷书面作业口头汇报口试以及操作考试等简述教学评价主要功效P137导向功效调整功效激励功效判别功效简述教学评价模式行为目标评价模式CIPP评价模式目标游离评价模式对手评价模式哈蒙德模式简述教学评价过程确定评价目标建立评价模型搜集评价信息处理信息资料做出判断反馈指导简述教学评价内容学习生活设施是否与教学规模想一直学校是否为为学生提供了就业服务项目学习是否对信息情报有足够认识徐晓是否重视提升教师教学质量学校管理过程如考评是否达成了预定目标学校与其余机构交流合作是否促进教学简述标准化试卷设计步骤。确定考试目标和测量目标，设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决定计分方法、确定试卷题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、判定试卷信度与效度、编制试卷量表、编写试卷使用说明。简述主观性试题缺点。①内容真实性低；②分数可靠性低；③评分困难；④学生感到疲劳；⑤书写能力会影响分数；⑥选答会影响分数：a在设计题目时，极难使这些题目具备一样难易程度，所以实际上这种方式是给每位学生进行了不一样测试，不利于学生成绩比较。B能力较强学生可能会对较难问题感兴趣，假如他们选了较难问题回答但答得不好，他们分数就会受到影响。简述主观性试题优点。①考试对象能够自由作答，从不一样侧面、广度和深度进行自由发挥；②它可用于考查学生了解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力、以及对事物评价鉴赏能力；③一次进行多原因综合评分，可间接用于态度和价值观评定；④命题比客观性试题轻易。简述贬值选择题主干部分、干扰部分、答案部分注意事项。⑴主干部分应做到：①问题陈说必须清楚；②只给出必须资料即可；③可出些较难题，已测试高层次水平。⑵干扰部分应该含有诗人粗看起来似乎正确内容，这么才能在学生选择正确答案时起到干扰作用，应该防止使用那些一看就不正确、与问题毫不相干陈说做干扰项。⑶答案部分应是惟一一个最适宜回答。简述编制配对题、是非题、填空题注意事项。⑴配对题注意事项：①选项一定要多于陈说项，以降低猜正确可能。②较长陈说应作为陈说项，这么，学生在寻找答案时能够节约一些时间。⑵是非题注意事项：①应确保每道题都是完全正确或完全错误，防止出现模棱两可陈说。②防止出刁钻古怪题。⑶填空题注意事项：①留出主要词让学生填。②在一句陈说中需填空不能太多。③确保题目本身是正确。简述设计选择题选项时应该注意事项。①选择项应该是3个或3个以上；②应按逻辑或数字次序排列；③尽可能短，但应确保清楚；④防止重复；⑤应是同类性质内容。简述试卷编制基本标准：（1）编制试题应该严格恪守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容。（2）依照不一样考试目标和用途进行试卷设计和试题题型选择。（3）试题量应依照考试时间、内容、题型难度及被测试对象特点等选择。（4）编制试题必须以教学纲领为依据。（5）试题内容及重点应与教学纲领要求一致，试题数量应适当增加，每小题分数不宜过多，编制前应设计试题分布，确定各部分内容百分比。（6）为确保试题一定区分度，依照考试目确实定试题难易程度。（7）题意清楚，内容简明，问题明确，用词简练，禁止用概念混同、模棱两可词语。（8）试题答案应该没有任何争议，尤其是对于客观类型试题。（9）试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其余试题正确答案线索。（10）试题实施和评分应方便易行。（11）在没有题库情况下应设计试卷副本。简述护理教育质量确保方法或怎样控制护理教育总量?（1）确定被评价内容（2）为评定组织、执行及结果三方面质量而制订标准，选择评定工具。（3）按照已要求标准，安排讲课内容和学习环境。（4）按照制订标准来评定临床学习环境（5）分析评定结果并作出改过不足之处计划（6）改过不足之处。简述试卷难度难度是指试卷难易程度，用难度指数来描述。客观试题：P=R/NR是答正确人数；N代表全体被测人数主观试题：P=某题总平均分/该题满分值P值越大，题目越轻易；P值越小，题目越难。通常试卷难度分布：0.35～0.65；通常选拔性考试：0.4～0.7。简述试卷效度效度是指由数据所提供差异反应出所要测量各个项目之间真实差异程度。相关系数γ在－1到＋1之间，＋1表示正相关，－1表示负相关，相关系数高说明此次测验与效标测验结果一致，测验效度就高。试卷区分度区分度是指试题区分被测特征差异或判别其优劣、高低程度。D=2×（PH-PL）/N区分度为0表示没有区分；区分度为负数，表示学不好学生正确率比学好高。简述难度与区分度关系：（1）难度是指试卷难易程度，用难度指数来描述（P）。（2）区分度是指试题区分被测特征差异或判别其优劣、高低程度。（3）区分度与难度有一定交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，不过假如难度值过小，区分度反而下降；假如难度过大，区分度自然也难以确保。简述试卷信度试卷恶心度是指试卷一直性和可靠性程度，新都大致包含内部一致性信度和稳定性信度。前者是本试验内部部分之间相关程度，追求其同等相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一呗测总体中实施，两次测验结果相关程度。对试卷全方面分析，应该适当考虑信度、效度、区分度和难度之间相互关系。（1）区分度与难度有一定交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，不过假如难度值过小，区分度反而下降；假如难度过大，区分度自然也难以确保。通常认为：①P>0．5，D>0．2：试题难度适中，区分度良好；（最好试卷P在0.65－0.75，D在0.4以上）②P<0．5，D>0．2：试题偏难，但依然有很好区分度；③P>0．5，D<0．2：区分度较差，试题尚可使用；④P<0．5，D<O．2：无区分度，又过分难，应该放弃不用。（2）各个试题区分度越大，试卷信度越大，即难度中等题目组成试卷信度较大。（3）试卷区分度是以测验实际得分与测验总分相关性来表示，所以区分度越大，测验效度也就越高。（4）试卷信度高是效度高必要条件。简述影响临床能力评定原因。⑴评定人：①评定人态度。②评定人动机。③评定人主观原因：评定人还常有意或无意犯下两种错误。一个是“光环”效应。“光环”效应是在评定人受到学生特征影响时产生。另一个错误是评定人在打分上很大方，学生所得分超出了他应得分，这种情况常发生在评分人就是学生临床带教老师时。④评定人经验。⑤其余：评定人缺乏足够评定时间；评定人个性特征，如性格急躁、缺乏条理性等都将影响评定结果。⑵学生：在学生方面，影响评定主要原因是学生对将要评定内容准备程度，以及评定时焦虑水平。⑶评定方法：对于一所护理学院来说，评定学生临床能力是采取间断评定法还是连续评定法，所得到结果是大不相同。．3005-《护理教育导论》-阐述题试述护理教学基本标准。①科学性和思想性相结合标准：这一标准是指护理教师要将护理知识准确无误传授给学生，同时要对学生进行思想道德教育。教学科学性是指教学内容要正确反应护理实践过程客观规律。教学思想性是指护理教学要坚持正确政治方向，培养学生科学世界观。②理论联络实际标准：理论联络实际主要指护理教学要联络学生已经有知识实际，联络护理学上最新成就实际，联络护理实践活动实际，联络学生思想实际等。③直观性标准：此标准是指在护理教学中让学生经过各种感官直接感知详细事务和现象，或代表这些事物或现象教具，从而使学生取得表象和观念，为深入掌握护理理论奠定基础。④系统性标准：它是指护理教学都必须严格按照护理学逻辑次序系统连贯循序渐进地进行，从而使学生逐步掌握各门学科系统知识和技能技巧，发展各个方面能力。⑤巩固性标准：巩固性标准是指在护理教学过程中使学生牢靠掌握各门学科基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握知识，并在实际中利用这些知识。⑥量力性标准：是指在护理教学中不论教学内容，还是教学方法确实定，都必须从学生实际出发，适应学生年纪特征和知识水平，适应学生接收能力。阐述当代教学新观点从重视教师向重视学生转变从重视知识传授到重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知想重视发展转变从总是结果想重视过程转变从重视继承向重视创新转变阐述今后护理教育发展趋势完善护理教育体制课程设置和教学内容改革护理教学方法改革试述社会学习理论在护理教育中应用。①学习护士专业角色。只有经过让学生与一个受尊进护士天天一起工作，相互接触，彼此间进行观察方式才可能促进其专业角色发展。在学生与护士共同工作过程中，学生不但能够观察和学习临床护理知识和技能，而且能够观察到护士与病人，病人家眷以及其余工作人员之间相互作用，这么，他们在学习护理专业技术同时，也学习到了人际间沟通交流技巧和护理专业态度，形成高尚职业道德。所以，护理临床实践是护理教育中必不可少步骤。②护理教师是角色榜样。当护理教师与学生在一起时，教师本身就是一个角色榜样。作为一个专业角色榜样，护理教师应该具备广泛专业知识和娴熟工作技能，并表现出对护理工作热情和良好职业素质。为实现教育目标，使学生能够成为一个合格护理工作者，就应该为其选择一个好角色榜样，一个优异护理实践者。③学生间相互学习。配对小组学习能够使较差学生有机会与能力较强学生在一起，这么，较差学生能够把好学生作为榜样，经过观察学习他们行为来提升自己技能。教师对表现良好学生应及时给予褒扬等强化，以促进“差生”对其行为观察和模仿。当然，教师也应该给能力强学生以责任，激励他们保持自己良好行为，因为他们更有可能成为其余学生榜样。试述社会学习理论主要观点和学习过程社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其余任何能力，全部事情必须学习，，这种学习产生于观察他人行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一个行为象征形象，经过对榜样观察来指导本身学会某种行为。学习过程包含：注意期：榜样行为特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者本身额特点，榜样与观察者之间关系好坏都会影响注意；保持期；动作形成期；动力期。试述以华生为代表行为主义理论主要观点。①在教育心理学研究中应该摒弃内省方法，即放弃对学习认知过程研究。②观察和研究应只限于动物和人学习行为，且重点是客观试验，而不是主观推测。③大多数学习行为是经过刺激和反应联结学会，从动物试验结果能够推知到人类，因为动物与人行为区分仅在于复杂程度不一样。④人类学习是为了形成适应社会生活行为。人任何行为都是外在环境与教育产物。⑤人各种复杂情绪都是经过条件反应而逐步形成。试述成人教育理论在护理教育中应用。①成人教育知道方法不是告诉学习者他所需要全部知识，而是为他自学提供帮助。所以，护理教师与学习者之间是一个合作关系。护理教师应促进建立有效学习环境，帮助学生掌握获取知识过程。②护理教育课程设置应该建立在成人教育模式5个假说基础上：促进自我定向，应用经验，满足学习意愿，关注